劉林

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)校教育也迎來了全面信息化、智能化的發(fā)展，并構(gòu)建起智慧課堂教學(xué)新模式。智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云端運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺(tái)和工具組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系，旨在推動(dòng)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，本文以初中英語課堂教學(xué)為例，對(duì)英語智慧課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析，以期能為相關(guān)研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景；初中英語；智慧課堂；主體性

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣、凸顯學(xué)生主體性、保證課堂高效性等為目的而形成的一種新形態(tài)課堂模式。智慧課堂集合了師生共同的智慧，有效地將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上“教”與“學(xué)”相分離的弊端。英語作為基礎(chǔ)教育階段的重要科目，學(xué)好英語能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建初中英語智慧課堂是本文研究的重點(diǎn)。

1 ? 分析初中英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題日益顯露，并嚴(yán)重影響了教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效率，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行如下分析：

1.1課堂教學(xué)氛圍枯燥無趣

很多初中英語教師在上課時(shí)往往是一個(gè)人站在講臺(tái)上，從上課的開始講到結(jié)束，始終是一個(gè)人在平淡地講著，看似講了很多，并且也很累，但是學(xué)生卻在下面有的睡覺，有的“開小差”，認(rèn)真聽課的卻很少。這主要是因?yàn)檎n堂氛圍不活躍，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之，英語學(xué)科的語言特點(diǎn)，導(dǎo)致英語課本身就比較枯燥，如果缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍做依托，那么學(xué)生就會(huì)感到英語無趣、枯燥，從而不利于初中英語教學(xué)的有效開展。

1.2課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)

在有些教師的觀念中，課堂上他們才是主人，應(yīng)由他們說了算，他們想教什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，“一言堂”“滿堂灌”等是其常用的教學(xué)手段。這無疑讓學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動(dòng)地聽課、背單詞、讀課文、說英語等。在這種被動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生吸收的知識(shí)量有限，對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率低，這就是為什么學(xué)生學(xué)了那么多年的英語，當(dāng)用的時(shí)候卻說不出來的主要原因。

1.3課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在初中英語教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，為學(xué)生練習(xí)口語提供學(xué)習(xí)氛圍，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只能通過教師的設(shè)定和學(xué)生的想象，方式單一，無法給學(xué)生帶來真實(shí)的情境感受。在這種情況下，英語口語的練習(xí)只能通過師生或者生生之間的語言對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中只是單一地對(duì)教材文本進(jìn)行講解和分析，缺少相應(yīng)的教學(xué)資源拓展延伸，不利于學(xué)生英語知識(shí)視野的拓寬。

2 ? 初中英語智慧課堂的構(gòu)建策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上引領(lǐng)智慧

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)教育形態(tài)發(fā)展到一定程度時(shí)，教育理念、教育制度、教育手段、學(xué)習(xí)方法等都需要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一方面，教師的“教”要從傳統(tǒng)的觀念中走出來。在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師往往為了“教”而“教”，而不是為了學(xué)生的“學(xué)”而“教”，一切教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、方法等都按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求按部就班地進(jìn)行。在初中英語智慧課堂上，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，教學(xué)生想要學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)生學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，才能體現(xiàn)出教師“教”的智慧。例如，在教授初中英語聽力時(shí)，因?yàn)槁犃κ呛芏喑踔猩⒄Z學(xué)習(xí)的短板，所以當(dāng)做聽力練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生由于聽不懂而無法給出正確的回答。這時(shí)教師教授英語聽力的方法就需要改一改，不應(yīng)全班統(tǒng)一進(jìn)行聽力練習(xí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生聽力水平不一樣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生戴上耳機(jī)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及聽力水平有針對(duì)性地做聽力練習(xí)，如有的學(xué)生沒有聽懂某個(gè)單詞，可以自己后退聽力片段，對(duì)聽不懂的單詞進(jìn)行多次重復(fù)地聽；有的學(xué)生在聽的時(shí)候?qū)δ硞€(gè)單詞的發(fā)音把握不準(zhǔn)，這時(shí)學(xué)生也可以選擇后退錄音，聆聽正確發(fā)音，并跟讀練習(xí)，掌握正確的英語發(fā)音。

另一方面，學(xué)生的“學(xué)”從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，如果長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的效果。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)行為，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是興奮的、積極的，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生才能達(dá)到學(xué)習(xí)效率的高效化，才能學(xué)得更輕松、更有效。所以，學(xué)生要轉(zhuǎn)變“教師教什么，我學(xué)什么”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)拓展延伸，從而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。例如，當(dāng)教師在課堂上講解某個(gè)語法知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，有的學(xué)生對(duì)這一部分的語法知識(shí)已經(jīng)理解透徹，這時(shí)需要學(xué)生做的并不是重復(fù)地學(xué)習(xí)，而是要通過切實(shí)的句子進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，掌握語法的應(yīng)用技巧。

2.2創(chuàng)設(shè)英語情境，從視聽感受上打開智慧

情境教學(xué)是初中英語學(xué)科教學(xué)的主要方式之一，旨在給學(xué)生提供一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生從視聽感受上打開智慧的大門，從而感受英語的語言魅力。由于傳統(tǒng)的英語情境比較單一、枯燥，而利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的英語情境，能讓情境更真實(shí)、更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生沉浸在英語情境中，有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的有效掌握和應(yīng)用。

2.3借助網(wǎng)絡(luò)工具，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中英語智慧課堂上，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，創(chuàng)新后的初中英語課堂應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平、英語學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好相契合，促進(jìn)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材要求，立足于學(xué)生主體，打造生本課堂，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4篩選課外資源，提高學(xué)習(xí)效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的資源和渠道逐漸豐富和多樣化，各種英語學(xué)習(xí)App、網(wǎng)站、英文電影等，琳瑯滿目，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。對(duì)于課業(yè)壓力較大的初中生來說，很少有時(shí)間去篩選最適合自己的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)由于初中生辨別是非的能力較差，也很難找到最佳的課外學(xué)習(xí)資源來輔助其學(xué)習(xí)英語。所以，英語教師在構(gòu)建初中英語智慧課堂時(shí)，為了更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，并根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、英語基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要等，給學(xué)生推薦適合、有用、健康的課外資源，以實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的靈活性和開放性。例如，為了豐富學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)資源，可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語。

為了輔助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容更深入地學(xué)習(xí)，教師可以采用課外資源和課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合的方式，以加深學(xué)生對(duì)教材文本的印象。例如，在教授“When is your birthday？”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦相關(guān)的微課視頻，并要求學(xué)生以單詞“birthday”為核心，在云平臺(tái)上制作思維導(dǎo)圖，幫助他們加深對(duì)新詞匯的記憶，如月份、序數(shù)詞等。同時(shí)，可以將過生日的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生熟悉過生日時(shí)所用的詞匯。將過生日時(shí)的氣氛用視頻的方式烘托出來，在這種氣氛下讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的單詞和語法，不僅可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)快樂，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.5利用大數(shù)據(jù)，從評(píng)價(jià)層面實(shí)現(xiàn)多元智慧

在《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，提出了學(xué)生綜合評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況這五個(gè)方面。在初中英語學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師要遵循綜合評(píng)價(jià)原則，不能走“唯分?jǐn)?shù)論”的老路，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景為英語教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了更多的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)即使不是面對(duì)面也能實(shí)現(xiàn)，即線上評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還可以采用學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，豐富了教育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)為教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)服務(wù)，讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理、有效。

3 ? 對(duì)初中英語智慧課堂教學(xué)進(jìn)行反思

首先，教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，無論信息技術(shù)多么的科技化、現(xiàn)代化，它只是輔助教學(xué)的工具，不能取代教師的地位，不能讓英語課堂完全變成人機(jī)互動(dòng)而缺少師生互動(dòng)的課堂。

其次，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇切實(shí)可行的、具有教學(xué)價(jià)值的資源，切不可照搬現(xiàn)成的教學(xué)課件?，F(xiàn)成的教學(xué)課件不一定符合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

最后，正確認(rèn)識(shí)智慧課堂的含義，真正的智慧課堂并不是將課堂變成機(jī)械化的、完全由計(jì)算機(jī)替代的課堂，而是集教師的智慧和學(xué)生的智慧于一體的智慧課堂。在智慧課堂上，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓課堂更和諧、有序。

總之，智慧教育的真諦是給予學(xué)生智慧，并用教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景讓初中英語教師在教學(xué)時(shí)更具智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有智慧，從而在現(xiàn)代化、科技化、信息化的初中英語課堂上，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫更有效率。作為新時(shí)代的初中英語教師，應(yīng)正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中英語教學(xué)，利用信息技術(shù)的可視化、多元化、智能化打造充滿智慧的初中英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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