周婕

內(nèi)容摘要：“語言積累、梳理與探究”的學習任務群貫穿統(tǒng)編高中語文必修、選擇性必修兩個階段的教材，既安排了專題單元的學習，又在其他單元中滲透了“語言積累、梳理與探究”的任務。通過對“語言積累、梳理與探究”任務群的學習，學生能增長語言積累與梳理的經(jīng)驗、能在探究中掌握語法規(guī)律、能提升語言運用的能力。由于“語言積累、梳理與探究”任務群的教材專題單元較少以及相關教學資源的缺乏，“語言積累、梳理與探究”任務群的教學仍需要教師加強理論體系的學習、設計專題落實相關教學任務以及注重教學資源的開發(fā)。

關鍵詞：統(tǒng)編高中語文教材 “語言積累 梳理與探究” 學習任務群

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）提出“語言積累、梳理與探究”的任務群，強調(diào)讓學生在進行語言積累、梳理語言現(xiàn)象中，去探究語言文字運用規(guī)律并提高語言文字運用能力。[1]統(tǒng)編版高中語文教材共五冊，包括必修兩冊和選擇性必修三冊，其教材單元組織形式分為兩類，一種是以閱讀與寫作為主的單元，另一種是以語文實踐活動為主的單元。閱讀與寫作單元以閱讀和寫作為主，并進行讀寫結(jié)合，“語言積累、梳理與探究”的任務便滲透在閱讀與寫作當中；語文實踐活動單元不安排課文的學習，而是開展語文專題活動，其中包括“語言積累、梳理與探究”任務群的兩個單元。

一.教科書的編排

“語言積累、梳理與探究”的學習任務群在必修、選擇性必修兩個階段的教材均有安排相關單元。統(tǒng)編高中語文教材分別在必修上冊與選擇性必修上冊設計了“語言積累、梳理與探究”單元，在必修上冊的學習活動為“詞語積累與詞語解釋”，在必修下冊的學習活動為“邏輯的力量”。除了兩個專題單元的安排，其他語文實踐活動類單元以及閱讀與寫作單元也貫串了“語言積累、梳理與探究”的學習。

1.專題單元的編排

“語言積累、梳理與探究”的專題單元是建立在學習了本冊其他單元語言相關內(nèi)容的基礎上，再進行專題學習。

“詞語積累與詞語解釋”安排在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊的第八單元，單元內(nèi)分為兩個板塊，一是學習活動，二是學習資源。學習活動共有三個，它們分別在開頭對學習內(nèi)容做出了簡單的提示，并布置了三個任務。第一個學習活動“豐富詞語積累”的目的是要豐富學生的詞語庫，讓學生有意識地去積累熟語和新詞語。第二個學習活動“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”的目的是讓學生把握詞義變化的規(guī)律，認識到古今漢語的差別與聯(lián)系。第三個學習活動“詞義的辨析和詞語的使用”的目的是讓學生準確把握詞語的用法，提高理解和運用詞語的能力。三個活動的安排是層層遞進的，從積累到梳理與探究再到運用，每個活動都含有這三個方面，但各有側(cè)重。學習資源選取了三組文章，都是呂叔湘、朱德熙、張志公等語言大家的文章。學習資源這個部分的文章不能被當作課文來教，而是應該讓學生自主去閱讀，課下做好筆記，在上課時教師再進行解答。學習資源應與學習活動的開展聯(lián)系起來，比如說在開展“古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”的學習活動時，可以將呂叔湘先生的《語文常談》引入課堂，讓學生掌握相關語言知識，梳理詞義演變的類型。

“邏輯的力量”安排在選擇性必修上冊第四單元，單元內(nèi)共有三個學習活動，分別是“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”?！鞍l(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”布置了兩個邏輯任務，目的是讓學生甄別信息與辨析邏輯錯誤?！斑\用有效的推理形式”布置了一個推理任務，目的是讓學生進行簡單的推理?！安捎煤侠淼恼撟C方法”布置了三個論證任務，目的是讓學生運用邏輯方法來構(gòu)建并完善論證。三個活動分別側(cè)重學習邏輯、推理和論證。本單元涉及到許多的閱讀材料，基本都是選取之前已經(jīng)學過的作品，這些作品不能當作閱讀訓練的材料，而是發(fā)展邏輯思維的材料。在學習中，應該去淡化系統(tǒng)知識的學習，要更加注重梳理、探究和運用。

2.其他語文實踐活動類單元的編排

統(tǒng)編高中語文教材的語文實踐活動類單元共六個，除了兩個“語言積累、梳理與探究”單元，還有兩個“整本書閱讀與研討”單元，以及“當代文化參與”與“跨媒介閱讀與交流”各一個單元。學生在進行其他語文實踐活動任務群學習的同時，“語言積累、梳理與探究”的任務也得到了落實。

“當代文化參與”任務群安排在必修上冊的第四單元，單元主題為“家鄉(xiāng)文化生活”，其中設置了三個學習活動。第一個學習活動“記住家鄉(xiāng)的人和物”要學生組織訪談，撰寫“志”。在其活動提示的第四點提到：“志”的表述方式主要有兩種，分別是敘述和說明，“志”的語言表達力求準確、平實、簡明。后兩個活動分別是“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀的調(diào)查”和“參與家鄉(xiāng)文化建設”，活動要求學生撰寫調(diào)查報告以及給家鄉(xiāng)文化生活寫建議書，都體現(xiàn)了對語言的運用。這三個學習活動以訪談、調(diào)查、研究等方式提高學生在實際情境中運用語言文字的能力。在訪談、調(diào)查和研究的過程中，學生借助語言來對信息進行梳理、整合，再把別人的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，最后選擇合適的語言表達方式。

在“整本書閱讀與研討”的任務群中，學術論著和文學作品的閱讀重點不同，二者語言風格也有所不同，但是都需要學生落實探究書語言的任務。在“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群中，其活動要求學生依據(jù)不同媒介語言表達的特點，去學習運用多種媒介開展表達與交流，這些都滲透著“語言積累、梳理與探究”的任務。

3.閱讀與寫作單元的編排

統(tǒng)編高中語文教材中的單元除去六個語文實踐活動類單元，其余都是閱讀與寫作單元。閱讀與寫作單元都安排了課文的學習以及寫作的任務，單元內(nèi)有三個板塊體現(xiàn)了“語言積累、梳理與探究”的任務，分別是單元導語、學習提示以及單元學習（研習）任務等。

單元導讀安排在單元最前面，一般有三段，介紹本單元的主題、選文情況以及學習目標等等。在必修上冊第一單元的單元導讀就提到要學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，單元導讀體現(xiàn)“語言積累、梳理與探究”的內(nèi)容一般都在其第三段話，主要都是學生需要達成的目標和要求。

學習提示安排在每篇課文的最后，主要用來指導學生去閱讀文本，提供給學生本文的重難點以及閱讀方法和學習路徑。比如在必修下冊第一單元的第一課要求學生對語氣助詞進行歸納梳理。

單元學習任務在必修教材中叫做單元學習任務，在選擇性必修教材中叫單元研習任務，其安排在每個單元的最后，每單元設置三到四個單元任務。比如在選擇性上冊第一單元中要求學生體會演講詞的詞語和句式表達效果。

二.“語言積累、梳理與探究”任務群的價值

“語言建構(gòu)與運用”是整個學科核心素養(yǎng)的基礎，其具體要達到三個層級的目標：語言積累與建構(gòu)；語言表達與交流；語言梳理與整合。其與“語言積累、梳理與探究”的教學目標基本一致。所以，通過對“語言積累、梳理與探究”任務群的學習，學生能增長語言積累與梳理的經(jīng)驗、能在探究中掌握語法規(guī)律、能提高語言運用的能力。

1.增長語言積累與梳理的經(jīng)驗

學生在學習過程中，能積累較為豐富的語言材料，再通過梳理能加深對語言材料的認識，或通過隨文學習的形式積累，或通過專題教學的形式梳理探究。在文言文學習中，學生會遇到許多的文言現(xiàn)象：實詞與虛詞的不同用法、特殊句式等等。部編版高中語文教材將這些文言現(xiàn)象的知識點安排在了不同單元的學習提示和學習任務中，這就需要教師整合相似知識點，系統(tǒng)地、有秩序地安排“語言積累、梳理與探究”學習任務群的教學內(nèi)容，落實學習任務。比如必修上冊第八單元的“詞語積累與詞語解釋”學習活動并非必須要集中在一個學期上完，而是可以分散在必修和選擇性必修階段。對古今詞義以及一詞多義現(xiàn)象的梳理，因為要集中呈現(xiàn)較多的例句，盡可能將所學文言文中的例子都舉出來，必要時還可以增加課外篇目，所以這需要建立在學生已經(jīng)有一定文言文材料積累的基礎上，如此才能夠舉出較為典型的例子。

2.在探究中掌握語法規(guī)律

“語言積累、梳理與探究”任務群要求學生體會漢語結(jié)構(gòu)特點與虛詞的作用，進一步能夠領悟到漢語語法規(guī)律。但在之前語文教學淡化語法的背景下，我們不追求系統(tǒng)語法知識的學習。該任務群也并不構(gòu)成完整的知識體系，而是要求學生在日常語言運用中或者在讀文學作品中，去發(fā)現(xiàn)、探究語法規(guī)律。比如在做病句的修改中，教師可以讓學生小組分工，從自身使用、網(wǎng)絡報刊、大街小巷的廣告宣傳中，去尋找病句。積累一定量病句之后，再讓學生自主梳理病句類型，找到病句“生病”的原因，最后教師再適時進行講解。教師需注意的是，在病句教學中不追求系統(tǒng)語法知識的學習，主要是讓學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，在生活中正確學語文、用語文。如此一來，學生會意識到不規(guī)范的語言現(xiàn)象其實廣泛存在于日常生活，并結(jié)合他們?nèi)粘５谋磉_情況，同時思考、分析相關的問題，在探究中發(fā)現(xiàn)、理解及掌握語言運用規(guī)律，逐漸從語感上升到語理。

3.提高語言運用的能力

“語言積累、梳理與探究”不是給學生去灌輸語言學的知識，而是從言語作品中去積累、梳理與探究，將語感和語理結(jié)合起來，形成個人言語體系，最后能在具體的語境中，運用語言文字進行交流與溝通。語文課程是實踐性的課程，學生應當在語文實踐當中，學習語言運用方法，提高語言運用能力。比如，在“當代文化參與”學習任務群中，學生在訪談和調(diào)研中都會用到口語和書面語，這時候可以讓學生在活動中去體會不同語體用詞和造句的差別?？谡Z與書面語屬于不同的語體，適用于不同的交際場合。學生可以利用訪談人物的錄音和撰寫調(diào)查報告的書面語進行比較，或者將錄音與根據(jù)錄音寫成的文稿進行比較，進而體會口語風格和書面語風格的區(qū)別。最后總結(jié)口語與書面語在詞匯運用上與語序變換上的細微差異，從而在語文實踐中去提高學生的語言運用能力。

三.“語言積累、梳理與探究”任務群的教學策略

教師在進行“語言積累、梳理與探究”任務群時，還需要加強理論的學習，明確任務群的相關概念。教材中所涉及到“語言積累、梳理與探究”任務群的專題較少，所以需要教師去開發(fā)、設計一系列專題，真正落實學習任務群中的任務。“語言積累、梳理與探究”任務群的教學資源相對較少，仍需要教師合力并通過多方面的支持來開發(fā)教學資源。

1.明確概念，加強理論學習

首先教師需要明確學習任務群的相關概念，要清楚學習任務群到底是什么，溫儒敏指出：“新課標提出的‘學習任務群，不只是學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是一種新的教學模式?！盵2]實際上，學習任務群的相關內(nèi)容在課程標準、教材和教學三者中都有體現(xiàn)，其不僅僅只是教學內(nèi)容，還是課程內(nèi)容和教材內(nèi)容。“語言積累、梳理與探究”學習任務群在課程層面設置了六條學習目標與內(nèi)容，從宏觀上說明了學生需掌握的語言知識；在教材層面表現(xiàn)為一種組元方式，以專題單元形式或融入其他單元的形式編排在教材中；在教學層面表現(xiàn)為實踐活動，通常與單元教學相關，以任務來驅(qū)動整個單元的教學。可以看到，這三個層面的內(nèi)容有著不同的取向，沒有嚴格統(tǒng)一的定義和權(quán)威的理論依據(jù)。這就需要教師學習“語言積累、梳理與探究”任務群的理論體系，進一步明確其基本概念。作為教師，應當從教學內(nèi)容的角度去理解“語言積累、梳理與探究”學習任務群，依托課標，參考教材，將學習任務群的內(nèi)容落到實處。

2.設計專題，落實學習任務

語言學習是基礎，“語言積累、梳理與探究”任務群應貫穿語文學習的全過程，顯然五冊教材中的兩個專題是不夠的。“語言的積累、梳理與探究”需要從一篇篇的言語作品去進行積累、梳理與探究，但這樣積累的材料仍是碎片式的、零散的。所以，教師還需要根據(jù)學情去設計“語言積累、梳理與探究”的專題單元，以此讓學生通過系統(tǒng)地梳理，將零散的材料統(tǒng)整起來，逐漸建立成網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。當然開展專題教學的前提是，學生已經(jīng)有了一定量的積累。教師開展專題教學，不僅僅在于提升學生自主學習能力以及發(fā)現(xiàn)探究能力，更重要的是在教師的引導下學生能夠逐漸形成關注語言的意識，在一個個學習活動中激發(fā)學生學習語言的興趣，并探究語言規(guī)律。比如在學習部編版高中語文必修上冊第六單元《勸學》《師說》時，可以讓學生學習“而”字的用法，“而”是常見的連詞，可用于表示并列、承接、轉(zhuǎn)折等等多種語義關系?！秳駥W》《師說》這兩篇文章許多句子都用到了“而”，因此可以設計一個小專題，讓學生找到相關例句，歸納兩篇課文中“而”的用法。如果條件允許，教師可以讓學生學過的“而”逐一列出，盡可能將教材中的所有用法羅列出來，再以小組的形式完成“而”字用法的思維導圖或者表格。

3.加強合作，注重資源的開發(fā)

“語言積累梳理與探究”學習任務群的教學資源大多都是教師個人化的經(jīng)驗或者是專家的政策性闡釋，難以構(gòu)建起整個高中階段“語言積累、梳理與探究”的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學習。所以仍需要繼續(xù)開發(fā)教學資源，但教師教學任務繁重，難以依靠個人的力量開發(fā)出一系列的資源，這就需要廣大專家和教師共同發(fā)力，共同合作，多多開發(fā)“語言積累、梳理與探究”的教學資源?，F(xiàn)階段主要缺乏對“語言積累、梳理與探究”整體學習的安排，雖然兩個專題教學資源的內(nèi)容稍多，但也是遠遠不夠的。有教師將“語言積累、梳理與探究”任務群與“漢字漢語專題研討”相連，形成對應關系，進而拆分了七個學習主題，轉(zhuǎn)化為具體的學習內(nèi)容指導有序教學，并說明了在必修和選擇性必修中具體的學時和內(nèi)容。[3]這是對“語言積累、梳理與探究”學習任務群整體學習的安排，雖然沒有相應的一系列教學案例的呈現(xiàn)，但也為教師指明了教學方向。教師在參考這些教學資源時，也要考慮到本班同學的水平與能力，開發(fā)出符合學情且富有個人創(chuàng)造性的教學資源。

“語言積累、梳理與探究”的學習不是孤立的，不僅需要專題學習，更要穿插在其他任務群和日常學習中，這樣學生才能逐漸在積累、梳理與探究中建立起聯(lián)系，將知識結(jié)構(gòu)化，并正確運用祖國語言文字。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]溫儒敏.遵循課標精神，尊重教學實際，用好統(tǒng)編教材[J].語文學習，2022，No.529（05）：4-10.

[3]王丹霞，朱俊陽.“語言積累、梳理與探究”任務群課標設計詳解[J].語文建設，2019（17）：4-8.

（作者單位：湖南科技大學人文學院）