摘 要：初中生物課堂中融入思政教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生成長.文章圍繞初中生物學(xué)課程思政探索與實(shí)踐展開了討論，以生物課程《細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)為例，詳細(xì)分析了生物課程中思政元素的挖掘、融合及實(shí)踐方法.

關(guān)鍵詞：課程思政；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0143-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：馮蔚宗（1983.11-），男，福建省上杭人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：2022年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“初中生物學(xué)探究實(shí)踐與課程思政有效融合的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22079），福建省教育學(xué)院基金資助；

2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)“基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（QJYKT2022-32）；

2021年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QZDJKT2021-40）

1 課程思政元素的挖掘與融合

1.1 課程思政元素的挖掘

根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程目標(biāo)中關(guān)于生物學(xué)“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的表述，確定生物學(xué)思政元素為科學(xué)精神、生命觀念、公民品格、生態(tài)文明四個(gè)維度.

1.1.1 科學(xué)精神

科學(xué)精神維度，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性、辯證看待問題的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的求索精神以及積極創(chuàng)新的價(jià)值取向.在生物教學(xué)中挖掘能夠體現(xiàn)科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重從生物學(xué)概念性知識(shí)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)活動(dòng)探究實(shí)踐等方面入手.概念性知識(shí)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家經(jīng)過猜想、驗(yàn)證獲得的成果，蘊(yùn)含了科學(xué)家客觀、理性、辯證看待問題的科學(xué)態(tài)度及求索精神；探究實(shí)踐過程能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.

1.1.2 生命觀念

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，形成積極健康的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣.生物學(xué)因其學(xué)科本質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)過程中融入生命觀念是應(yīng)有之義.以學(xué)科教學(xué)為依托，開展生命教育、心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、正確看待生活，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，促進(jìn)身心健康成長，形成一定的責(zé)任意識(shí)^[1].

1.1.3 公民品格

其內(nèi)涵是結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代特色社會(huì)主義文化要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)主人翁意識(shí)，對(duì)投身于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)充滿熱情.在生物課堂中通過挖掘公民品格維度的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人對(duì)社會(huì)的作用，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確并履行社會(huì)主義制度下權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任.

1.1.4 生態(tài)文明

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可人、社會(huì)、自然和諧發(fā)展的社會(huì)發(fā)展理念，尊重社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，實(shí)踐社會(huì)主義主流生態(tài)理念，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展.生態(tài)文明的核心是人與自然，細(xì)菌、真菌及菌落都屬于自然范疇，通過細(xì)菌、真菌概念及其培養(yǎng)與菌落形成可以引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律；通過人與細(xì)菌、真菌之間關(guān)系的探討可以凸顯人與自然和諧相處的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)文明理念；通過細(xì)菌、真菌對(duì)食物、人體疾病的影響及乳酸菌制作酸奶的案例，可以讓學(xué)生了解如何實(shí)踐生態(tài)文明理念，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì).

1.2 思政元素與學(xué)科知識(shí)的融合

1.2.1 多媒體技術(shù)

通過多媒體技術(shù)可以生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)生物課堂學(xué)習(xí)氛圍，奠定思政教育基礎(chǔ).尤其是能夠滿足初中學(xué)生對(duì)新鮮、有趣事物的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的深入思考，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)思政教育.如在《細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體視頻或圖片展示細(xì)菌、真菌形成、分布、類型等知識(shí)，方便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的同時(shí)刺激學(xué)生大腦皮層，使其在大腦意識(shí)活動(dòng)范疇理解思政元素，并付諸于實(shí)踐.

1.2.2 生活實(shí)例載體

引入生活實(shí)例既可以降低生物知識(shí)的抽象性，也可以實(shí)現(xiàn)思政教育具體化，減少學(xué)生對(duì)生物教學(xué)、思政教育的厭煩情緒.尤其是可以引發(fā)學(xué)生的反思，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀.比如在《細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系》單元中，細(xì)菌、真菌、菌落、制作酸奶、食物腐敗等知識(shí)的教學(xué)都可以引入社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，并在分析、討論中獲得生物知識(shí)，形成正確的理念和責(zé)任.

1.2.3 合作探究

合作探究是一種高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生的溝通能力、合作能力、思維能力、綜合分析能力等的培養(yǎng).在生物課堂中，應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政元素、生物知識(shí)融合的最佳方式是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納方法，對(duì)生物問題進(jìn)行多角度、多方位的分析、思考.同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作、溝通，開展遞進(jìn)式的思政教育^[2].

2 課程思政教學(xué)案例

2.1 “細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系”單元教學(xué)課程思政元素分布

上文從科學(xué)精神、科學(xué)精神、生命觀念、公民品格、生態(tài)文明四個(gè)維度分析了思政元素內(nèi)涵.結(jié)合《細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)內(nèi)容，將其與思政元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系總結(jié)于表1.

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

融入思政元素后，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)思政教育要求^[3].結(jié)合思政元素的四個(gè)維度，可設(shè)計(jì)如下《細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系》單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，多角度分析問題，學(xué)會(huì)區(qū)分細(xì)菌和真菌菌落，掌握培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的一般方法，探究“不同環(huán)境中細(xì)菌和真菌的分布”，認(rèn)同細(xì)菌和真菌分布廣泛，養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，樹立健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.

（2）通過觀察、閱讀、討論等小組活動(dòng)，運(yùn)用比較、歸納、分析等科學(xué)思維，準(zhǔn)確概括細(xì)菌、真菌的形態(tài)特點(diǎn)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生殖方式，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樂于探索生命的奧秘.

（3）通過分析具體實(shí)例、分享生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)所得，形成逆向思考、比較分析、批判質(zhì)疑的科學(xué)思維，養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣和愛護(hù)環(huán)境、人與自然共生的態(tài)度責(zé)任.

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.3.1 第1課時(shí)

根據(jù)第1課時(shí)內(nèi)容：微生物的分布、概念以及分類、菌落的概念、培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的一般方法、細(xì)菌菌落和真菌菌落的區(qū)別、探究證明生活的環(huán)境中存在細(xì)菌和真菌.可如下設(shè)計(jì)教學(xué)過程：第一步，引入生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境.用多媒體展示蘋果腐敗圖片，詢問學(xué)生為什么水果在空氣中會(huì)腐?。恳l(fā)學(xué)生對(duì)水果腐敗現(xiàn)象的思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度.第二步，繼續(xù)提出問題：只有食物上才會(huì)出現(xiàn)微生物嗎？你在哪里還見過微生物？通過問題串引出微生物概念，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，繼續(xù)促進(jìn)其科學(xué)思維的培養(yǎng).第三步，師生共同閱讀課本，完成微生物概念、分類及特征等理論知識(shí)的學(xué)習(xí).同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片，了解細(xì)菌、真菌形態(tài)及菌落，以此加強(qiáng)生命觀念維度的思政教育力度，形成正確的生命觀.第四步，通過展示細(xì)菌、真菌培養(yǎng)視頻，讓學(xué)生清晰、直觀地觀察細(xì)菌、真菌繁殖，并提出思考問題：為什么要高溫滅菌？營養(yǎng)液是液體好還是固體好？然后讓學(xué)生通過討論總結(jié)出培養(yǎng)基配制步驟，歸納細(xì)菌、真菌培養(yǎng)要點(diǎn)，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)探索精神.第五步，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：證明生活的環(huán)境中存在細(xì)菌和真菌，讓學(xué)生自主完成問題提出、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等探究過程，深入理解細(xì)菌、真菌的知識(shí)，同時(shí)完成四個(gè)維度的思政教育實(shí)踐.

2.3.2 第2課時(shí)

第2課時(shí)主要內(nèi)容為細(xì)菌、酵母菌、霉菌、蘑菇的概念及特點(diǎn).第一步，圖片展示微生物菌落，創(chuàng)設(shè)情境，詢問學(xué)生這些小菌落是如何培養(yǎng)出來的，引發(fā)學(xué)生對(duì)菌落這一生命體的思考，強(qiáng)化生命觀培養(yǎng).第二步，出示各種細(xì)菌圖片或視頻，讓學(xué)生閱讀課本、與同桌討論回答問題：為什么細(xì)菌分布廣泛？這時(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到無數(shù)微生物力量的偉大，并聯(lián)想到人，無數(shù)人能夠匯集成國家、建設(shè)國家，每個(gè)人都有自己的責(zé)任，進(jìn)而形成正確的公民品格觀念.第三步，同樣的方式完成酵母菌、霉菌、蘑菇的知識(shí)探索，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出酵母菌酵母菌是真菌及其無性和有性繁殖方式、霉菌的結(jié)構(gòu)是由菌絲構(gòu)成及進(jìn)行孢子繁殖、蘑菇的結(jié)構(gòu)是由菌絲構(gòu)成及進(jìn)行孢子生殖，并持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生思政教育力度.

2.3.1 第3課時(shí)

其主要內(nèi)容為有些微生物會(huì)使人患病，有些微生物在食品生產(chǎn)、醫(yī)藥工業(yè)等方面得到廣泛應(yīng)用.相對(duì)來說，生活性、實(shí)踐性更強(qiáng).在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中重點(diǎn)借助生活實(shí)踐及活動(dòng)進(jìn)行教學(xué).第一步，設(shè)計(jì)問題情景：細(xì)菌、真菌是人類朋友還是敵人？點(diǎn)出教學(xué)主題，引出后續(xù)內(nèi)容.第二步，設(shè)計(jì)分組探究活動(dòng)：生活中哪些措施可以防止腐敗，原理是什么？讓學(xué)生以小組形式總結(jié)生活中各種防腐敗措施，結(jié)合所學(xué)生活知識(shí)概括原理.通過這一過程能夠使學(xué)生回顧生物體的基本特征，訓(xùn)練學(xué)生逆向思考的科學(xué)思維，促使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，形成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的社會(huì)責(zé)任.第三步，教師引入史料，幫助學(xué)生了解歷史上出現(xiàn)過有關(guān)細(xì)菌、真菌的哪些疾病，并讓學(xué)生列舉現(xiàn)代生活中有哪些相關(guān)的疾病.在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)過渡到細(xì)菌、真菌對(duì)人體的影響.第四步，視頻展示酸奶制作過程，通過對(duì)比讓學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)細(xì)菌、真菌，從而加強(qiáng)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng).第五步，設(shè)計(jì)課下活動(dòng)：讓學(xué)生通過不同渠道（發(fā)酵食譜、微生物科普書籍、微生物繪本漫畫、美國主流教科書（7～9年級(jí)））獲得有關(guān)細(xì)菌和真菌的有關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用領(lǐng)域，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面.同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成比較分析、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神和

去偽存真的科學(xué)態(tài)度.

參考文獻(xiàn)：

［1］王琨，王重力，韓寧.融“課程思政”于初中生物學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2022（17）：21-24.

[2] 楊鈺雯.初中生物學(xué)課程思政元素挖掘策略與實(shí)踐研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022.

[3] 葉小金.基于課程思政的初中生物學(xué)教學(xué)策略探析[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（09）：57-59.

［責(zé)任編輯：季春陽］