宋其煌

摘要：思維導圖是一種非常實用的表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，其特點是既簡單又高效，可將一些知識點以并聯(lián)、串聯(lián)的方式集合，便于學生梳理知識點，構建知識模型。在小學數學教學中，教師要重視應用思維導圖，充分發(fā)揮其價值，在有效激發(fā)學生對數學學科學習興趣的同時，助力學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，拓展數學邏輯思維與抽象思維，使其數學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，夯實基礎，助力成長。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；教學效果

隨著素質教育理念的落實，小學數學教學方式方法逐漸創(chuàng)新，其中思維導圖輔助教學理念較為盛行的原因在于，思維導圖在小學數學教學中的應用具有一定的現實教育意義：其一，可助力學生發(fā)展數學邏輯思維和發(fā)散思維；其二，可有效激發(fā)學生對數學學科的學習興趣，強化學習動力；其三，可使學生對所學知識有充分的、全面的、系統(tǒng)的認知，進而調整學習態(tài)度，積極跟隨教師的節(jié)奏學習并掌握相關知識內容。可見，教師應重視利用思維導圖提升小學數學教學效果，助力學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

1 ? 小學數學教學中應用思維導圖的教學意義

第一，數學是一門邏輯性和抽象性兼具的理論性學科。小學生正處于形象思維認知階段，在學習數學知識的過程中應用思維導圖，一些抽象的數學概念以圖片、符號等形式表現出來，同時應用色彩不一的顏色對知識點的重點部分進行標記，有利于學生抓住重點，進而產生學習與記憶興趣。因此，思維導圖的應用具有積極的意義。第二，數學是一門包含眾多知識點的概念性學科。在學習過程中，小學生因受年齡、學習方法等因素影響容易出現概念混淆、概念理解不透徹等問題。在思維導圖的幫助下，學生可將有關聯(lián)的知識點進行梳理記憶，對相似但不同的知識點進行區(qū)分與總結，便于學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣，拓展學生的邏輯思維、空間思維和抽象思維。第三，數學是一門綜合性學科，各個知識點之間具有關聯(lián)性，一個章節(jié)知識的學習可能是下一個章節(jié)知識的鋪墊，也可能是上一個章節(jié)知識的延續(xù)。在復習階段，教師應用思維導圖，便于學生對知識進行系統(tǒng)梳理，建立知識框架，對數學知識有更系統(tǒng)、更全面的理解與鞏固，便于學生提高知識記憶力，激發(fā)學生學習潛能，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。綜上，在小學數學教學中應用思維導圖具有極高的教學價值。

2 ? 小學數學教學中應用思維導圖的策略

2.1課前應用，建立整體認知

這是思維導圖在小學數學教學中應用的關鍵。在以往的數學教學中，教師會布置預習作業(yè)，要求學生回家后預習第二天要學習的新知識。但大部分時候教師僅告知進行新知識預習，并未教授學生新知識預習的方法，從而導致一部分學生認為將新知識整體看一遍即可，還有一部分學生認為將例題看一看就算完成預習作業(yè)了。這樣的預習方法雖然有一定的效果，學生可以大概了解課堂將要學習的知識內容，但并不能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會自主學習及掌握科學的預習方法。為此，在倡導素質教育環(huán)境下，小學數學教師應重視引導學生應用思維導圖進行課前預習，這樣，既可以養(yǎng)成良好的預習習慣，又可以提升預習效果。

例如，在“分數的加法和減法”這一節(jié)知識點布置預習作業(yè)時，教師可指導學生掌握思維導圖的繪制方法。首先，教師在黑板上寫出“分數的加法和減法”并用一個正方形框起來，學生按照教師的方法在空白的預習本上操作，接著教師列出三點，指導學生在預習時將三點空白填上，同時將此三點進行擴展。學生在預習時，按照教師教授的方法，對教材內容進行預習。在預習過程中，學生會有目的地查找知識，當有目的后，學生的學習動機會增強，預習質量和效率也會隨之提高。思維導圖在課前預習中的科學運用，使得學生對將要學習的新知識有了整體認知。學生發(fā)現，將要學習的新知識有三個大方面，第一個是同分母分數加減法；第二個是異分母分數加減法；第三個是分數加減混合運算。接著，學生對三個方面的細節(jié)進行預習后發(fā)現相關數學含義、計算方法及解決問題方法等，將這些作為預習的一個個小點，書寫在思維導圖中，一個關于“分數的加法和減法”的完整思維導圖就被繪制出來了，學生對將要學習的數學知識也會更加了解。與此同時，在預習過程中，學生可以在思維導圖上標記預習效果符號，如完全看不懂的畫“×”，有一部分看不懂的畫“O”。在課堂學習時，學生可就知識的預習情況，調整聽課狀態(tài)，張弛有度，課堂學習效果顯著。

2.2課中應用，提升教學效果

這是思維導圖在小學數學教學中應用時需要特別注意的一點。教學效果的提升，最為突出的一點是學生必須參與其中。學生是學習的主體，只有學生參與到思維導圖的繪制中，才能使思維導圖的作用與價值最大化。小學生正處于好奇心強的成長階段，對傳統(tǒng)教學模式存在一定的厭煩情緒，主要是因為傳統(tǒng)教學多以理論知識講解為主，學生大多時候處于“聽”的狀態(tài)，導致其學習興趣不高，在課堂上與教師互動意愿不強，最終課堂教學效果不顯著。但通過在課中應用思維導圖，且讓學生處于思維導圖繪制的主體地位，將會充分調動學生的參與積極性與主動性，使課堂學習氛圍濃郁，師生互動頻率增加，課堂教學有效性和實效性增強，教學效果自然就提升了。所以，小學數學教師應重視打破常規(guī)，將以往教師處于主導地位的教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，采用學生喜聞樂見的教學方法開展教學活動，最大化地激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

例如，在“圖形的運動（三）”的相關知識教學活動開展過程中，教師應重視創(chuàng)新教學方法，將以往教師處于主導地位的教學模式予以優(yōu)化，凸顯學生學習主體地位。在課堂教學活動一開始，教師就與學生講明：本次課堂教學需要繪制思維導圖，但具體的繪制方法要由學生完成。教師一邊講解知識一邊需要補充思維導圖中的內容，何時補充由學生確定。

為此，在實際課堂教學過程中，學生會將所有注意力放在教師講解的內容上，當教師說：“圖形的運動有三種：平移、旋轉和軸對稱，下面開始講第一種平移運動。”這時，學生會在繪制思維導圖的第一步先寫出‘圖形的運動，第二步寫出三個分支內容，分別是平移、旋轉和軸對稱?！苯處熢诤诎迳习凑諏W生的要求繪制完思維導圖后，繼續(xù)講解平移的要素與平移的性質。當教師帶領學生做一些書上練習題后，同時有預習效果存在，學生知道“圖形的平移”知識已經講完，于是告知教師繼續(xù)繪制思維導圖。

在整個教學過程中，看似教師一直在講解知識點，在主導課堂進度，但實際上，學生是一直處于學習主體地位的，其學習思維一直與教師保持同頻，且在學習過程中還會思考如何繪制思維導圖，一邊學習一邊繪制思維導圖。學生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)與提升，學生的學習能力與課堂學習注意力也顯著提升，最終的數學教學效果會更理想。

2.3課后應用，梳理知識脈絡

這是思維導圖在小學數學教學中指導學生明確重難點知識的關鍵。每一節(jié)課堂教學活動都有其重點知識和難點知識，學生雖然在預習時已經大概了解將要學習的知識都有哪些，且在課堂學習過程中已經基本理解了這節(jié)課的知識，教師在教學過程中一直強調哪些是重點，哪些是學習難點，需要學生付出更多的時間進行學習，但隨著下課鈴聲響起，學生對重點及難點知識的記憶會模糊，最終將所有知識一視同仁地學習，學習效果不理想。所以，考慮到這一實際教學問題，教師應重視在每節(jié)課的最后五分鐘內，將本次課堂教學重點知識和難點知識以思維導圖方式進行整理總結。

2.4復習應用，鞏固加深理解

這是思維導圖在小學數學教學中應用提升教學效果的關鍵。在新知學習中應用思維導圖，可助力學生對知識形成整體認知，便于教師更加順暢地開展課堂教學活動，培養(yǎng)學生的數學思維；在復習階段，教師可以應用思維導圖帶領學生進行知識的鞏固理解，可有效拓展學生的數學思維，發(fā)展其邏輯思維和發(fā)散思維，便于學生對已經學習過的知識進行再學習、再鞏固、再理解、再記憶。

若將數學比喻成一條含有多塊石頭的小溪，“石頭”是各個知識點，若這些“石頭”在其恰當位置，那么溪水流淌得很順暢；若“石頭”雜亂無章，則溪水流淌得很緩慢，甚至枯竭。復習階段應用思維導圖，就是要將這些雜亂無章的“石頭”重新擺放、梳理，使得數學知識在大腦中處于流暢記憶狀態(tài)，助力學生對知識再一次學習和理解，達到舉一反三、融會貫通的學習目的。

復習應用、鞏固加深學生對思維導圖的理解，有助于學生在后期的學習中可以靈活運用思維導圖進行學習思維的訓練與拓展。小學數學教學與思維導圖的結合，是讓學生與自己的思維進行對話。如果學生在小學階段養(yǎng)成了良好的思維導圖輔助學習習慣，將來對學生的各科學習會起到極大的輔助作用。復習思維導圖的整體繪制過程，不一定要完全按照原有的思維導圖框架和細節(jié)進行背誦填充，每個人的思維都在變化中，如果思維導圖也要按照傳統(tǒng)的教學模式和思路進行教學，就顯得過于刻板了，學生也會對思維導圖的學習感到有壓力，從而失去興趣。復習鞏固重在思維導圖模式的復習，對于小學生的教學要更加傾向于思維的培養(yǎng)，鼓勵學生在學習中不斷提升思維能力。

總之，在實際教學中，數學教師應結合班級學生的實際學情、教材內容，合理利用思維導圖，助力學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導其學會運用思維導圖學習，培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，為后續(xù)高難度的數學知識的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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