【摘要】本文論述農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合的路徑，包括：梳理勞動(dòng)題材課文，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育方案；建設(shè)勞動(dòng)教育基地，培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力和口頭表達(dá)能力；利用語(yǔ)文教材文本，樹立正確的勞動(dòng)觀念；根據(jù)教材文本特點(diǎn)，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵；舉辦展演活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文與勞動(dòng)教育相融合。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 勞動(dòng)教育 語(yǔ)文教學(xué) 工匠精神 勞動(dòng)觀念

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0017-03

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”為了貫徹落實(shí)這一重要講話精神，我校因地制宜開展勞動(dòng)教育，并成功立項(xiàng)了2021年度廣西義務(wù)教育學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)滲透融合的研究”，以課文為切入點(diǎn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合，切實(shí)落實(shí)“五育”并舉，取得了良好的教育教學(xué)效果。

一、梳理勞動(dòng)題材課文，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育方案

課題組成員認(rèn)真研究和梳理小學(xué)語(yǔ)文教材，找出蘊(yùn)含勞動(dòng)題材的課文，認(rèn)真分析其中的勞動(dòng)教育因素，進(jìn)而明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)。在明確勞動(dòng)教育目標(biāo)后，課題組成員組織研討活動(dòng)、設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育方案，為勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合做好準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教材中勞動(dòng)題材的課文不少，有勞動(dòng)教育因素很明顯的，如《秋天到》《四時(shí)田園雜談》等，也有勞動(dòng)教育因素不明顯的，如《趙州橋》?！囤w州橋》表面上是介紹一座古老的橋，卻隱含著深刻的勞動(dòng)教育因素——趙州橋雖然經(jīng)歷了一千四百多年流水的沖擊，但是仍然堅(jiān)固如初，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真理解這篇課文的中心思想，挖掘其中的勞動(dòng)教育因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)智慧。

再以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜談》為例。這篇課文通過展現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子從小熱愛勞動(dòng)的景象，使學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)勞動(dòng)欲望。教師應(yīng)該在深入研究課文的前提下，根據(jù)課文的勞動(dòng)教育因素設(shè)計(jì)可行的勞動(dòng)教育方案。方案要有目標(biāo)、有內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位。鑒于該文展現(xiàn)了一幅勞動(dòng)和豐收的景象，那么該課的勞動(dòng)教育目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和收獲的喜悅，知道糧食來之不易，懂得愛惜糧食。為了達(dá)成教育目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)項(xiàng)目：第一，讓學(xué)生向父母了解本地一年四季分別種植哪些農(nóng)作物，每個(gè)季節(jié)有什么收成，同時(shí)了解農(nóng)作物的特點(diǎn)；第二，讓學(xué)生親自種植一種自己喜歡的農(nóng)作物，觀察、記錄它的生長(zhǎng)過程；第三，幫助父母插秧、曬稻谷，然后寫勞動(dòng)日記。為了使活動(dòng)順利開展，教師還需要設(shè)計(jì)其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如檢查記錄、寫日記、展示勞動(dòng)成果、向家長(zhǎng)了解情況等。

二、建設(shè)勞動(dòng)教育基地，培養(yǎng)勞動(dòng)實(shí)踐能力和口頭表達(dá)能力

為了在語(yǔ)文教學(xué)中更好地融入勞動(dòng)教育，學(xué)?？山趧?dòng)教育基地，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加勞動(dòng)，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，在完成勞動(dòng)任務(wù)的過程中掌握一些基本的勞動(dòng)技能和知識(shí)。我校有一塊面積不小的空地，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，學(xué)校將空地建成了“陽(yáng)光樂園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地?；毓苍O(shè)四個(gè)園區(qū)：桃花園、蔬菜園、火龍園和月季園，由課題組成員負(fù)責(zé)管理。其中蔬菜園又分成六個(gè)板塊，每個(gè)年級(jí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)。每一個(gè)板塊由兩位課題組成員負(fù)責(zé)。課題組成員以基地為依托開展勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合研究，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，開展種植活動(dòng)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文體現(xiàn)了作者跟隨祖父勞動(dòng)所獲得的自由和快樂。我校梁老師結(jié)合該課文的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)種菜的過程，實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確使用鐵鍬、鋤頭、鐮刀等勞動(dòng)工具。雖然勞動(dòng)很辛苦，但是學(xué)生在除草、挖土、種菜、澆水的過程中感受到了勞動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)到了課文中祖父對(duì)勞動(dòng)的執(zhí)著。又如，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生在菜園里學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》，讓學(xué)生熟悉該詩(shī)后分工合作參與勞動(dòng)，有的拔草，有的耕地，有的澆水，有的施肥。在學(xué)生累得滿頭大汗之余，肖老師再讓他們采摘一些玉米棒帶回教室烹煮并分享。品嘗著清甜的玉米，學(xué)生體會(huì)到了“粒粒皆辛苦”的真諦。通過挖土、種植、澆水、施肥、護(hù)理、采摘、烹飪等一系列勞動(dòng)，學(xué)生逐漸掌握了基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組中說說參與勞動(dòng)的過程，談?wù)剟趧?dòng)的感受，再在小組中推選一名學(xué)生代表上臺(tái)分享。從中，學(xué)生既親身經(jīng)歷勞動(dòng)過程，鍛煉了體力，品嘗了勞動(dòng)的酸甜苦辣，又提高了口頭表達(dá)能力，為日后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、借助語(yǔ)文教材文本，樹立正確的勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)融合，需要教師區(qū)分不同勞動(dòng)題材的課文，每篇課文突出2—3個(gè)教育目標(biāo)，并采用不同的教學(xué)方法，注重腦力與體力的結(jié)合、問題與啟發(fā)的結(jié)合、內(nèi)容與年齡的結(jié)合、能力與品質(zhì)的結(jié)合，提高勞動(dòng)教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。

（一）讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)勞動(dòng)

在批改作文的時(shí)候，有的教師常常抱怨：“學(xué)生寫的作文就像記流水賬，語(yǔ)言空洞，沒有把一件事寫具體，缺乏情感和生命力?！睘槭裁磳W(xué)生不能把情景或事物寫具體？主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shí)踐和細(xì)致的觀察。教師可以將寫作文與勞動(dòng)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中觀察勞動(dòng)細(xì)節(jié)，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，以此加強(qiáng)體驗(yàn)感。學(xué)生在勞動(dòng)中提高觀察能力和寫作能力，最終會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而學(xué)習(xí)成績(jī)的提升又會(huì)促進(jìn)勞動(dòng)興趣的加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課主要從爬山虎腳的位置、樣子、顏色等，教會(huì)學(xué)生留心周圍的事物，細(xì)致觀察，并用上準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)把事物的特點(diǎn)描寫清楚，最終掌握思考、觀察、記錄等有效的學(xué)習(xí)方法。教師可結(jié)合課文《一粒種子》的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到勞動(dòng)基地種植豆角，然后讓學(xué)生思考：種子的發(fā)芽需要什么條件？豆苗破土而出之后，學(xué)生每天都到蔬菜園觀察豆苗的生長(zhǎng)變化情況，把觀察結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)單上。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：在豆苗生長(zhǎng)的過程中需要怎樣打理？通過這樣有目的地觀察，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)勞動(dòng)——有計(jì)劃地給豆苗除草、澆水、施肥，寫觀察日記記錄它的成長(zhǎng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)教育，學(xué)生的觀察能力、書面表達(dá)能力都有了很大的提高。通過細(xì)致的連續(xù)性觀察，學(xué)生水到渠成地掌握了觀察方法，能在習(xí)作中寫出事物的細(xì)節(jié)，“以小見大”，把細(xì)膩的感情表達(dá)出來，讓讀者印象深刻。勞動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生觀察能力的提高，觀察又促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生由被動(dòng)勞動(dòng)變成了主動(dòng)勞動(dòng)。

（二）讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)樹立勞動(dòng)意識(shí)

教師應(yīng)注重挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)素材，通過豐富多彩的活動(dòng)滲透勞動(dòng)教育，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)掌握勞動(dòng)技能?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)不同學(xué)段提出了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動(dòng)”等不同目標(biāo)。為了有效落實(shí)上述目標(biāo)，教師可結(jié)合不同學(xué)段教材的內(nèi)容特點(diǎn)，開展勞動(dòng)競(jìng)技活動(dòng)、“勞動(dòng)小能手”比賽等，使勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)更好地融合。例如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小書包》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收拾書包；教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理文具，并適時(shí)開展“系鞋帶”比賽；教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的快樂，并組織開展“疊衣服”比賽；教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生感悟豐收的喜悅，同時(shí)舉行“剝花生”比賽，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)感受作者的心情；教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與家庭烹飪勞動(dòng)的意識(shí)，并開展“煮臘八粥，我能行”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和征文比賽等。通過“課文學(xué)習(xí)+比賽項(xiàng)目”的方式，學(xué)生在日常生活中豐富生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)情感，更深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了整理、保潔、烹飪等勞動(dòng)技能。

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》一課前，課題組成員陳老師讓學(xué)生以小組合作的形式，準(zhǔn)備制作鞋子的相關(guān)材料。在學(xué)生略讀課文后，陳老師通過講解讓學(xué)生了解鞋子制作的工序，并鼓勵(lì)各個(gè)小組施展才華嘗試編織鞋子。學(xué)生準(zhǔn)備的材料多種多樣，他們通過測(cè)量、切割、剪、編等一系列工序，做出了非常漂亮的稻草鞋、布條鞋、香蕉葉鞋、瓦楞紙鞋、藤條鞋等。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》時(shí)，看到學(xué)生對(duì)竹節(jié)人非常感興趣，課題組成員李老師給學(xué)生布置了一項(xiàng)動(dòng)手作業(yè)：手工制作一個(gè)玩具。接到任務(wù)后，各組學(xué)生先確定本組想要制作什么玩具，然后在網(wǎng)上搜索制作材料、工具、步驟等，再通過剪、割、折等一系列勞動(dòng)完成玩具制作。當(dāng)學(xué)生把制作好的玩具帶到課堂展示時(shí)，教師讓每組派出一名代表，在班上介紹整個(gè)制作流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的信息搜集能力、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力等都得到了提升，在體驗(yàn)到勞動(dòng)快樂的同時(shí)提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、根據(jù)語(yǔ)文教材文本特點(diǎn)，深化勞動(dòng)教育內(nèi)涵

（一）讓學(xué)生形成“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些課文描述了喜洋洋的豐收景象，如《秋天》《秋天到》等，給人以“勞動(dòng)最美”的感受。教師要充分利用課文中“成果豐收”的因素開展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”。

我校大部分學(xué)生的家長(zhǎng)都是農(nóng)民，學(xué)生或多或少有一些種地體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。教師可利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置一些層次性問題：《秋天到》課文中的叔叔阿姨都在忙什么事情？他們收獲了什么果實(shí)？他們?yōu)槭裁词斋@了這么多的果實(shí)？他們的心情怎么樣？你的爸爸媽媽種了哪些作物？收獲了什么成果？……通過問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)帶來了收獲。然后，再進(jìn)一步提問：這些勞動(dòng)成果有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：是爸爸媽媽的勞動(dòng)成果養(yǎng)育了自己。經(jīng)過遞進(jìn)式思考和教師引導(dǎo)，學(xué)生漸漸明白“勞動(dòng)創(chuàng)造了財(cái)富”。最后，對(duì)提問進(jìn)行升華：我們應(yīng)該怎么做？從學(xué)生的回答中，引導(dǎo)他們愛父母、愛勞動(dòng)人民、愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，要用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活。

（二）讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)涵。工匠精神需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和積淀，需要有堅(jiān)定的毅力和執(zhí)著的生活態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生塑造品行的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神必須從小抓起。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材文本特點(diǎn)弘揚(yáng)工匠精神，讓學(xué)生從小就對(duì)工匠精神有一定的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課時(shí)，教師可有意識(shí)地宣揚(yáng)刷子李這一“奇人”高超的粉刷技藝，以及他對(duì)工作極其熱愛、對(duì)質(zhì)量精益求精、相信“慢工出細(xì)活”的工作態(tài)度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他身上閃耀著工匠精神的光芒。通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了“一個(gè)人如果具有工匠精神，就能在任何行業(yè)把工作做到極致”的道理。

課題組成員還通過語(yǔ)文閱讀拓展課，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀關(guān)于勞動(dòng)模范的文章或書籍，使他們了解勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范的工匠精神。例如，我國(guó)的航天焊匠鄭興，負(fù)責(zé)載人航天器Ⅰ類焊接，要求最大氣孔的直徑不能超過頭發(fā)絲粗細(xì)。反復(fù)琢磨后，他終于找到了解決的辦法。最后，由他擔(dān)任主崗焊接的新一代載人飛船試驗(yàn)船相繼成功發(fā)射。又如，30歲出頭的高級(jí)技師常曉飛，工作追求極致，經(jīng)過艱苦的練習(xí)，掌握了用比頭發(fā)絲還細(xì)很多的刀頭在0.15毫米直徑的金屬絲上刻字的技術(shù)，該技術(shù)被評(píng)為“中華十大絕技”。此外，還有鯤鵬機(jī)身數(shù)字化裝配的領(lǐng)軍人胡洋帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了對(duì)大飛機(jī)機(jī)身數(shù)字化裝配零的突破，精度達(dá)到毫米級(jí)。通過閱讀這些人物事跡，學(xué)生再次深刻地體會(huì)到了勞動(dòng)模范高尚的勞動(dòng)品質(zhì)。在學(xué)生完成拓展閱讀后，教師可組織學(xué)生開展小組討論：這些勞動(dòng)模范都有哪些共同點(diǎn)？他們的工作難不難？他們的身上體現(xiàn)了什么精神？哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？使學(xué)生通過充分討論得出認(rèn)識(shí)：這些勞動(dòng)模范都非常熱愛勞動(dòng)，他們認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、精益求精，總是想盡一切辦法解決問題，為國(guó)家做出了巨大貢獻(xiàn)，這就是“工匠精神”。通過這樣的引導(dǎo)教育，學(xué)生由對(duì)勞動(dòng)模范的敬佩，到學(xué)習(xí)他們的勞動(dòng)品質(zhì)，漸漸認(rèn)識(shí)什么是“工匠精神”，進(jìn)而樹立“工匠意識(shí)”。

五、舉辦展演活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育進(jìn)一步融合

學(xué)生的勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果需要得到正面的評(píng)價(jià)。教師的肯定可以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)勞動(dòng)，形成積極健康的勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生以勞動(dòng)為榮，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。如果只通過教師的說教來弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，形式相對(duì)單一，效果也不佳。筆者認(rèn)為，通過展示勞動(dòng)成果的形式弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，能使勞動(dòng)教育更加具體，更有說服力。

（一）舉辦“語(yǔ)文+勞動(dòng)”成果展示活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念

人總是希望自己的付出能得到別人的肯定，學(xué)生也不例外。當(dāng)勞動(dòng)成果獲得教師的表?yè)P(yáng)和家長(zhǎng)的肯定時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，感受到勞動(dòng)的快樂，從而強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，逐漸形成勞動(dòng)品質(zhì)。語(yǔ)文教材中涉及勞動(dòng)題材的課文有很多，教師可根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，舉辦階段性“語(yǔ)文+勞動(dòng)”成果展示活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理需求。

比如，教學(xué)《蘆花鞋》《竹節(jié)人》《玩具小臺(tái)燈的制作》《北京的春節(jié)》等課文之后，教師可建立勞動(dòng)成果展柜、舉辦手工作品展評(píng)活動(dòng)等，讓學(xué)生把自己制作的鞋子、玩具、小臺(tái)燈、剪紙等作品展示出來，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀，或由教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的手工作品進(jìn)行評(píng)比，然后進(jìn)行表彰。教師也可以舉辦“講勞動(dòng)故事，交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“勞動(dòng)最光榮”之類的主題演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，講述自己對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過講述課文《撈鐵?！返墓适拢澝牢覈?guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，強(qiáng)化了熱愛勞動(dòng)的意識(shí)；通過講述課文《金色的玉米棒》的故事，挖掘“只有辛勤勞動(dòng)，才能收獲更多的糧食”的意蘊(yùn)；通過講述課文《鄧小平爺爺植樹》的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植樹的意義并樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)……在講故事與聽故事的過程中，學(xué)生真正理解了“幸福是奮斗出來的”的意義，也理解了“自己動(dòng)手，豐衣足食”的含義，喊出了“勞動(dòng)最美，勞動(dòng)光榮”的共同心聲。

（二）開展課本劇展演活動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

經(jīng)過一年的辛勤勞動(dòng)，我校的“陽(yáng)光樂園”碩果累累。為了使勞動(dòng)教育更加生動(dòng)形象，我校結(jié)合語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)題材，讓學(xué)生將課文編成課本劇，借此抒發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

2022年6月，我校舉行了勞動(dòng)教育成果展演活動(dòng)，將蘊(yùn)含勞動(dòng)教育因素的課文搬上了舞臺(tái)，使勞動(dòng)教育成果得以盡情展現(xiàn)：課本劇《葡萄溝》讓學(xué)生感受到了勞動(dòng)的快樂；《長(zhǎng)城》體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的贊美、歌頌之情；《田家四季歌》體現(xiàn)了農(nóng)家人的辛勤，以及有所收獲的喜悅，表達(dá)了“自力更生”的精神風(fēng)貌，“勞動(dòng)元素”自然扎根在學(xué)生心里；《青山不老》體現(xiàn)了勞動(dòng)創(chuàng)造綠色生態(tài)文明的理念……展演活動(dòng)弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神，既激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感，又弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神。

課本劇還可以進(jìn)行反面教育。《守株待兔》這個(gè)寓言故事被我校學(xué)生編成了課本劇，學(xué)生通過富有韻味的動(dòng)作和表情，生動(dòng)演繹了一只撞死在樹樁的兔子被農(nóng)夫白白撿到，農(nóng)夫從此天天守在樹樁旁，希望再撿到兔子，結(jié)果田間的禾苗全都荒廢了的故事。精彩的演出形象地揭示了“沒有勞動(dòng)就沒有收獲”的道理，促使學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，磨煉學(xué)生的意志，達(dá)到了“以勞鍛智，以勞養(yǎng)心”的教育效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2020（Z2）：2-11.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“義務(wù)教育學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)滲透融合的研究”（2021ZJY475）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅紅梅（1980— ），廣西玉林人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）