鄭玉茹

2022年版課標提出的語文學科核心素養(yǎng)是教師施教的方向標。聚焦核心素養(yǎng)，落實到六年級下學期復習階段的教學中，要求教師要仔細研讀核心素養(yǎng)內涵、各學段教學要求和學業(yè)質量要求，提煉“學生語文學業(yè)成就的關鍵表現”和“學生核心素養(yǎng)應達到的水平”，作為復習階段教學的準繩。

筆者所帶領的區(qū)域教研團隊，歷時7個月，研制編寫畢業(yè)班語文復習導學案，并于區(qū)域內供教師教學參考，收到很好的反響。我們認為，其成功之處在于能聚焦核心素養(yǎng)，依標扣本，以主題學習任務群有效驅動學生的自主復習。

一、依標扣本，以五大主題引領，重構知識體系

遵照2022年版課標提出的“構建語文學習任務群”的理念，我們梳理了12冊教科書各單元人文主題和語文要素，將相關的主題單元進行融合，提取五大主題，分別為“自然之道”“立德之本”“讀書之法”“生活之味”“藝術之美”。以主題一“自然之道”為例，其涵蓋教材內容如表1所列。

同樣，我們把關于革命傳統(tǒng)文化、愛國情懷等中華傳統(tǒng)美德的主題單元融合在“立德之本”主題下；把童話故事、寓言故事、民間故事、歷史人物故事、小說、經典名著和閱讀策略單元等，整合為“讀書之法”主題；把“兒童生活”“民俗風貌”“家庭親情”等相關主題單元合并為“生活之味”主題；把六上“藝術之美”單元單列，將前面主題未盡的語文知識和課外拓展的漢語文化之美融合在該主題下，作為補充和提升。

在主題引領下，按照一周推進一個主題任務群安排復習進度，既能“減負”，亦能“增效”；既能體現“立德樹人，以文化人”的語文課程素養(yǎng)目標追求，又能系統(tǒng)安排相應的字、詞、句、段、篇的知識網絡，將知識的掌握和方法的習得合二為一，引導學生學練結合，自主探索，幫助學生構建屬于自己的語文知識與方法體系，實現核心素養(yǎng)進階發(fā)展。

二、銜接學段，以三層階梯推進，促使自主發(fā)展

對已有知識的系統(tǒng)梳理，只有充分地引導學生主動參與，才能促成深度學習；為初中階段的學習奠基，復習的提升性和拓展性需要有足夠的體現；復習不僅要鞏固已有的語文知識，更需要關注言語規(guī)則和方法的探究與總結，以及生活情境下的遷移運用……基于畢業(yè)班復習的教學需求，我們將學生的復習按照課前“自主梳理”、課中“助學提升”、課后“延學鞏固”三層設計，階梯式推進，促進學生自主發(fā)展。

“自主梳理”——對應各主題，分別安排了“玩轉漢語拼音”“探秘漢字王國”“提煉讀書策略”“秀出生活精彩”“欣賞母語之美”相關小課題，分課時推進。主要導學內容為小學階段涉及的漢語拼音、漢字構字特點和書寫方法、不同文體讀書方法、交流表達的方法和注意事項、母語文化的審美鑒賞。以“藝術之美”主題下的“欣賞母語之美”為例，分別在四課時中安排了四次課前自主梳理內容（見圖1）。

在這一板塊，為學生提供自主復習素材、輔以簡單的練習反饋，引導學生對教材知識進行回顧，并以二維碼提供相應的“巧學妙記”知識錦囊，幫助學生發(fā)現規(guī)律，提煉方法。這樣的教學安排，在主題引領下，結構化推進，將梳理舊知的主動權歸還學生，引導學生自主回顧，探究語言文字的規(guī)律，領略其魅力。

“助學提升”—— 對應各主題，我們把12冊課本、課后習題與語文園地的內容進行了匯編整合，按照“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”四項語文實踐活動，重組內容，進行螺旋梯度編排設計，按課時推進。這部分的教學基于課本，又不限于課本，在學生“跳一跳才夠得到”的地方設置進階性學習活動，由教師指導學生在課堂上完成，重在引導學生總結方法，遷移運用，力求活化知識和方法，提升能力。

“延學鞏固”——課堂內在教師的指導下完成“助學提升”復習環(huán)節(jié)后，布置相應的課后練習，鞏固課堂所學，進一步拓寬學習視野。

三、內外關聯，以六維創(chuàng)新訓練，實現素養(yǎng)進階

依據2022年版課標提出的三大類型學習任務群——基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群，結合教材單元板塊內容，我們從“基礎園地”“積累運用”“閱讀鑒賞”“創(chuàng)意表達”“跨學科活動”“整本書閱讀”六個維度進行創(chuàng)新訓練的設計，并結合學業(yè)質量描述，梳理出各維度的訓練要點。

針對訓練要點對學生應有語文素養(yǎng)的描述，按照日常生活、文學體驗和跨學科學習三類語言文字，運用情境進行練習的創(chuàng)新設計，改變繁多、機械、重復、老舊的練習設置，力求體現綜合性、實踐性、情境性、指導性，促使語文知識和能力的靈活運用，實現語文素養(yǎng)的進階發(fā)展。

一方面，以課內觸發(fā)課外，幫助學生編織更廣的知識網絡。我們以學生已掌握的課內知識做引，催生出更多捕捉語文知識和素養(yǎng)的觸角。如：

練習題

1.認真讀題，再按要求填空。

十二生肖，又叫屬相，與十二地支相配以人出生年份的十二種動物，分別是：子鼠、______、寅虎、卯兔、______、巳蛇、 ______、未羊、______、酉雞、______、亥豬。

例如：老鼠是夜間活動的動物，因此以子時

（午夜11時至1時）配合鼠；兔在日出之時出來覓食，因此以卯（5時至7時）配合兔。這些都和當時的社會生活息息相關。

小學六年，你積累了哪些和動物屬相有關的

成語呢？

鼠：____________牛：____________虎：____________

兔：____________龍：____________蛇：____________

馬：____________羊：____________猴：____________

雞：____________狗：____________豬：____________

2.我們在日常生活中往往以動物喻人，表現人物的性格特點。請按要求完成練習。

你們知道這些詞語比喻什么樣的人嗎？請和你的學習伙伴互相說一說，并選擇合適的詞語填寫到句子中。

井底蛙? ?地頭蛇? ?替罪羊? ?千里馬

變色龍? ?孺子牛? ?老黃牛? ?落湯雞

鐵公雞? ?領頭羊? ?中山狼

（1）他為人小氣，是個一毛不拔的（? ? ）。

（2）小張是單位里的（? ? ），埋頭做好本職

工作。

（3）班長忍下委屈，成了可憐的（? ? ），但他擔起了責任，更加受到同學們的信任。

3.還有一些和動物有關的詞語，如“狐疑”“蠶食”，這類詞語也十分有趣。請讀一讀這些詞的釋義，你有什么發(fā)現？

狐疑：意思是像狐貍一樣多疑。比喻懷疑、不信，猶豫不決。

蠶食：意思是像蠶吃桑葉一點一點地吃。常用來比喻逐步侵占。

你能照樣子猜一猜下面這些詞語的意思嗎？

虎視? ?鯨吞? ?蜂擁? ?鳥瞰? ?雀躍? ?龜縮

請選用其中一個寫一句話。__________________________________________

這道練習，安排在“自然之道”主題第三課時“動植物篇”后，以學生了解“十二生肖”知識為觸發(fā)點，引導學生積累關于動物的成語，鞏固由動物比喻義構成詞語的理解及其運用，并由“資料供給站”為學生提供關于“天干地支”“為什么說我們是龍的傳人”傳統(tǒng)文化閱讀資料。

又如“山水風光篇”，在“助學提升”板塊中，我們將課內所學王維詩作《山居秋暝》和課外積累的《竹里館》聯接，進行對比閱讀，引導學生感受王維山水詩的特點，近而引導學生積累詩人的其他詩作，并結合語境檢測學生的理解與運用能力。“延學鞏固”板塊中，創(chuàng)設“跟著李白游安徽”語文實踐活動，以課內《望天門山》一詩為引，為學生展示李白在家鄉(xiāng)安徽的游覽路線圖，觸發(fā)學生按照路線圖的景點搜集積累李白詩作的興趣，以點串線，再以線結網，將山水風光詩作較為系統(tǒng)的串聯式復習。

另一方面，以課外深化課內，促進學生挖掘更深的文化內核。將課外的知識融入課內，深化理解和感悟，引導學生觸摸我們祖國文化的內核。我們?yōu)閷W生設計了跨學科領域的綜合性學習，形成五個主題下對應的探究活動（見圖2）。

如其中的“五彩節(jié)氣，詩書作畫”，導入“自然之道”主題學習之初，即相機引導學生圍繞探究主題分組合作，擬定探究計劃，開展探究活動。引導合作小組走進繽紛多彩的二十四節(jié)氣，結合詩文作品、繪畫書法、農諺美食等探究活動，了解這一中國東方文化的瑰寶，理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的自然觀，感悟華夏民族的智慧，尋求中華文化之根。

（作者單位：安徽合肥市瑤海區(qū)教育體育局）

責任編輯 郝 帥