齊建芳

摘要：心理班會已成為中小學班主任探索班級管理和德育工作的有益嘗試。當前心理班會實踐在課程組織和教學設計與實施的班本化特色方面探索不足，多浮于對心理健康教育課（以下簡稱心理課）的樸素借鑒。主要原因有兩點：一是對心理班會的本質(zhì)認識模糊，二是班主任的心理班會實踐理念與能力有待提升。針對這種狀況，提出相應的改進建議：加強對心理班會的理論研究；重視心理班會教研及德育和心理健康教育研究者對心理班會的協(xié)同指導；構建提升班主任心理班會實踐能力的培訓體系。

關鍵詞：心理班會；班主任；班級管理

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2023）19-0010-04

近年來，心理班會成為中小學班主任探索班級管理和德育工作的有益嘗試。國內(nèi)最早涉及中小學心理班會的論文發(fā)表于2004年[1]，以此為起點，該領域的實踐探索已有將近二十年歷程。

當前心理班會實踐中存在哪些亟待解決的問題和薄弱點，其原因何在，有哪些改進建議，本文將圍繞這些問題結合文獻梳理展開系統(tǒng)的闡述，旨在探尋深化心理班會實踐的可能路徑。

一、問題：多為對心理課的樸素借鑒，缺乏班級管理問題意識

關于心理班會的實踐探索主要集中在三個層面：一是心理班會的設計、實施與評價；二是課程建設；三是校本推行。其中存在的問題主要有以下兩方面。

第一，從實踐內(nèi)容和成果來看，大多數(shù)是對心理課的樸素借鑒。

運用心理課的話語體系討論心理班會問題，缺乏獨立的視角、概念化和新觀點，缺乏班級管理和班本化特色。比如，心理班會設計的流程和框架與心理課大同小異，其實施模式和活動形式也基本是對心理課的模仿；心理班會的課程建設存在同樣問題，基本采納了心理健康教育課程體系框架。

第二，從實踐反思和實踐研究來看，缺乏班級管理問題意識。

話題比較寬泛，缺乏更聚焦的、班本化的實踐研究。比如，大部分研究認為心理班會主題的確定有兩個依據(jù)：學生發(fā)展任務和年齡特點、班級管理現(xiàn)實或突出問題。前者在心理課實踐領域的探討已經(jīng)比較成熟，而后者恰恰才是心理班會選題的特點，但是這方面的探討非常少。再比如，當前心理班會課程因襲心理課課程體系，設置學業(yè)、人格、情緒調(diào)節(jié)、人際、生活適應、生涯等模塊，各模塊中不同主題根據(jù)學生年齡特點和成長需要分布，而此處更有價值的問題是：如何根據(jù)不同的班級管理需要凸顯班本化特色。很遺憾，這樣的課程建設探索并不多見。

二、原因：基于心理班會本質(zhì)和班主任專業(yè)能力的探討

（一）對心理班會本質(zhì)的認識模糊

對心理班會本質(zhì)的認識有三種取向的觀點：

第一種是心理健康教育工作取向。

即站在心理健康教育工作的立場去認知心理班會，研究者認為心理班會在本質(zhì)上和心理課相同，具有鮮明的心理學元素，是心理課的班本化延續(xù)，雖然課程組織者是班主任，但從本質(zhì)上說心理班會與心理課并沒有太大區(qū)別。心理班會是心理健康教育的拓展途徑和載體，體現(xiàn)了心理健康教育進課堂的新思路[2]，是全員心理健康教育背景下班主任開展心理健康教育工作的主要形式和實踐路徑 [3-4]。

第二種是心理健康教育與班級管理工作相互作用的取向。

認為心理班會既是心理健康教育向班級管理的滲透，同時也是班級管理主動吸收心理健康教育工作內(nèi)容和方法的結果，是心理健康教育與班級管理雙向互動形成的班級管理方式和心理健康教育途徑。它既是心理健康教育常態(tài)化、全面覆蓋的保障，也是班集體建設的主要方式和提升德育工作針對性和實效性的新舉措[5-9]。心理班會使心理健康教育有機滲透到班主任德育工作中，為德育夯實基礎，且成為當代德育內(nèi)容的必要補充。與此同時，心理班會強調(diào)德育是心理健康教育的內(nèi)在前提[10]。

第三種觀點是班級管理取向。

即從班級管理的立場去看待心理班會，認為心理班會應屬班會課范疇，基于班級管理的考慮而對團體心理輔導技術加以運用。它是班會的創(chuàng)新形式和發(fā)展趨勢，通過團體心理輔導技術來豐富班會的授課形式，優(yōu)化其教育效果[11]。它是結合班主任工作開展心理輔導，從心理需求的角度把握學生行為的實質(zhì)，改變了傳統(tǒng)的班主任工作方法[12-13]和德育工作模式[3]，是班級管理的新方式。在管理體制下，心理班會要服從班會課的教育目標、學校德育計劃等[14]。

這三種觀點給心理班會實踐帶來不同影響。

第一種認為心理班會與心理課實質(zhì)相同的觀點，導致當前心理班會主要是對心理課進行借鑒和轉化應用，缺少班級管理本位的思考。

第二種把心理班會既看作心理健康教育途徑又看作班級管理方式的調(diào)和觀點，從實踐工作角度的確反映了心理班會的緣起和發(fā)展，但是在理論上容易模糊對心理班會本質(zhì)的認識，不利于心理班會作為一個獨立實踐領域的確立。

第三種把心理班會看作班級管理新方式的觀點，使心理班會凸顯自己的獨特屬性——以心理健康教育內(nèi)容來拓展德育、增強班級管理有效性的嘗試，明確區(qū)分于心理課，不是狹窄、單向地被認為是心理健康教育工作的新載體。

現(xiàn)有文獻對心理班會本質(zhì)的討論大多采取第一種或第二種觀點，第三種觀點雖有所闡述，但立場不夠鮮明，表述不夠明確?？梢姡芯空邔π睦戆鄷谋举|(zhì)沒有形成清晰的共識。這種研究現(xiàn)狀造成的直接影響是，心理班會實踐缺乏明確的理論指導和發(fā)展方向，特別是第一種和第二種觀點占優(yōu)勢的情形下，心理班會實踐很容易依附于心理課的發(fā)展。

如果心理班會與心理課在本質(zhì)上不作區(qū)分，二者僅是名稱上的不同，沒有設計理念和方法的質(zhì)的界定，那么心理班會無非是用班會課時上心理課。班主任僅僅作為兼職心理教師來上戴著班會面紗的心理課，就會導致他們?nèi)狈π睦戆鄷嵺`的問題意識，難以自覺摸索出心理班會實踐的獨有路徑。

（二）班主任心理班會實踐的專業(yè)能力較薄弱

心理班會的實施效果與班主任相應的專業(yè)能力有密切關聯(lián)。在心理班會設計方面，所需要的專業(yè)能力主要包括：掌握各年齡段學生的心理發(fā)展特點，能結合學生發(fā)展需求和班級管理要求選擇恰當?shù)男睦戆鄷黝}，制定具體可操作的班會目標，圍繞班會主題能科學合理地組織教學內(nèi)容，能進行學生需求調(diào)研和學情研究，掌握不同主題的學科教學知識（PCK），設計適切的課堂活動和任務，等等。

在心理班會實施方面，所需要的專業(yè)能力主要包括：掌握團體輔導原理和技術；能熟練運用各種實施形式，如故事、心理游戲、心理情景劇、團體輔導、問題討論、角色扮演、講授等；熟練掌握心理班會活動流程，如暖身、情景設置與激發(fā)體驗，問題探討與分享互動、鞏固與整合、總結與延伸等環(huán)節(jié)；掌握心理輔導技術，包括：無條件接納、積極關注、傾聽、同理心、支持技術、具體化、自我暴露等；心理班會評價方法與技術等。

目前，班主任在以上所述專業(yè)知識和能力方面還比較欠缺，有待拓展和提升。

三、改進建議：加強理論研究、心理班會教研以及班主任培訓

針對心理班會實踐的問題，特別是浮于對心理課樸素借鑒、缺乏班級管理問題意識和班本化特色的現(xiàn)狀，提出三條改進建議。

（一）以厘清心理班會本質(zhì)為起點，加強理論研究

如果缺乏理論研究的引領和指導，心理班會實踐的道路能走多遠呢？

從整體上說，當前關于心理班會的理論研究在概念和原理體系建構方面還比較初步，不少研究基本上是對實踐經(jīng)驗的總結提升，缺乏從經(jīng)驗反思中提煉理論問題的意識。再者，研究主題的深度和敏銳度不夠，存在表面化、重復化問題，未能在縱深方向探尋深層次問題，也缺乏聚焦具體問題的獨特眼光。

在理論研究方面，至少有三個問題亟待探討：

第一，心理班會的本質(zhì)問題。

心理班會可以借鑒心理課，但必須有自己的站位和立場。從班級管理和班主任工作視角看，心理班會絕不是將心理課換個名稱而已。如果與心理課不加以區(qū)分，心理班會缺乏清醒的本體意識，很容易走向簡單借鑒和轉化現(xiàn)有心理課成果的道路，而找不到自己的實踐深化的切入點，這是心理班會實踐領域缺乏活力和深度的根本原因所在。

第二，心理班會的班級管理功能。

心理班會著眼于班級建設，因此，它的主題生成與班級管理有著密切關系。它不僅僅是面對一般性的學生成長共性問題，更要面對特定班集體中學生的同質(zhì)化問題或突出問題，這個問題是班本化的，需要班主任通過學生需求調(diào)研和學情調(diào)研來加以確認。唯其如此，才能超越借鑒心理課的水平，有所生成、有所創(chuàng)造。

還需要探討的問題包括：從班級管理視角，實施心理班會課有哪些指導性的理念和原則？如何根據(jù)班級管理的特點和規(guī)律進行心理班會課程開發(fā)？心理班會課怎樣凸顯班級管理個性化？等等。對這些問題的研究能給心理班會實踐帶來蓬勃生機。要從德育、班級管理、班主任工作的視角去研究心理班會的價值和功能，區(qū)分出它與心理課性質(zhì)和功能的不同。走出一條屬于心理班會的實踐之路，才能更好促進這一廣受班主任歡迎的新生事物的積極可持續(xù)發(fā)展。

第三，心理班會課程建設。

從班級管理視角出發(fā)，心理班會課程建設的理念、理論基礎是什么，課程建設在關注學生、社會要求、學科要求方面的同時，如何加強班本化的學生研究，這些問題需要加以深入探討。

此外，就研究人員和力量來說，目前心理班會研究者以中小學教師為主，理論研究者尤其是德育研究者或班主任研究者并不多見。即便是少量的理論研究者，基本上以心理健康教育研究者為主，這使得心理班會研究存在先天不足。建議探索心理健康教育研究和德育研究的協(xié)同工作機制。

（二）應重視教研制度建設，提升心理班會實效性

在學校管理層面，應重視心理班會教研制度建設。在心理班會教研共同體中，作為掌握第一手經(jīng)驗和問題的實踐者，班主任之間的分享和研討有利于問題的梳理和明晰，這些生成性問題是促進實踐改進和深化的重要推動力。

心理班會教研應邀請德育研究專家和心理健康教育研究專家共同指導。通過實踐者和研究者的合作，更有可能探尋出有生命力有深度的教研主題。

（三）聚焦班主任心理班會實踐能力，構建培訓課程體系

有效實施心理班會對班主任專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。構建相應的班主任培訓課程體系有兩個思路，可以結合起來解決問題。

第一，梳理班主任心理班會實踐，探索成長階段的研究成果，并加以轉化運用。

班主任探索心理班會的過程大致經(jīng)歷四個成長階段：工具操作階段，初步實踐階段，活化運用階段，化有為無階段。每個階段表現(xiàn)出理念、知識技能和操作水平的循序漸進的提升。在這個過程中，班主任從嘗試運用心理健康教育活動、工具和技術解決學生心理問題，到圍繞某一感興趣主題設計完整的心理班會活動，再到積累素材，根據(jù)班級情況設計符合學生需求的心理班會，直至將心理健康理念滲透于心理班會課堂中，親身示范出“健康的樣子”[2]。

班主任如何盡快跨越工具操作階段、嘗試實踐階段，向著熟練的活化運用階段乃至更高的化有為無階段發(fā)展；每個階段在心理健康教育素養(yǎng)、課程開發(fā)、團體輔導技術、心理輔導技術方面應掌握哪些知識和技能；應提供怎樣的外部支持和培訓課程；培訓模式如何根據(jù)成長階段的發(fā)展需求進行構建，這些問題需要在現(xiàn)有研究的基礎上進行應用轉化性的探討。

第二，依據(jù)班主任心理班會實踐能力提升的培訓需求，設計培訓課程體系。

需要對班主任進行訪談和調(diào)研，了解他們的主觀和客觀的培訓需求。了解班主任在心理班會實踐過程中，已有的成功經(jīng)驗是什么，面臨哪些困難和困惑，需要學習哪些知識和理論。在調(diào)研基礎上，分析需要具備的知識和技能結構是什么，相應的班主任培訓課程如何設置，應采取怎樣的培訓模式和評價方式等。目前，班主任在心理班會實踐方面的培訓需求研究非常缺乏，對這些問題的深入研究，將有助于班主任心理班會實踐能力培養(yǎng)體系與模式的構建。

參考文獻

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗