楊學(xué)軍 黃茜 王偉欣

［摘 要］ 為適應(yīng)復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，新商科建設(shè)的著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)商科大學(xué)生的創(chuàng)新思維上。商科大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)在于有效訓(xùn)練其批判性思維、聚合性思維和發(fā)散性思維等技能，而理論發(fā)展的四個(gè)路徑在這些思維技能訓(xùn)練中具有顯著的引領(lǐng)作用。在梳理理論發(fā)展的四個(gè)路徑與商科大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分別以“深化、繁衍、競爭、整合”啟迪創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)例來闡述其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)商科大學(xué)生會創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 商科大學(xué)生；創(chuàng)新思維；理論發(fā)展路徑

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于4C軟技能培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以‘國際企業(yè)管理課程為例”（粵教高函〔2023〕4號）；2022年度暨南大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于4C軟技能培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以‘國際企業(yè)管理課程為例”（JG2022074）；2020年度暨南大學(xué)研究生教育教學(xué)優(yōu)秀成果培育項(xiàng)目“‘跨國公司經(jīng)營管理研究生示范課程培育與建設(shè)”（2020YPY010）

［作者簡介］ 楊學(xué)軍（1969—），女，河南洛陽人，管理學(xué)博士，暨南大學(xué)國際商學(xué)院副教授，主要從事企業(yè)國際化經(jīng)營、組織學(xué)習(xí)與知識管理研究；黃 茜（1999—），女（土家族），重慶人，暨南大學(xué)國際商學(xué)院2021級國際商務(wù)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閲H商貿(mào)服務(wù)。

［中圖分類號］ G434［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0159-04 ［收稿日期］ 2022-07-11

引言

新商科作為“四新計(jì)劃”中新文科的重要組成部分，對商科大學(xué)生教育提出了新的要求，要在知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)上具有跨學(xué)科、跨文化的特點(diǎn)，以助于商科大學(xué)生在面對紛繁復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境時(shí)能認(rèn)識新商業(yè)的不確定性并能主動適應(yīng)這種不確定性［1］。在此過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求學(xué)生由概念離散的學(xué)習(xí)走向觀念聚合的學(xué)習(xí)，由簡單的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)走向深度分析理解的學(xué)習(xí)，由人云亦云的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在商科大學(xué)生課堂教學(xué)中，如何將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入到知識點(diǎn)的講解中？本文將理論發(fā)展路徑與商科大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)結(jié)合起來，通過運(yùn)用“深化、繁衍、競爭、整合”啟迪創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由以知識獲取與記憶為核心的淺層學(xué)習(xí)向批判性地思辨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生會創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、理論發(fā)展路徑與商科大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

Wagner和Berger提出了關(guān)于理論發(fā)展的觀點(diǎn)，陳曉萍和徐淑英等［2］進(jìn)一步提煉出理論發(fā)展的四個(gè)路徑，分別是“深化、繁衍、競爭、整合”。

第一種做出理論貢獻(xiàn)的路徑是“深化”，是指研究者在已有理論的基礎(chǔ)上增加一些新的成分，使得原來的理論更全面、更具體、更精確和更嚴(yán)謹(jǐn)，從而增加理論的解釋力和預(yù)測力。第二種做出理論貢獻(xiàn)的路徑是“繁衍”，就是研究者從其他領(lǐng)域的理論中借鑒某個(gè)或某些思想，將其應(yīng)用到新領(lǐng)域中的現(xiàn)象上。第三種做出理論貢獻(xiàn)的路徑是“競爭”。它是針對某個(gè)已經(jīng)完全建立起來的理論，提出新的理論，卻做出與原來理論針鋒相對的解釋。第四種做出理論貢獻(xiàn)的路徑是“整合”，是在兩個(gè)或者兩個(gè)以上已經(jīng)建立起來的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個(gè)新的理論模型。

在目前新商科建設(shè)背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅是國家與高校提出的要求，同樣也是具有高度創(chuàng)新意識的教師應(yīng)具備的特質(zhì)。讓商科大學(xué)生個(gè)體具有創(chuàng)新型人格和創(chuàng)新思維，即愿創(chuàng)新和會創(chuàng)新是培養(yǎng)商科大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心任務(wù)［3］。理論發(fā)展的四個(gè)路徑在商科大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中主要解決的是會創(chuàng)新的問題。從類別來說，創(chuàng)新思維包括批判性思維、發(fā)散性思維、聚合性思維等類型。會創(chuàng)新意味著方法論的掌握，而“深化、繁衍、競爭、整合”恰恰為商科大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)指明了方法和路徑。

首先，理論發(fā)展的“競爭”路徑可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生批判性思維。批判性的質(zhì)疑需建立在對問題本身識別、界定，并對問題相關(guān)信息加以評估、比較的基礎(chǔ)上，從而對存在的重大缺陷進(jìn)行修正。該過程與理論創(chuàng)新的“競爭”路徑相吻合。明確“競爭”路徑，有利于引導(dǎo)商科大學(xué)生能夠?qū)υ性O(shè)想進(jìn)行合理的批判并能提出另外的解釋和新的解決方案。其次，理論發(fā)展的“深化”和“繁衍”路徑可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散性思維。將其他學(xué)科領(lǐng)域中的方法、思路運(yùn)用到商科領(lǐng)域時(shí)，形成新思路和解決方法，這就是通過“繁衍”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。此外，通過對未知信息進(jìn)行想象和假設(shè)，強(qiáng)調(diào)對問題的拓展思考和延伸，可以促進(jìn)“新信息的形成”，這即是對已有思路進(jìn)行“深化”而形成的發(fā)散性思維。最后，理論發(fā)展的“整合”路徑可以培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維。借鑒“整合”路徑，引導(dǎo)商科大學(xué)生運(yùn)用聚合性思維對問題的相關(guān)信息進(jìn)行演繹和歸納，綜合運(yùn)用“深化”“繁衍”或“競爭”路徑，將多個(gè)概念、理論加以“整合”，提出新的理論或解決方案。

二、“深化、繁衍、競爭、整合”在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

如何運(yùn)用“深化、繁衍、競爭、整合”啟迪創(chuàng)新思維，以下將分別針對每個(gè)路徑，結(jié)合企業(yè)管理經(jīng)典理論和教師的科研成果，以課堂教學(xué)實(shí)例就知識點(diǎn)的理論內(nèi)容、實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新思路進(jìn)行分析。

（一）“深化”

“深化”是指在已有理論的基礎(chǔ)上增加一些新的成分，使得原來的理論更全面、更具體、更精確和更嚴(yán)謹(jǐn)。在課堂教學(xué)中，可以將一個(gè)新知識點(diǎn)與已有知識點(diǎn)聯(lián)系起來，并設(shè)計(jì)學(xué)生課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深入理解和融會貫通。

實(shí)例1：“操作性條件反射理論”，從斯金納的小白鼠實(shí)驗(yàn)切入，學(xué)習(xí)該理論的核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。如果一個(gè)操作或自發(fā)行為出現(xiàn)之后有強(qiáng)化物或強(qiáng)化刺激相尾隨，則該行為出現(xiàn)的概率就增加。如果知識點(diǎn)講授到此為止，學(xué)生對理論的理解就停留在表面，在應(yīng)用上也無從下手。運(yùn)用“深化”路徑加以拓展，設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：請學(xué)生塑造老師行為即“調(diào)整講課的站位”，引導(dǎo)學(xué)生要研究老師講課的需求比如學(xué)生喜歡聽講、抬頭率高。如果老師一走到正確位置，學(xué)生馬上抬頭，一離開則開始做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，潛移默化中老師就會站在正確的位置上講課。隨后，指出這個(gè)案例中同學(xué)們的抬頭率就是強(qiáng)化物。通過課堂討論，學(xué)生會深入理解和應(yīng)用該理論。

實(shí)例2：“診斷性信息”，即重要且備選對象差異大的信息對決策產(chǎn)生關(guān)鍵影響。運(yùn)用“深化”路徑，結(jié)合大學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例比如挑選女朋友。第一步，請學(xué)生上臺列舉挑選女朋友的條件，學(xué)生會列舉價(jià)值觀、漂亮、性格好、溫柔、女性、知書達(dá)理、健康等20～30條。第二步，合并同類項(xiàng)。第三步，按照重要性排序：性別、健康、性格、外表等。第四步，以這四個(gè)最重要的條件假設(shè)有三個(gè)備選對象，在性別和健康兩個(gè)維度沒有差異，差異點(diǎn)體現(xiàn)在性格和外表。第五步，請同學(xué)們選擇對象。課堂上征詢意見，這四個(gè)維度，哪些維度決定了你的選擇，是否備選對象表現(xiàn)差異大的“性格和外表”這兩個(gè)維度？由此讓學(xué)生體驗(yàn)影響決策的診斷性信息是重要且在備選對象表現(xiàn)差異大的信息。

（二）“繁衍”

“繁衍”，是指從其他領(lǐng)域的理論中借鑒某個(gè)或某些思想，將其應(yīng)用到新領(lǐng)域中的現(xiàn)象上。援引相關(guān)論文中繁衍的例證，點(diǎn)明這一理論創(chuàng)新路徑。同時(shí)，在知識點(diǎn)講解中，充分考慮學(xué)生沒有職場經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人易理解且感興趣問題，將知識點(diǎn)從組織層面繁衍到個(gè)人層面。

實(shí)例1：論文《中國企業(yè)的高起點(diǎn)經(jīng)營——基于海爾的案例分析》，將A.格申克龍（Alexander Gershenkron）宏觀層面理論繁衍到微觀層面用于分析海爾案例，探討中國家電企業(yè)的高速成長過程和原因［4］。A.格申克龍認(rèn)為后發(fā)國家的工業(yè)化之所以能出現(xiàn)追趕甚至超過先發(fā)國家的趨勢，很大原因在于其充分享受了后發(fā)者優(yōu)勢。用后發(fā)優(yōu)勢理論觀察世界家電企業(yè)的成長史能發(fā)現(xiàn)，日本松下電器、三洋電機(jī)等是后發(fā)企業(yè)，卻趕超了先發(fā)的歐美企業(yè)；后發(fā)的韓國企業(yè)（LG、三星）能以快于先發(fā)企業(yè)速度趕超歐美日企業(yè)。在講授時(shí)，指出論文將A.格申克龍分析后發(fā)國的高速工業(yè)化現(xiàn)象（宏觀現(xiàn)象）用于分析后發(fā)企業(yè)海爾的高速成長過程與原因（微觀現(xiàn)象），即是運(yùn)用了“繁衍”這一路徑做出理論貢獻(xiàn)的。

實(shí)例2：知識點(diǎn)講授時(shí)可以將概念從組織層面繁衍到個(gè)人層面。比如“企業(yè)核心競爭力”的四個(gè)特征是價(jià)值性、稀缺性、不可替代性、難以模仿性，可以提出如何構(gòu)建個(gè)人的核心競爭力。比如講授“企業(yè)低成本與差異化競爭戰(zhàn)略”時(shí)，可以繁衍到學(xué)生層面：當(dāng)你進(jìn)入職場后，如何選擇自己的競爭戰(zhàn)略？當(dāng)選擇差異化競爭戰(zhàn)略時(shí)，如何形成差異化？同理，從“企業(yè)品牌”引申到個(gè)人品牌，提出如何在職場中構(gòu)建個(gè)人品牌。比如有學(xué)生提出個(gè)人品牌就是在個(gè)人工作和生活中一貫要“靠譜”，可以進(jìn)一步追問什么是“靠譜”，由哪些維度構(gòu)成。還有“以消費(fèi)者為中心的理念”即是首先要研究消費(fèi)者的需求，設(shè)計(jì)產(chǎn)品或服務(wù)滿足需求。

（三）“競爭”

“競爭”，是針對某個(gè)已經(jīng)完全建立起來的理論，提出新的理論，卻做出與原來理論針鋒相對的解釋。援引論文講授與以往研究相競爭的觀點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。

實(shí)例1：論文《國有企業(yè)的外部人控制問題》是典型的運(yùn)用競爭路徑做出理論貢獻(xiàn)的［5］。眾所周知，“內(nèi)部人控制”是指從前的國有企業(yè)的經(jīng)理或工人在企業(yè)公司化過程中獲得相當(dāng)大一部分控制權(quán)的現(xiàn)象。而該論文提出具有競爭性的概念即“外部人”和“外部人控制”?！巴獠咳恕笔侵笇ζ髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)營決策有控制權(quán)的行使行政職權(quán)的人。“外部人控制”是指外部人利用直接或間接的權(quán)力影響企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人作出不一定符合經(jīng)營原則的決策。委托-代理理論認(rèn)為企業(yè)代理人與委托人目標(biāo)必須一致，這是企業(yè)有效治理的條件之一，但是該命題建立在委托人目標(biāo)與市場效率具有一致性的前提上。與西方不同，我國企業(yè)的委托人目標(biāo)是政府目標(biāo)，其與市場效率并不一致，該論文正是發(fā)現(xiàn)了這一差異，結(jié)合中國國有企業(yè)的現(xiàn)實(shí)，做出了與原來理論截然不同的解釋。

實(shí)例2：向上管理是指員工為了各方能取得最好的結(jié)果而有意識地配合上級一起工作的過程，同時(shí)這也是讓上級改變的過程。實(shí)行有效的向上管理有利于創(chuàng)建愉悅的工作環(huán)境的同時(shí)提高員工與上級配合的默契度，使得工作方向正確且事半功倍。與傳統(tǒng)的向下管理相比，向上管理同樣是具有競爭性的概念。在課堂講授中，強(qiáng)調(diào)要有向上管理的理念，一方面向?qū)W生明確，誠實(shí)和可靠是一段工作關(guān)系走得長遠(yuǎn)最重要的兩大基石，而履行承諾、重視截止日期是向上建立信任非常重要的方式；另一方面，也倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)一些向上管理的技巧：受時(shí)間精力的限制，一些領(lǐng)導(dǎo)會在沒有十分清楚想要什么的情況下做出決策。下級可以嘗試發(fā)起一些“我們的目的是什么、怎么做”的討論，幫助領(lǐng)導(dǎo)澄清目標(biāo)，同時(shí)盡可能地向上傳遞想法，從而拉齊目標(biāo)，避免做無用功。

（四）“整合”

“整合”，是在兩個(gè)或者兩個(gè)以上已經(jīng)建立起來的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個(gè)新的理論模型。在對理論進(jìn)行整合時(shí)，可以采用前面提到的深化、繁衍或競爭的路徑。

實(shí)例1：鄧寧的國際生產(chǎn)折衷理論即是將壟斷優(yōu)勢理論、內(nèi)部化理論和區(qū)位理論有機(jī)整合在一起的綜合理論，但它并不是簡單羅列出各種理論觀點(diǎn)，而是將其經(jīng)過合理的發(fā)展融入到一個(gè)體系當(dāng)中。企業(yè)所有權(quán)優(yōu)勢、內(nèi)部化優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢是鄧寧理論體系中關(guān)鍵的“三大支柱”，企業(yè)是否進(jìn)行以及如何進(jìn)行對外直接投資取決于該企業(yè)是否具備這三種優(yōu)勢以及這三種優(yōu)勢對該企業(yè)作用的強(qiáng)弱程度。國際生產(chǎn)折衷理論在適用范圍上超過了只側(cè)重專門領(lǐng)域的其他跨國企業(yè)理論，因此其被聯(lián)合國跨國公司中心的報(bào)告稱為“被人們最廣泛接受的一個(gè)國際生產(chǎn)模式”。在講授該理論時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新的整合路徑，啟迪學(xué)生發(fā)展聚合性思維。

實(shí)例2：運(yùn)用依賴-權(quán)力理論分析《跨國公司在華增資擴(kuò)股的實(shí)現(xiàn)機(jī)制——以廣州寶潔公司為例》［6］。自1988年成立到2001年，廣州寶潔公司經(jīng)多次變更，由一個(gè)外方股權(quán)占比65%的合資企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥馍酞?dú)資企業(yè)。那么，外方增資擴(kuò)股的實(shí)現(xiàn)機(jī)制是什么？運(yùn)用依賴-權(quán)力理論構(gòu)建分析框架，闡述其增資擴(kuò)股能夠?qū)崿F(xiàn)是由于合伙人之間談判力量發(fā)生變遷，這種變遷源于外方獲取了可以消除對其合資伙伴產(chǎn)生依賴的知識。創(chuàng)新思維啟迪并未到此為止，沿著依賴-權(quán)力理論，可以從組織層面繁衍到個(gè)人層面，比如父母對孩子擁有某些權(quán)力，是源于孩子對父母存在經(jīng)濟(jì)依賴等。并進(jìn)一步分析理論在中西方情境下的差異，在儒家文化環(huán)境下，依賴與權(quán)力的因果關(guān)系可能存在與原有理論截然相反的解釋，即不是因?yàn)槟銓λ舜嬖谀承┮蕾?，他人對你擁有某種權(quán)力，而是因?yàn)樗藫碛心承?quán)力，你主動靠過去依賴他人以獲取更多資源——所謂“大樹底下好乘涼”。

結(jié)語

關(guān)于如何培養(yǎng)商科大學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，以上結(jié)合理論發(fā)展的四個(gè)路徑即“深化、繁衍、競爭、整合”，運(yùn)用企業(yè)管理經(jīng)典理論和教師的科研成果等實(shí)例，就知識點(diǎn)的理論內(nèi)容、實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新思路等進(jìn)行分析，以啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行融會貫通學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

未來商科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生會創(chuàng)新即具有創(chuàng)新思維外，還應(yīng)讓學(xué)生具有創(chuàng)新型人格，即讓學(xué)生愿創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣點(diǎn)，尊重和運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；提供復(fù)雜性、研究性作業(yè)，避免重復(fù)性、單調(diào)性作業(yè)。從激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新動機(jī)著手安排知識點(diǎn)的教學(xué)方式和闡釋方法，以滿足學(xué)生創(chuàng)造的興趣與渴望。

參考文獻(xiàn)

［1］宣昌勇，晏維龍.“四跨”融合培養(yǎng)新商科本科人才［J］.中國高等教育，2020（6）：51-53.

［2］陳曉萍，徐淑英，樊景立.組織與管理研究的實(shí)證方法［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008：70-74.

［3］王少，孔燕.創(chuàng)新能力核心要素探查路徑思考：基于創(chuàng)新能力研究演進(jìn)脈絡(luò)的分析［J］.湖北社會科學(xué)，2019（3）：62-66.

［4］歐陽桃花.中國企業(yè)的高起點(diǎn)經(jīng)營：基于海爾的案例分析［J］.管理世界，2003（2）：116-126.

［5］禹來.國有企業(yè)的外部人控制問題［J］.管理世界，2002（2）：95-102+154.

［6］楊學(xué)軍.跨國公司在華直接投資的股權(quán)安排問題研究.中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2007：187-217.

Research on the application of “Elaboration， Proliferation， Competition and Integration” in the Cultivation of Business College Students Innovative Thinking

Yang Xue-jun， Huang Qian， WANG Wei-xin

（International Business School， Jinan University， Zhuhai， Guangdong 519070， China）

Abstract： In order to adapt the complicated business environment， new business construction should focus on cultivating the innovation thinking of business college students. The four paths of theoretical development play a significant leading role in the effective training of critical thinking， convergent thinking， divergent thinking and other thinking skills of business college students. The core task of cultivating business college students innovation ability is to shape their innovative thinking. On the basis of combing the relationship between the four paths of theoretical development and the cultivation of innovative thinking of business college students， this paper expounds the application of innovative thinking in classroom teaching with the teaching examples of “elaboration， proliferation， competition， integration”， in order to realize the training goal of “innovation ability” of business college students.

Key words： business college students; innovative thinking; theoretical development path