袁方

鑒于初中課外閱讀教學(xué)的重要性，筆者對(duì)新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析，提出了初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)對(duì)策。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀時(shí)間少，閱讀量小

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文……背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）”“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法……建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。但是，升入初中以后，隨著課業(yè)量增加，學(xué)生能夠進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間少之又少，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文課標(biāo)要求。

（二）閱讀教學(xué)方式落后，方法單一

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大多是利用“名著導(dǎo)讀”板塊引導(dǎo)學(xué)生，或是要求學(xué)生閱讀跟考試相關(guān)的一些名著資料?！懊鴮?dǎo)讀”板塊雖然推薦有文學(xué)名著，但數(shù)量較少，種類不夠豐富。而教師直接硬性要求學(xué)生閱讀跟考試相關(guān)的名著資料，難以吸引學(xué)生的閱讀興趣。

（三）圖書(shū)資源不能滿足學(xué)生的閱讀需求

一般學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量有限，更新不及時(shí)，管理不到位，無(wú)法滿足學(xué)生的課外閱讀需要。雖然每個(gè)班級(jí)設(shè)有圖書(shū)角，但同樣存在圖書(shū)種類不多、數(shù)量有限等問(wèn)題，且圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，幾乎沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀后感的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，他們大多只專注于自己感興趣的內(nèi)容，追求故事情節(jié)的新奇，而忽視文本的深層內(nèi)涵，走馬觀花一般，既不記憶其中的要點(diǎn)，也不做閱讀筆記。這種閱讀習(xí)慣和閱讀方式，顯然無(wú)法使閱讀內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心，無(wú)法收到預(yù)期的閱讀效果。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍包括社會(huì)氛圍、校園氛圍和家庭氛圍。駐馬店市圖書(shū)館是由市政府和黃淮學(xué)院合建的。這種運(yùn)營(yíng)模式存在很大的優(yōu)勢(shì)：既有其他城市圖書(shū)館的規(guī)模，又具備黃淮學(xué)院圖書(shū)館的豐富資源。前幾年建成的全民共享圖書(shū)室——天中書(shū)苑，為學(xué)生提供了更優(yōu)良的閱讀環(huán)境、更便捷的閱讀方式，方便學(xué)生就近進(jìn)行閱讀。學(xué)生大部分的活動(dòng)時(shí)間都是在校園內(nèi)，校園應(yīng)該是學(xué)生讀書(shū)的最佳場(chǎng)地。學(xué)校為學(xué)生提供了在教師指導(dǎo)下的閱讀空間，校園圖書(shū)館、圖書(shū)角等硬件設(shè)施越完善，書(shū)籍種類越豐富，管理措施越科學(xué)，越容易形成良好的閱讀氛圍。家庭，則是社會(huì)和校園無(wú)法取代的重要部分，要大力提倡親子共讀。家長(zhǎng)要提高自身認(rèn)識(shí)，在家庭中為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)安靜適宜的讀書(shū)環(huán)境，選擇足夠的好書(shū)，陪伴孩子閱讀，交流閱讀感受。

（二）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師讀書(shū)是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的前提。因此，要給教師充分的空間和時(shí)間，使其能夠以從容的心態(tài)，帶著研究和提升的目的，從各類書(shū)籍中汲取更多教書(shū)育人的智慧和力量，在閱讀中提升教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師還要勇于沖破考試的藩籬，和學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀探討，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人格和品質(zhì)。

（三）將學(xué)生擺在閱讀的主體地位

教師要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀教學(xué)也應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體感悟。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多練。這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解、去感悟，多點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫(xiě)作，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x成果轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和能力。

（四）保證課外閱讀時(shí)間

我校每周專門(mén)開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生讀文學(xué)名著、文摘、報(bào)刊等。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀展示課，以一周或一個(gè)月為周期，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀任務(wù)，在學(xué)生完成本次閱讀任務(wù)后進(jìn)行展示，互相分享閱讀心得。在分享方式上，鼓勵(lì)學(xué)生采用思維樹(shù)、手抄報(bào)等形式在班級(jí)內(nèi)展示，盡情分享自己的閱讀感受，一起體會(huì)閱讀的快樂(lè)，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思考和感悟。閱讀展示課的形式多樣化，如詩(shī)歌朗誦、課本短劇、人物獨(dú)白、經(jīng)典誦讀等。豐富的閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀到“悅讀”，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

（五）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)給學(xué)生推薦有益的書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等，結(jié)合本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類，讓學(xué)生可以自由選擇。當(dāng)前，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較常閱讀的報(bào)刊有《讀者》《格言》《語(yǔ)文世界》等。這些報(bào)刊既貼近生活，又形式多樣，能夠使學(xué)生多角度、多方面地了解生活知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，如邊閱讀邊圈點(diǎn)批注，精讀、略讀和跳讀，摘抄好詞好句，寫(xiě)讀后感和讀書(shū)筆記。

（六）教師要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。教師可以對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記、閱讀心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)其加以指引。為了輔助學(xué)生閱讀，教師可適當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)資料，如寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷等，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師還可以將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些短篇或者詩(shī)歌，使學(xué)生持續(xù)不斷地體會(huì)文學(xué)之美。

新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師要按照新課程改革的要求，以多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，針對(duì)現(xiàn)階段初中生閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家校攜手共進(jìn)，為學(xué)生提供適宜的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受閱讀之美，讓閱讀如春雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

（責(zé)編 馬孟賢）