潘海潔

【摘要】本文基于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，論述“雙減”背景下教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的方法，包括：明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)；豐富形式，培養(yǎng)能力；分層設(shè)計(jì)，自主選擇；聯(lián)結(jié)活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 分層設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0093-03

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在現(xiàn)實(shí)中，由于部分教師布置的作業(yè)量較大，且質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致作業(yè)的功能發(fā)生了變化，甚至歪曲了作業(yè)的本來(lái)意義，給學(xué)生造成了較大的壓力。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，作業(yè)“減負(fù)”勢(shì)在必行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)是教學(xué)中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生深入理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí)。但不可否認(rèn)，有的作業(yè)設(shè)計(jì)功利性較強(qiáng)，有的則具有一定的重復(fù)性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在一系列問(wèn)題。

（一）缺乏目的性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式的影響，有的教師布置作業(yè)時(shí)隨意性大，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)形成枯燥乏味的印象。例如：一年級(jí)某教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文拼音作業(yè)時(shí)，僅僅讓學(xué)生按要求抄寫(xiě)“ɑ”“o”“e”“i”“u”“ü”6個(gè)韻母，對(duì)于該作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、趣味性等缺乏思考；二年級(jí)某教師布置作業(yè)時(shí)，只是讓學(xué)生直接抄寫(xiě)生字“鮮”“郵”“員”“叔”“局”等，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的目的并不明確。這樣的機(jī)械作業(yè)缺乏目的性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)盲目地寫(xiě)，為完成任務(wù)而去做，效果適得其反。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺乏針對(duì)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。有的教師未充分考慮學(xué)生學(xué)情，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一化，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有體現(xiàn)作業(yè)分層的特點(diǎn)。比如，某教師教完小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課，就統(tǒng)一布置了一篇小作文：寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的一種小動(dòng)物。其實(shí)在這個(gè)單元里，每一篇課文的知識(shí)點(diǎn)是不一樣的，《白鵝》一文不是教學(xué)生如何喜愛(ài)動(dòng)物，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比的方式和擬人手法來(lái)表現(xiàn)白鵝的高傲。該教師布置的作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮不同課型的知識(shí)點(diǎn)不同，也沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，也就無(wú)法達(dá)到“一課一學(xué)，一課一得”的目的。

（三）缺乏開(kāi)放性

一些教師教完課文后，往往按固定模式布置課后作業(yè)，未能拓展學(xué)生思維空間和知識(shí)視野，不能有效指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)獨(dú)特性、新穎性、多樣性等缺乏考慮，既不注重提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也不注重提升學(xué)生分析、判斷、推理、歸納等能力，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。比如，某教師在布置習(xí)作小練筆時(shí)，僅僅提出讓學(xué)生自己寫(xiě)或仿寫(xiě)的要求，再也沒(méi)有別的方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

想要深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入理解教材和課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)管理，既要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)，又要考慮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，使學(xué)生在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下盡可能地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時(shí)，教師還需考慮學(xué)生年齡與作業(yè)配置間的聯(lián)系，建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地分析學(xué)情，改善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前，很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往舍本逐末，在學(xué)生還沒(méi)打好基礎(chǔ)時(shí)，就急著安排一些復(fù)雜的作業(yè)，給學(xué)生的身心造成了非常大的壓力。不少教師認(rèn)為，只有重復(fù)寫(xiě)和背誦，才能讓學(xué)生順利掌握語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)際上，這種方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完全違背了“雙減”政策的理念。在設(shè)計(jì)作業(yè)前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使語(yǔ)文作業(yè)具備“少而精”的特點(diǎn)。此外，識(shí)字與朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀與寫(xiě)作則是基本的技能，只有按照朗讀、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等步驟逐漸深入，才能夠幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)安排作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。在此過(guò)程中，教師還需注意對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，使學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的過(guò)程中發(fā)展思維，激活學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)《白鵝》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。一是確定教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)目標(biāo)為，讓學(xué)生掌握“高傲”“脾氣”等字詞的正確讀法與寫(xiě)法，理解“一絲不茍”等成語(yǔ)的含義。能力目標(biāo)為讓學(xué)生掌握擬人等修辭的用法，同時(shí)學(xué)會(huì)正確使用這些修辭；情感目標(biāo)為讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，養(yǎng)成保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。二是在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行如下安排。①字詞訓(xùn)練（認(rèn)識(shí)并朗讀生字詞，書(shū)面作業(yè)為組詞造句）。②佳句欣賞。③語(yǔ)言交流。為了幫助學(xué)生更好地掌握本課的修辭手法，教師讓學(xué)生找出文中的修辭句子并朗讀，然后將朗讀音頻發(fā)到班級(jí)QQ群中。三是教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。為了培養(yǎng)學(xué)生理解生字詞與修辭句子的能力，教師可恰當(dāng)安排如圖1所示的兩個(gè)拓展小任務(wù)。①串聯(lián)成語(yǔ)：讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，將本課學(xué)到的成語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，變成一個(gè)小故事，并講給家人聽(tīng)。②串聯(lián)修辭：由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，挑選本課中學(xué)過(guò)的修辭手法描述一種小動(dòng)物，同時(shí)講給家人聽(tīng)，讓家人猜一猜是什么小動(dòng)物。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)，是針對(duì)《白鵝》一課的教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)考慮的，學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，總體不超過(guò)20分鐘，既能保證完成作業(yè)的時(shí)間，又能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）豐富形式，培養(yǎng)能力

想要真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師還需要從改變作業(yè)形式著手，充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得做作業(yè)是一件很有趣的事情，從而順利達(dá)到提高作業(yè)效率的目的。在改變作業(yè)形式的過(guò)程中教師可從多樣化與趣味性著手，避免大量重復(fù)抄寫(xiě)的任務(wù)，讓作業(yè)不再成為枯燥的代名詞。要體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，或?qū)⒆鳂I(yè)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，豐富作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，在學(xué)生熟練掌握字詞與閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)“改一改”“演一演”的家庭作業(yè)，要求學(xué)生每八人為一組，自由改寫(xiě)課文，將課文改寫(xiě)為課本劇。小組成員可在課下自由分配角色，并進(jìn)行排練，最后在課堂上展示。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的改寫(xiě)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉兩得。又如，學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光及草原人民的生活充滿了好奇，并且提出了很多有趣的問(wèn)題，教師可布置“特殊”的作業(yè)——讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的寫(xiě)信知識(shí)，與內(nèi)蒙古的學(xué)生互相通信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活上的交流和溝通。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，還能夠使學(xué)生收獲珍貴的友誼。再如，閱讀經(jīng)典是語(yǔ)文作業(yè)中非常重要的部分，在教學(xué)中，教師可制訂“經(jīng)典潤(rùn)澤人生”閱讀計(jì)劃，借助經(jīng)典作品實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。如在推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師為學(xué)生安排“分享三國(guó)故事”“學(xué)唱三國(guó)歌曲”“繪制三國(guó)服飾以及出演三國(guó)劇本”等實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，有目的地挑選作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能深入閱讀名著，接觸經(jīng)典語(yǔ)言材料，也能夠深刻地感受到《三國(guó)演義》的精神內(nèi)核，提高精神文化水平。

（三）分層設(shè)計(jì)，自主選擇

有的教師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，布置作業(yè)往往“一刀切”，沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的差異性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的差異性，又考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地為學(xué)生提供選擇作業(yè)的權(quán)利，讓所有學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)考慮少設(shè)計(jì)“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)，多設(shè)計(jì)一些具有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)挑選作業(yè)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的差異設(shè)計(jì)A類(lèi)作業(yè)、B類(lèi)作業(yè)和C類(lèi)作業(yè)，且三類(lèi)作業(yè)間具有一定的差異性和選擇性。具體選擇哪種類(lèi)型的作業(yè)，由學(xué)生自己決定，再由教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成度進(jìn)行差異化點(diǎn)評(píng)。例如，教學(xué)《慈母情深》一課后，教師設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇其中一類(lèi)來(lái)完成。A類(lèi)作業(yè)：主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的事情，感受父母照顧家庭的辛苦。B類(lèi)作業(yè)：在課外尋找與母愛(ài)有關(guān)的文章，摘抄與母愛(ài)相關(guān)的句子或者段落，并在課堂上與同伴分享。C類(lèi)作業(yè)：自己動(dòng)手制作賀卡，贊美并祝福母親。又如，教學(xué)《小池》一課后，教師同樣可以設(shè)計(jì)三類(lèi)作業(yè)。A類(lèi)作業(yè)：抄寫(xiě)故事、默寫(xiě)生詞等。B類(lèi)作業(yè)：用自己的語(yǔ)言講述古詩(shī)表達(dá)了什么內(nèi)容。C類(lèi)作業(yè)：試著按照自己的理解對(duì)古詩(shī)描述的意境進(jìn)行分析，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平，挑選自己感興趣的一類(lèi)作業(yè)來(lái)完成。這樣的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生而言具有廣闊的發(fā)揮空間，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，深受學(xué)生歡迎。

（四）聯(lián)結(jié)活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)

陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”，認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)能夠通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘教材中的活動(dòng)因素，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握技能、培養(yǎng)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，將書(shū)本內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，并在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到自己逐漸在進(jìn)步，享受到成功的喜悅，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

我國(guó)的節(jié)日文化豐富，作業(yè)設(shè)計(jì)與節(jié)日文化相結(jié)合是一種有效的方式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生記錄自己的收獲，豐富內(nèi)心世界。例如，2022年元旦到來(lái)前，教師結(jié)合這一節(jié)日，為學(xué)生設(shè)計(jì)了主題為“歡慶元旦，傾力報(bào)答”的作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生在三天的時(shí)間內(nèi)隨身攜帶教師提供的“蛋寶寶”，像照顧自己的孩子一樣保護(hù)好“蛋寶寶”。在保護(hù)“蛋寶寶”的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到父母深厚的愛(ài)。在元旦到來(lái)后，教師組織學(xué)生通過(guò)書(shū)信的形式表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之心。在寫(xiě)信的過(guò)程中，很多學(xué)生日常羞于說(shuō)出口的愛(ài)意都能通過(guò)文字流暢地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)這些情感伴隨著文字一步步走進(jìn)學(xué)生心田時(shí)，作業(yè)的育人目標(biāo)也就順利實(shí)現(xiàn)了。又如，教學(xué)《頤和園》一課后，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，為大家介紹這篇文章。為了完成作業(yè)，學(xué)生需要另外閱讀與頤和園有關(guān)的文章，并學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)總結(jié)。這個(gè)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免“校內(nèi)減負(fù)而校外增負(fù)”的情況，這對(duì)廣大教師而言是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。目前，教師在布置作業(yè)時(shí)仍然有不少問(wèn)題需要解決，對(duì)此教師應(yīng)不斷探索，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓“減負(fù)”從作業(yè)開(kāi)始。

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作者簡(jiǎn)介：潘海潔（1982— ），廣西南寧人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）