摘 要：高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐能力提出了較高要求，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助其真正理解知識(shí)及掌握知識(shí)，并對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.本文從引導(dǎo)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決策略五個(gè)方面入手，闡述了在深度學(xué)習(xí)視域下的高中化學(xué)教學(xué)探究.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）18-0116-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡(jiǎn)介：王海燕（1979.10-），女，新疆烏魯木齊人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可使學(xué)生真正掌握知識(shí)內(nèi)涵及本質(zhì)，能批判性地認(rèn)識(shí)及解析新知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，從而為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).基于此，對(duì)深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)策略進(jìn)行了研究.

1 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是借助問(wèn)題進(jìn)行層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進(jìn)行深度學(xué)習(xí).與其他教學(xué)方法相比，其可輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在探究思考的過(guò)程中掌握知識(shí)內(nèi)涵、本質(zhì)，可有效提高化學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量.因此，教師需將其運(yùn)用重視起來(lái)^[1].

例如，在教學(xué)“硝酸”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的方式開展高中化學(xué)教學(xué).教師需先了解教材中涉及哪些內(nèi)容，并明確這些知識(shí)之間有著怎樣的聯(lián)系.然后根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，借助這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量.

比如，教師可以引入硝酸傾覆泄漏起火這一案例，基于實(shí)例中涉及的知識(shí)提出一些核心問(wèn)題，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，使學(xué)生在思考探究的過(guò)程中真正感知、體驗(yàn)知識(shí).在讓學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師需要充分給予學(xué)生引導(dǎo).教師需要適當(dāng)走近學(xué)生，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了怎樣的問(wèn)題，并給予針對(duì)性指導(dǎo).在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師做到了以學(xué)生為主體，且根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)，所以有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).而且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟，形成問(wèn)題探究能力.

2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)

上述提到了化學(xué)教學(xué)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，而探究式實(shí)驗(yàn)可充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效教授.所以，在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法利用起來(lái)^[2].

比如，開展實(shí)驗(yàn)之前，教師需要將實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)意外.同時(shí)，教師需要將教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中可以將重點(diǎn)內(nèi)容真正理解、掌握，對(duì)化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)概念進(jìn)行全面了解.此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問(wèn)題，基于實(shí)驗(yàn)流程提出假設(shè)，然后根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行探究與思考，從而切實(shí)看到化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)結(jié)論.在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)獲得成就感，這種感覺(jué)會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的魅力.另外，考慮到學(xué)生之間存在較大差異，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師需采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題、看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

3 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展高中化學(xué)教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)化學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并形成相應(yīng)的動(dòng)手操作能力.這可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，

并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

比如，教師需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，使學(xué)生的好奇心及求知欲被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生探究相關(guān)知識(shí)的意識(shí).之后，教師可以營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究.在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要堅(jiān)持師生及生生互動(dòng)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并在教學(xué)活動(dòng)中與他人進(jìn)行思維碰撞，從而探究性地解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的印象.在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要秉持突顯關(guān)鍵知識(shí)的原則，且做到實(shí)踐項(xiàng)目與化學(xué)核心知識(shí)一致.如此一來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)的效用才可真正地發(fā)揮出來(lái).在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可參與到教學(xué)過(guò)程中，并在探究思考的同時(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成解決問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力.

4 通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)開展高中化學(xué)教學(xué)

4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)法的重心在于項(xiàng)目，只有項(xiàng)目與實(shí)際情況相符，才可以將教學(xué)活動(dòng)的效率解決量提升，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲.所以，教師需要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)重視起來(lái).首先，教師需要明確知識(shí)與生活之間有著密切聯(lián)系，且開展教學(xué)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展.此外，引入生活化的項(xiàng)目主題有利于拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，將其學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái).所以，教師需選擇與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的項(xiàng)目主題.其次，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.比如學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等.如此一來(lái)，才可將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，并為其提供發(fā)表意見及看法的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展.

例如，教師針對(duì)“物質(zhì)的分類”進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些面具，將化學(xué)物質(zhì)與反應(yīng)名稱標(biāo)注在面具上，然后將面具分發(fā)給學(xué)生.之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)：同學(xué)們，請(qǐng)戴上自己手中的面具，想象自己是化學(xué)世界的組成，我會(huì)在投影上隨機(jī)展示一些物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)大家根據(jù)自己所扮演的角色進(jìn)行站隊(duì)，并說(shuō)出自己和其他分類的區(qū)別.通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能從組成、結(jié)構(gòu)等不同方面了解化學(xué)物質(zhì)，有效創(chuàng)新了教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

4.2項(xiàng)目活動(dòng)

在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師需要秉持以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行，通過(guò)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在與他人合作的同時(shí)理解知識(shí)、掌握知識(shí).為了避免學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際水平制定項(xiàng)目截止日期，在學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，充分參與到項(xiàng)目的監(jiān)督及檢查過(guò)程中.倘若學(xué)生完成了某一過(guò)程的任務(wù)，教師就需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的任務(wù)探究.而且，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師需要將指導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來(lái)，適當(dāng)教授一些任務(wù)技巧、引導(dǎo)學(xué)生查找某些資源，使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在問(wèn)題探究、交流的過(guò)程中真正掌握知識(shí).

4.3 項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式教學(xué)法的核心.其可為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)，可將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).但是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)并非隨隨便便地設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)就行，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并遵循層層遞進(jìn)的原則，因?yàn)槠湓谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方面，可發(fā)揮出積極作用^[3].例如，在以化學(xué)生產(chǎn)為主題的項(xiàng)目教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示周邊化工廠的一些材料，介紹其性質(zhì)和用途，之后設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查型的項(xiàng)目任務(wù)：同學(xué)們，通過(guò)上述資料大家都對(duì)該化工廠有了一定的了解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間借助多樣化的渠道搜集該化工廠的社會(huì)資料，對(duì)該化工廠材料的制作流程進(jìn)行繪制，了解該化工廠如何處理產(chǎn)生的三廢.通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能在實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，有效發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)的積極作用.

4.4 項(xiàng)目評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)估是指根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)給予綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)估方式呈多元化趨勢(shì)，比如，學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，教師可以基于實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在充分使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，帶給學(xué)生新穎體驗(yàn)，從而學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到成長(zhǎng)提升奠定良好基礎(chǔ).

4.5 項(xiàng)目指導(dǎo)

項(xiàng)目指導(dǎo)通常是指教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)主動(dòng)參與其中，并根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題予以針對(duì)性指導(dǎo)，為項(xiàng)目式教學(xué)的順利開展提供保障，并確保學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升.但是在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，教師不能直接告知答案，而是要進(jìn)行巧妙地啟發(fā).只有這樣，才可以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，形成高階思維，為探求解決問(wèn)題的方法提供保障，為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

5 通過(guò)問(wèn)題解決策略開展高中化學(xué)教學(xué)

問(wèn)題解決策略簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以問(wèn)題解決為基準(zhǔn)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，基于自身知識(shí)體系及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究.但是為了確保學(xué)生可以充分地參與教學(xué)活動(dòng)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并使原本抽象的知識(shí)變得形象直觀.

例如，在教學(xué)電解質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通常會(huì)將離子方程式的寫拆刪查當(dāng)作課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，忽視離子方程式的本質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)生只對(duì)表面知識(shí)進(jìn)行理解的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量與理想存在一定差異，且學(xué)生無(wú)法做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.為提高教學(xué)活動(dòng)的效果，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需要先圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生的化學(xué)思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生探討之后引入離子方程式的書寫方法.就這部分知識(shí)而言，教師可以提出的問(wèn)題有：你們知道什么樣的物質(zhì)可以拆成離子的形式嗎？我們?yōu)槭裁匆獙⑦@些物質(zhì)拆為離子形式呢？所有離子在發(fā)生反應(yīng)之后都會(huì)發(fā)生變化嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，從而基于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究思考.而在探究的過(guò)程中很有可能出現(xiàn)學(xué)生的答案不一致的現(xiàn)象，這正是學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的一種表現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見及看法，使其他不同意見的學(xué)生舉手回答，與其進(jìn)行討論.通過(guò)這一方式，可幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象.隨后，教師引入離子方程式，便可使學(xué)生在理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]