摘 要：所謂“真學(xué)課堂”是指以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式.其提倡創(chuàng)設(shè)“真情境”，讓學(xué)生參與到“真探究”的學(xué)習(xí)過程，組織“真實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生將所學(xué)“真應(yīng)用”到問題解決之中，以帶領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)械記憶、被動(dòng)接受等學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力等方面的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：真學(xué)課堂；實(shí)現(xiàn)途徑；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0119-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)玲玲（1986.11-），女，江蘇省南通人，大學(xué)，一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中化學(xué)‘四真四學(xué)課堂的實(shí)踐研究”研究成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH2021346）

2022年的新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出了諸多先進(jìn)的教育理念，如“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”“將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”“讓學(xué)生真正發(fā)生”等，如今這些先進(jìn)的教育思想已經(jīng)成為了中小學(xué)教師教學(xué)中常說的流行話語(yǔ)，但是在實(shí)踐的落實(shí)過程中，其效果卻總是不盡人意，如何將這些先進(jìn)的教育理念落實(shí)到具體的課程教學(xué)中，是當(dāng)前教育界迫切需要解決的問題^[1]. “真學(xué)課堂”中的“真”要求學(xué)生面對(duì)“真問題”，擁有“真經(jīng)歷”，獲得“真成長(zhǎng)”，在初中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“真學(xué)課堂”，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多問題，促進(jìn)初中生化學(xué)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

1 創(chuàng)設(shè)“真情境”，激活求知意識(shí)

情境教學(xué)法是新課改以來逐漸興起的，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了教師“單刀直入”“開門見山”“平鋪直敘”等課堂導(dǎo)入方式，可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的作用.但是，一直以來大部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境，更加關(guān)注其中的“趣味”原素，融入了過多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，雖然在極大程度上提升了課堂導(dǎo)入的吸引力，但是卻讓情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果大打折扣，無(wú)法引發(fā)學(xué)生在情境中的思考^[2].還有一部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)或超過了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法真正地融入到情境之中，從而阻礙了學(xué)生的知識(shí)與能力成長(zhǎng).“真學(xué)課堂”構(gòu)建下的“真情境”，要求教師努力將書本中抽象的、間接的化學(xué)原理、化學(xué)概念還原到真實(shí)的情境之中，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要做到貼近生活、符合學(xué)情、突出重點(diǎn)、引發(fā)思考，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、積極地思考問題，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生求知欲.

如在“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以以“生活”為主題，創(chuàng)設(shè)這樣的化學(xué)情境：“請(qǐng)大家回憶一下，生活中有人經(jīng)常會(huì)在煤爐上燒水，如果你仔細(xì)地觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)深的上方有藍(lán)色的火苗，這是為什么呢？”“冬天，農(nóng)村家庭會(huì)在屋內(nèi)用煤炭取暖，在燒煤炭的時(shí)候他們經(jīng)常會(huì)將門窗打開一點(diǎn)，你知道這是為什么嗎？”“在新聞中經(jīng)?？吹接忻簹庵卸镜默F(xiàn)象，你知道煤氣中毒的原因是什么嗎？”在“酸堿鹽”的一課學(xué)習(xí)中，教師可以利用學(xué)生們生活中經(jīng)常食用的調(diào)味品作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，如“醋是什么味道的？你想知道醋的制作原理是什么嗎？”“柿子在沒有熟的時(shí)候，是什么味道？”這些情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生透過化學(xué)情境感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，拉進(jìn)了抽象化學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活之間的距離，是真情境創(chuàng)設(shè)的方法之一.教師還可以利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅可以激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)歷史的了解程度，獲得文化的親近感，樹立科學(xué)探索精神，為學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊.如在講解“分子和原子”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以給學(xué)生介紹留基伯和德謨克利特發(fā)現(xiàn)原子、對(duì)原子做出完整解釋的研究過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原子論的形成經(jīng)歷了重重的阻礙，是化學(xué)家經(jīng)過了眾多艱苦研究的成果，由此做到豐富史學(xué)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)于什么是原子、什么是分子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲，以“真情境”引發(fā)了學(xué)生的真思考，為“真探究”提供了助力.

2 開展“真探究”，全程參與學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多采取講授式的教學(xué)方法.教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，剖析例題，偶爾會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，但是僅有的互動(dòng)也是極為簡(jiǎn)單的，如詢問學(xué)生“是不是”“對(duì)或錯(cuò)”，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地回答教師就可以，缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的真正發(fā)現(xiàn)、探索與思考過程，導(dǎo)致大部分學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，

而“真學(xué)課堂”下的“真探究”要求學(xué)生全程參與到化學(xué)知識(shí)、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)之中，在親身參與的真實(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的積極思考能力、大膽質(zhì)疑能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在“真探究”中掌握有效學(xué)習(xí)方法，打開進(jìn)入化學(xué)世界的大門^[3].

如在“燃燒和滅火”的一課教學(xué)中，需要學(xué)生初步認(rèn)識(shí)燃燒的條件，能夠根據(jù)燃燒條件探索得出不同原因火災(zāi)的滅火原理，掌握有效的滅火方法，其中“燃燒條件”和“滅火原理”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容.在本節(jié)課的教學(xué)中開展“真探究”的教學(xué)活動(dòng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在課前預(yù)習(xí)中“真探究”.“燃燒”和“滅火”是生活中常見的現(xiàn)象，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師可以讓學(xué)生觀察生活，從生活中找出哪些現(xiàn)象是屬于燃燒，將這些燃燒現(xiàn)象記錄下來.由此帶領(lǐng)學(xué)生從生活觀察入手，讓“真探究”從現(xiàn)實(shí)生活開始，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從生活中的燃燒現(xiàn)象觀察，過渡到理性問題的思考.第二，在課堂學(xué)習(xí)中“真探究”.教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生出示一組圖片或一段視頻，讓學(xué)生在視頻或圖片的觀察之后，思考燃燒的特征與條件是什么，給學(xué)生提供相互討論的空間以及問題思考的時(shí)間.學(xué)生們?cè)谟^察、分析與討論之后，可以總結(jié)出燃燒的特征是發(fā)光、發(fā)熱，聯(lián)系到自己在課前預(yù)習(xí)中觀察到的生活中的燃燒現(xiàn)象都具備發(fā)光、發(fā)熱的特征，但是許多學(xué)生并不能從中總結(jié)出燃燒需要有氧氣參與的條件.接下來，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如給每一名學(xué)生發(fā)一根火柴和一根蠟燭，讓學(xué)生用火柴點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭暴露在空氣中和被一個(gè)玻璃瓶蓋住的不同現(xiàn)象，由此聯(lián)想到燃燒的條件是具備氧氣，想要持續(xù)地保持燃燒，需要有充足的氧氣提供.在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全程參與的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“真探究”，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了化學(xué)現(xiàn)象的分析與總結(jié)，發(fā)揮出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生樹立科學(xué)探究意識(shí).

3 組織“真實(shí)驗(yàn)”，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過對(duì)初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查與觀察，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是按照教師安排好的步驟一步一步完成的，此時(shí)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非是“真實(shí)驗(yàn)”，只是為了完成教師安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而實(shí)驗(yàn)，沒有參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程，一般情況下，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)過程、步驟都可以順利地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，偶爾失敗也是因?yàn)閷W(xué)生操作不當(dāng).但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案更感興趣，希望可以在自己設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠用自己或同伴的力量完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究.因此，在初中化學(xué)“真學(xué)課堂”的構(gòu)建中，教師應(yīng)注重“真實(shí)驗(yàn)”的組織，給學(xué)生提供更多參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、失敗問題反思、成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等過程，減少演示實(shí)驗(yàn)的組織，增加實(shí)踐性、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)組織的比重，以促使初中生在“真實(shí)驗(yàn)”的動(dòng)手實(shí)踐中，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?

以“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”為例，首先教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳可能發(fā)生的反應(yīng)，在以往所積累的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)中，哪個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳呢？由問題的提出促使學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，思考與討論適合制取二氧化碳的方法都有哪些，選擇合適的方法，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案設(shè)計(jì)之中，要求學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中明確藥品、原理、裝置、操作等方面的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中要考慮到二氧化碳制作過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，能夠在獨(dú)立思考、同伴幫助以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、易于回收的實(shí)驗(yàn)方案.如教師在此次實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，建立了合作學(xué)習(xí)小組，小組成員各自設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，各自設(shè)計(jì)完成之后將實(shí)驗(yàn)方案分享出來，相互討論分析，發(fā)現(xiàn)自己或他人設(shè)計(jì)方案中的不足之處，并加以改正，最終選擇出最具備操作性的實(shí)驗(yàn)方案.譬如利用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w，就是一項(xiàng)可行的實(shí)驗(yàn)方案，具有操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)中不僅要完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的工作，還要?jiǎng)邮纸M裝實(shí)驗(yàn)器材，思考應(yīng)該如何安排實(shí)驗(yàn)步驟，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)到大理石、石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣的化學(xué)式為CaCO₃，在實(shí)驗(yàn)操作中掌握氣體的收集方法，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

4 實(shí)踐“真應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

受到應(yīng)試教育思想的影響，許多教師將教學(xué)的目標(biāo)定位在考取高分?jǐn)?shù)的這個(gè)層面上.在功利心的促使下，為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師一般會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生形成了錯(cuò)誤的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)只有在試卷的問題解答中才能夠得以運(yùn)用.而在面對(duì)生活問題時(shí)，往往無(wú)法及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，不能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)順利地解決現(xiàn)實(shí)問題，這種現(xiàn)象是造成“高分低能”問題的根源所在.而在“真學(xué)課堂”的構(gòu)建下，需要教師為學(xué)生提供“真應(yīng)用”的平臺(tái)，如通過貼近社會(huì)生活的習(xí)題布置、走出課堂的實(shí)踐性作業(yè)布置等，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到問題解決之中，感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果.

以“愛護(hù)水資源”的教學(xué)為例，這是九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是繼學(xué)生學(xué)習(xí)空氣之后的又一個(gè)有關(guān)環(huán)保的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容.在初中階段的化學(xué)環(huán)保內(nèi)容學(xué)習(xí)中有著承上啟下的作用，其中主要介紹了我國(guó)當(dāng)前的水資源概況，提出了水資源保護(hù)的主題.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初中生會(huì)了解到我國(guó)地大物博，水資源豐富，但是同時(shí)也存在著水資源分布不均以及部分地區(qū)水資源短缺的問題，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生節(jié)水意識(shí)的作用.“愛護(hù)水資源”一課的實(shí)踐意義，不僅要讓學(xué)生樹立節(jié)水、惜水的意識(shí)，更要從實(shí)際出發(fā)，從行為上做到知行合一.因此，教師可以給學(xué)生布置各個(gè)區(qū)域或者是某一個(gè)小區(qū)的水資源數(shù)據(jù)調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生將調(diào)查數(shù)據(jù)做出圖表，直觀地顯示出水資源的情況，并結(jié)合數(shù)據(jù)制作宣傳報(bào)，提升宣傳報(bào)的說服力.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生完成“找辦法”的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找生活中如何減少水資源浪費(fèi)或污染的有效方法，以提升化學(xué)教學(xué)的教育意義.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)“真學(xué)課堂”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)課堂”的構(gòu)建，需要教師從學(xué)情出發(fā)，通過“真情境”“真探究”“真實(shí)驗(yàn)”以及“真應(yīng)用”四個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)生全程參與、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課堂，具有重要的意義.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］