鄭麗君

摘要：探究小學信息技術課程開展過程中STEAM教育理念的應用，成為現(xiàn)階段教育工作者們研究的重點。本文重點研究STEAM在小學信息技術綜合實踐活動中的實施情況，并對此提出若干建議，旨在提高小學信息技術綜合實踐活動教學水平。

關鍵詞：STEAM；小學信息技術；綜合實踐活動；實施策略

在當前教育背景下，全面提升學生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的重點，STEAM教育方式的出現(xiàn)成為提升學生綜合能力的重要方式之一。在現(xiàn)在的小學信息技術課程中，融合STEAM教育理論，更好地開展信息技術課堂教學，全面提升小學生各方面的能力，成為提升學生核心素養(yǎng)的關鍵。

1 ? STEAM在小學信息技術綜合實踐活動中的應用價值

STEAM教育理念是一種促進學生全方位發(fā)展的教學方式，目的是讓學生在學習過程中能夠有更加綜合性的發(fā)展。這種新型的教育理念和素質教育理念一致。在平時教育教學的過程中融入STEAM教育理念和教學方式，可以更加有效地提高學生的學習效率和質量。從現(xiàn)在小學信息技術課程現(xiàn)狀來看，在其中融入STEAM教學方式，可以讓教學水平和教學效率進一步提高。比如，運用STEAM教育教學方式中的情景化理論對學生進行教學時，可以讓教學活動更加貼近學生生活和興趣點。將STEAM教育中的協(xié)作性理論運用到教學活動中時，可以培養(yǎng)學生的交流合作能力。而STEAM教育理念中的項目式教學方法則對提升學生的核心素養(yǎng)有著巨大的作用。STEAM教育理念有許許多多的優(yōu)點，但是如果我們在教育教學過程中，不結合實際條件和學生實際情況以及教學內容，生搬硬套地使用STEAM教育理念；或者完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，一味采用STEAM教學模式；又或者在教學的過程中只注重學生在實踐方面的提升，這無疑是沒有抓住STEAM教育方式的重點。

2 ? 小學信息技術綜合實踐活動教學存在的問題

2.1忽視學生信息技術學習主體地位

就現(xiàn)階段的小學信息技術教學來說，教師的教學內容大都集中于系統(tǒng)的操作和常見多媒體軟件的應用知識傳授，卻忽視了小學生在生活中與信息技術的接觸程度，致使教師在課堂上講授的是學生已經學會的內容，繼而造成學生對于課程的學習興趣不高。要消除原有小學信息技術課程開展過程中存在的弊端，就要將STEAM教育理念融入實際的課程開展過程中，將更多新穎的硬件、平臺以及多學科知識融入課堂，吸引小學生的注意力，同時激發(fā)小學生對信息技術學習的興趣。

2.2小學信息技術教學內容設置不合理

信息技術教學內容分化嚴重。在小學信息技術教學內容設置方面存在著比較大的分化問題，例如，部分小學的信息技術課程能夠對各個領域進行良好的均衡，這樣對于小學生的全面發(fā)展和身心健康成長十分有利。部分小學的信息技術課程卻存在著嚴重的偏離現(xiàn)象，將信息技術教學上成了寫字課、算術課，導致信息技術教學走形式，還有將信息技術教學內容簡單設計，使得小學生難以在日常學習中獲得應有的成長與發(fā)展，這一點在小學低年級中表現(xiàn)得更加突出。教學內容的隨意性較大。從目前的實際情況來看，部分小學在信息技術教學內容選擇與設置方面存在著較大的隨意性，其內容大多由教師隨意設置，很少經過系統(tǒng)化的布局與論證，在這種情況下，小學生的信息技術學習質量得不到有效保證。

3 ? STEAM在小學信息技術綜合實踐活動中的實施應用

3.1轉變教育觀念

當今社會是信息化的時代，信息技術無處不在，社會需要全面發(fā)展的人。STEAM教育理念是一種現(xiàn)代教育理念，它符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，同時能夠促進素質教育的有效落實。STEAM教育理念提倡“以學生為主，教師為輔”的教學理念，可以有效激發(fā)學生學習的潛能。例如，在四年級的《電子作文》單元學習中，運用STEAM教育理論中項目式理論，不僅能引領學生進行綜合性創(chuàng)作，促進學生的綜合能力發(fā)展，同時能獲得更好展示學生精神面貌的作品。在創(chuàng)作過程中，運用多元評價方法對作品進行評價，和其他班級或年級的學生進行互動。在平時的教學中，教師可以用一些適合小學生發(fā)展特點，又和生活密切相關的內容展開教學，讓學生在實際操作的過程中提升自身信息應用能力。

3.2創(chuàng)設生活情境

信息技術課程的設置主要是為了幫助學生掌握一些信息時代的基本技能，去解決生活中的實際問題。因此，在課堂上，教師應該將生活情境帶進課堂，將理論知識與生活實際問題結合起來。例如，創(chuàng)設生活情境的方法有：拍攝一些生活小情景，讓學生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再根據所學的知識來解決問題，將課堂上所學的知識轉化為自己能理解并掌握的技能。

3.3采用項目式教學方式

基于項目的學習（PBL）作為一種教學方法，已在各個領域的教學中廣泛應用。它的本質是關注主題的核心概念和原理，通過解決問題，特別是學生在探索現(xiàn)實生活中會遇到的復雜問題，促進學生體驗到知識和技能的實用性，以深入理解復雜的概念或原理，通過問題的解決掌握這些不同學科的知識。在解決問題的過程中，許多操作是學生無法獨自完成的，他們需要團隊的力量。因此，學生還需要學習與同伴合作及有效地進行溝通，這些能力是每個學生步入社會應具備的素質。

項目式教學方式，鼓勵學生以協(xié)作學習的方式，提出問題、分析問題、探究問題、解決問題，并對學習成果進行評價。在學習的過程中強調學生的合作探究學習能力。而且，這是一個不斷循環(huán)修正的過程。學生運用這種學習方法，其各方面的能力都可以實現(xiàn)螺旋式提升，特別是探究與創(chuàng)新能力。

3.4跨學科教學

在現(xiàn)實生活中，學生所面臨的問題多數(shù)都是復雜的，單學科的知識學習往往割裂了知識，這不足以提供完整的知識結構讓學生很好地解決問題，而STEAM教育恰恰就能解決這一問題。STEAM教育強調科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等學科知識和技能的融合，目的在于打破傳統(tǒng)的分科教學造成的知識碎片化弊端，讓學生學會從系統(tǒng)性、整體性的角度去認識世界。利用跨學科教學進行信息技術教學是一種新的課程改革方式，不論是利用信息技術作為手段融入其他學科中，還是將信息技術作為主線融入其他學科知識，都能有效打破信息技術備受冷落的局面。在信息技術課堂上融入其他學科的知識，不僅可以促進學生的學習，同時可以讓學校領導與家長知道信息技術對于文化課的學習是有幫助的。

4 ? STEAM在小學信息技術綜合實踐活動中的實施策略

縱觀以往STEAM教學理念下的小學信息技術教學，若想在實際課程開展過程中，收到更好的教學效果，可以從以下幾方面進行小學信息技術教學優(yōu)化：

4.1利用STEAM理念構建情境教學模式

小學信息技術教師可以結合STEAM教學理念，為學生構建情景模式，激發(fā)學生參與學習的熱情。對于小學教育而言，培養(yǎng)學生對于知識學習的興趣，才能夠實現(xiàn)教學目標。在課程開展過程中，教師應結合學生的性格、心理特征，為其設置具備濃烈生活氣息的情景，讓學生感受到信息技術在日常生活中的應用，從而激發(fā)學生參與知識學習的興趣。例如，小學信息技術教師可以開展多元化的教學活動，迎合學生的學習訴求。就STEAM教學理念來說，它的不同之處在于STEAM教學理念對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)更加重視。因此，在實際課程開展的過程中，教師應著眼于學生的客觀需求，有針對性地開展多元化的教學活動，帶動學生主動思考并創(chuàng)新，進而使學生全面發(fā)展進步，逐漸提高自身的綜合素質和能力。

4.2結合STEAM教學理念開展小組協(xié)作教學

培養(yǎng)學生的團隊精神。在STEAM教育理念中，教師可以通過組織學生以小組活動的方式，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，彌補小學生在學習信息技術過程中自我思維的不完善問題，通過團隊之間的討論、研究、溝通，幫助學生在學習的同時實現(xiàn)多方面綜合能力的提升。通過實踐實現(xiàn)教育目標，提升學生的自主思考能力。就這一層面來說，要求教師在開展基于STEAM教學理念的小學信息技術教學環(huán)節(jié)，明確小學生才是教學的主體，并在課程的設計過程中，從小學生的客觀需求出發(fā)，設置相應的教學實踐目標，從而實現(xiàn)提升學生思維能力的目標。因此，教師在課程開展的過程中，一方面，結合教材需求，為學生設置明確的學習目標；另一方面，在課堂中引導學生朝向目標前行，幫助學生在實現(xiàn)目標的道路上自主思考、探索，進而實現(xiàn)教育效果最大化。

綜上所述，把STEAM教育模式融入現(xiàn)在的小學信息技術課程當中，是非常有必要的，這樣可以提升學生的學習能力、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力。教師應該主動了解這方面的知識，了解新型教學方式，并嘗試把這些新的教育理念、教學方式融入小學信息技術教學中，讓小學信息技術的教學更加高效，促進學生的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。總之，STEAM教育理念的應用不僅將科學、技術、工程、藝術以及數(shù)學等多類型的學科專業(yè)有機地結合在了一起，在實際課程開展過程中，這一教育理念對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)具有積極意義，能夠提高學生信息技術水平，為后續(xù)小學信息技術教學的開展打下堅實基礎。

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