彭婷婷　秦敏

教學(xué)目標(biāo)：

1.能在學(xué)習(xí)情境中，積累字詞，認(rèn)識(shí)“晉、絮”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“吧、塞、哇”，會(huì)寫(xiě)“晉、炕”等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蘆花、發(fā)愣”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.能用較快的速度默讀課文，借助小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

3.能關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，感受雨來(lái)的小英雄形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用并嘗試遷移運(yùn)用。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、聊英雄，導(dǎo)入新課

1.出示雨來(lái)雕像。今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他就是 —— 小英雄雨來(lái)。在你心中，英雄應(yīng)該是什么樣子的？

2.十二歲的雨來(lái)做了什么事？為什么被稱為英雄呢？讓我們一起走進(jìn)課文尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：從課文題眼“英雄”切入，并以此為主線展開(kāi)教學(xué)。由題眼牽一發(fā)而動(dòng)全身，長(zhǎng)文教學(xué)就能化繁為簡(jiǎn)，條理清晰。）

二、識(shí)英雄——借助小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容

1.發(fā)現(xiàn)課文特點(diǎn)，了解讀長(zhǎng)文章的方法。

（1）學(xué)生快速默讀課文，發(fā)現(xiàn)課文特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：課文很長(zhǎng)，而且用序號(hào)標(biāo)示了每個(gè)部分。

（2）是的，這是我們小學(xué)階段最長(zhǎng)的一篇課文。這么長(zhǎng)的課文，如果要說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么，我們可以怎么做呢，有什么好方法？

預(yù)設(shè)：課文有六個(gè)部分，我們可以先概括每部分寫(xiě)了什么，然后把每個(gè)部分的意思串起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容了。

（3）出示“交流平臺(tái)”：我們只要把每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就能把握課文的主要內(nèi)容了。讀這樣的長(zhǎng)文章，我們就可以用這樣的方法把握文章的主要內(nèi)容。

2.聚焦課文第一部分，學(xué)習(xí)列小標(biāo)題。

（1）出示學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文第一部分，想想這部分主要寫(xiě)了什么，試著用“誰(shuí)干什么”或“誰(shuí)怎么樣”的句式概括。

預(yù)設(shè)：雨來(lái)游泳本領(lǐng)高。

（2）出示課后習(xí)題第一部分列出的小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，對(duì)比發(fā)現(xiàn)異同，梳理列小標(biāo)題的方法。

預(yù)設(shè)：小標(biāo)題是依據(jù)這部分的主要內(nèi)容來(lái)列的，它省略了人物，更簡(jiǎn)潔。

（3）列小標(biāo)題的方法不止一種，關(guān)注主要人物和事件進(jìn)行概括只是其中的一種方法，我們還可以直接摘錄文中的關(guān)鍵語(yǔ)句作為這一部分的小標(biāo)題。

3.聚焦課文第二至六部分，練習(xí)列小標(biāo)題。

（1）出示學(xué)習(xí)提示：

①自讀課文第二至六部分，試著列出小標(biāo)題。

②在小組內(nèi)交流，將小組成員列出的小標(biāo)題寫(xiě)在卡紙上（相同的不重復(fù)寫(xiě)）。

（2）匯報(bào)交流，師生評(píng)議，在師生、生生對(duì)話中進(jìn)一步理解列小標(biāo)題的方法，學(xué)習(xí)精練而準(zhǔn)確地表達(dá)。

預(yù)設(shè)：

第二部分的小標(biāo)題：上夜校讀書(shū)……

第三部分的小標(biāo)題：鬼子來(lái)到家、鬼子進(jìn)村、鬼子掃蕩、掩護(hù)李大叔……

第四部分的小標(biāo)題：智勇斗鬼子、與鬼子周旋、什么也沒(méi)看見(jiàn)……

第五部分的小標(biāo)題：雨來(lái)“犧牲”、鬼子開(kāi)槍、河沿上的槍聲、有志不在年高……

第六部分的小標(biāo)題：機(jī)智脫險(xiǎn)、雨來(lái)沒(méi)有死……

4.借助小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（1）小標(biāo)題概括了每部分的主

要內(nèi)容。如果我們用自己的話把小標(biāo)題串連起來(lái)，就可以把課文的主要內(nèi)容說(shuō)得完整、清楚而又簡(jiǎn)潔了。

（2）出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生練習(xí)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（3）匯報(bào)交流，師生評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)課時(shí)目標(biāo)2，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由扶到放，層層推進(jìn)，在學(xué)生自主概括的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列小標(biāo)題進(jìn)行比較、評(píng)鑒，能有效訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。有了小標(biāo)題這一支架，學(xué)生說(shuō)出課文主要內(nèi)容就是水到渠成的事了。評(píng)價(jià)量表的使用有助于學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)。）

三、品英雄——關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，感受雨來(lái)的英雄形象

1.主問(wèn)題一：為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？

（1）出示學(xué)習(xí)提示：

①默讀第四部分，分別勾畫(huà)出描寫(xiě)雨來(lái)和鬼子言行的語(yǔ)句。

②品讀相關(guān)語(yǔ)句，提取關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。

③借助思維導(dǎo)圖，橫著看，豎著看，在對(duì)比中體會(huì)雨來(lái)在不同情形下的內(nèi)心想法，感受雨來(lái)的英雄氣節(jié)。

（2）學(xué)生自學(xué)，小組共學(xué)。

（3）匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)1：在五次交鋒中，鬼子從剛開(kāi)始的假裝溫和到用糖塊、金戒指利誘，再到最后的原形畢露，那么陰險(xiǎn)、兇狠，但雨來(lái)一直沒(méi)有變，他說(shuō)的話沒(méi)有變，想要保護(hù)李大叔的想法沒(méi)有變。

預(yù)設(shè)2：“弓、伸、扭、拉、抽、打、揪、擰”等一系列傳神的動(dòng)作描寫(xiě)突出了鬼子的殘暴，也從側(cè)面襯托出雨來(lái)的寧死不屈。

預(yù)設(shè)3：面對(duì)敵人的訓(xùn)斥與盤(pán)問(wèn)，面對(duì)敵人的哄騙與利誘，面對(duì)敵人的威脅與毒打，雨來(lái)始終毫不動(dòng)搖。他的機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈讓人欽佩。

（4）師生合作朗讀。

2.主問(wèn)題二：十二歲的雨來(lái)為什么會(huì)有這樣的英雄行為？

（1）聯(lián)系上文第二部分，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷。

“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！?/p>

預(yù)設(shè)：熱愛(ài)祖國(guó)，是雨來(lái)成為英雄的力量源泉。

（2）我們每一個(gè)中國(guó)人都深愛(ài)

著自己的祖國(guó)。讓我們一起誦讀這句話，表達(dá)我們刻在骨子里的這份信仰。學(xué)生起立，把這句話誦讀三遍。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)雨來(lái)英雄形象的認(rèn)識(shí)，不能是貼標(biāo)簽式的，而應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在文本情境中，從文字表象走向人物形象，獲得全面的情感體驗(yàn)，以彰顯和落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化目標(biāo)。學(xué)生聚焦故事細(xì)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖，在語(yǔ)言文字的細(xì)細(xì)品味中走進(jìn)人物內(nèi)心，感受雨來(lái)身上閃耀的精神品質(zhì)。在體會(huì)、交流、朗讀等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小英雄的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來(lái)。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)涵泳中，不僅獲得了語(yǔ)文能力的提升，更是受到了一次精神上的洗禮，真正實(shí)現(xiàn)了“以文化人”的目的。）

四、襯英雄——體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，嘗試遷移運(yùn)用

1.聚焦文中三處描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的語(yǔ)句，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

（1）找出文中三處描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的句子，讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面。

（2）這樣的環(huán)境描寫(xiě)似乎和小英雄雨來(lái)沒(méi)有直接的聯(lián)系，可以去掉嗎？為什么？和同桌討論討論。

（3）匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

第1部分寫(xiě)還鄉(xiāng)河的美景，為故事的發(fā)生和發(fā)展做鋪墊。

第5部分的景色描寫(xiě)暗示著雨來(lái)的犧牲，渲染了氣氛，烘托了雨來(lái)的光輝形象。

第6部分寫(xiě)靜靜的還鄉(xiāng)河，承載著人們的悲痛與哀傷，以及對(duì)日本鬼子的仇恨。

2.情境渲染，發(fā)揮想象，嘗試表達(dá)。

（1）文中三次環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氛圍、襯托人物形象起到了很好的作用。如果我們要在文章的結(jié)尾加一處環(huán)境描寫(xiě)，你覺(jué)得可以怎么寫(xiě)？聯(lián)系語(yǔ)境，發(fā)揮想象，給課文補(bǔ)一段描寫(xiě)還鄉(xiāng)河景色的結(jié)尾。（補(bǔ)在下面段落之后）

“?。　贝蠹叶几吲d得叫起來(lái)，“雨來(lái)沒(méi)有死！雨來(lái)沒(méi)有死！”

（2）遷移運(yùn)用，嘗試表達(dá)。

預(yù)設(shè)：還鄉(xiāng)河的蘆葦在微風(fēng)中跳著舞，河水嘩嘩地流著，蟲(chóng)子在樹(shù)上唱著歌，仿佛都在慶祝我們的小英雄雨來(lái)平安歸來(lái)。

還鄉(xiāng)河的河水是那么清澈，清得可以看見(jiàn)河里的鵝卵石。河岸邊的蘆葦像士兵一樣保護(hù)著蘆花村。

（設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)具有渲染氣氛、表現(xiàn)心情、襯托人物形象等作用，反復(fù)研讀揣摩環(huán)境描寫(xiě)，有助于學(xué)生深入體悟文章主題，提高審美品位。引導(dǎo)學(xué)生將從文本中獲得的表達(dá)知識(shí)和技能遷移運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)的目標(biāo)，體現(xiàn)出促進(jìn)協(xié)同思考的目標(biāo)價(jià)值取向。）

五、推薦閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)，進(jìn)一步感受雨來(lái)的英雄形象

（作者單位：重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)/重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹