伍順燕

摘要：一名患有多動癥的學(xué)生常因無法控制情緒而導(dǎo)致“不盡禍事滾滾來”，陷入同學(xué)怨、老師怒、家長氣的局面。在與該生多次接觸并與班上學(xué)生、其家長溝通了解后，教師采取換位思考、情感支持、行為糾正等方式，愛心與耐心并用，使其暴躁易怒、隨意打人的行為得以收斂。

關(guān)鍵詞：情緒障礙；多動癥；情緒控制；行為矯正

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0070-02

在我26年的教育教學(xué)生涯中，曾遇到各種各樣的問題學(xué)生，這些孩子就如需要精心打磨雕琢的“頑石”。怎樣讓這些“頑石”煥發(fā)光彩，是我們每一位教育者要思考和面對的問題。小智是最特別的、與眾不同的一塊“頑石”。

第一次認識小智，是因為他頭上的一小撮白頭發(fā)格外引人注目。班主任向我訴苦：“小智紀律意識薄弱，違反學(xué)校、班級的各種規(guī)章制度是家常事。他喜歡隨心所欲，不受約束，課堂上經(jīng)常不聽課，要么躺地上打滾，要么爬到其他同學(xué)座位講話，將好端端的課堂搞砸。他生性好動，喜怒無常，一旦同學(xué)無意碰到他，他就會對同學(xué)大打出手。對于老師的批評和教育，小智根本不放在心上?？葱ｉL您能不能出招治治他?！卑嘀魅蔚脑捯鹆宋覍π≈堑年P(guān)注，我決定親自來“管教”一下他。

一天放學(xué)，我到各班巡查學(xué)生是否離開教室。剛走到他班，該班的一個學(xué)生立馬告了小智一狀：“校長，小智剛才值日時又在‘耍大刀，總是用掃帚甩來甩去！”“小智，你跟《水滸傳》中的魯智深有個共同點，武功不錯！”小智一下子愣住了，他沒想到校長開口沒當(dāng)著同學(xué)們的面狠狠數(shù)落他，反而給他一個臺階下，他一下子對我有了好感，這也為我接下來對他的轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

一次午讀時間，我巡檢各班紀律，經(jīng)過他班教室，沒有聽到瑯瑯的讀書聲，映入眼簾的卻是小智滿臉通紅，一只拳頭用力地捶著同桌的桌子，一只手指還指著對方，激動地說：“誰讓你們討論我，總是說我的壞話？”原來小智額頭上那撮白毛從小就常招來別人異樣的目光，只要別人多瞧了他幾眼，他就以為別人瞧不起他，把他當(dāng)作異類。這次看到同桌和旁邊的人在竊竊私語，有時眼神飄到他頭上，以為又是在說他的壞話，所以握緊拳頭，怒目圓睜，把同桌狠狠揍了一頓。經(jīng)此一事，同學(xué)們對他更是避而遠之。

改造“頑石”需要對癥下藥。我決定先聯(lián)系其父母。我把小智媽媽請到校長室，跟她坦誠聊天。從小智媽媽的口中得知他是家里的“小祖宗”，奶奶是含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。對于文化水平不高的媽媽，他從心里瞧不起，也不服媽媽的管教。常因工作出差的爸爸回到家，一言不合，就對他采取簡單粗暴的“棍棒教育”，害怕受棍棒之苦的他也只是乖幾天而已。久而久之，沒有良好的家庭教育，小智形成了叛逆、粗暴的性格。

了解了小智的家庭情況后，接下來，我又找班上的學(xué)生了解小智跟同學(xué)的相處情況。學(xué)生們告訴我：小智與同學(xué)的關(guān)系不融洽，大家都不想和他玩。他害怕被孤立，想和同學(xué)交往并相處好。有一次小智悄悄偷了家長幾百元錢，拿到班上豪氣地跟大家說，誰跟他交朋友，就給誰100元。

根據(jù)以上情況，我猜測小智情緒有障礙。但不知該采取怎樣有效的教育手段和措施。為此，我專門請教了江門市第三人民醫(yī)院心理科的朱主任。朱主任告知我關(guān)于情緒障礙的特點：有情緒障礙的孩子并不是大人眼中的不聽話、懶和笨，而是大腦中負責(zé)控制“注意力”和“沖動”的區(qū)域功能發(fā)育要落后一些。這種功能的失衡造成了他比其他學(xué)生更容易上課走神、做小動作，也很難控制自己的行為和情緒。朱主任一番具體形象的描述，讓我對多動癥有了全新的理解。

找到原因后，我決定對癥下藥，幫助小智這塊蒙了塵的“頑石”清理塵埃，重?zé)ü獠省?/p>

我特意上網(wǎng)詳細了解了關(guān)于多動癥的癥狀表現(xiàn)：注意力不集中、小動作多、沖動任性、打架罵人、學(xué)習(xí)困難等，這些在小智身上表現(xiàn)得淋漓盡致。看來小智精力實在太旺盛，得讓他旺盛的精力在操場上揮灑，避免在教室里發(fā)泄情緒。學(xué)校每天下午大課間都進行跑操和跳繩，何不抓住這個機會好好讓他通過運動來調(diào)節(jié)情緒？于是我抓住學(xué)校每天跑操、跳繩的契機，監(jiān)督他進行體育鍛煉。運動場上，小智完全沒有了“魯智深”的模樣，才跑一圈就氣喘吁吁，死活都不肯跑第二圈。到第二天他直接說昨天跑步把腳扭傷了，來個“罷跑”。第三天，又說吃錯了東西，肚子不舒服?？傊?，為了逃避跑操，小智可是動腦筋想了諸多借口。

第一周，小智以各種理由不跑操，我私下跟他父母溝通，了解他是否真的不舒服。得知他回家后身體好得很時，我心里就有底了。第二周，我跟他來一次開誠布公的談話，告訴他：我平常也不愛運動，所以身體比較差，以后每天讓他陪我跑并負責(zé)監(jiān)督提醒我。這招還挺靈，讓他跟在我后面跑，美其名曰負責(zé)督促校長，他覺得特別神氣，跑步也更起勁了。第一天我只跑一圈就跟他說我跑不動了。第二天我跑了一圈半，腳步開始慢下來了，“小智，我跑不動了！”“校長你身輕如燕，沒問題的！”小智給我打氣。第三天、第四天，我從一圈增加到兩圈，但速度很慢；到第六天，小智實在受不了我的速度，自告奮勇在前面領(lǐng)著我跑?？吹剿孕诺禺?dāng)起“領(lǐng)頭羊”，邁出的腳步比以前輕快、有力，說明我這激將法奏效了。

每個孩子都有積極向上的一面，只要我們用心引導(dǎo)，就能使他們向上向善。領(lǐng)跑增強了小智的自信心，也讓他在班級中樹立了一定的威信。我建議班主任讓他融入班級，成為班級的小主人。班主任接納了這個建議，專門給小智設(shè)立了“班主任小助理”這個職位，讓他每天往教師辦公室跑，匯報同學(xué)回校情況、上交作業(yè)本情況等。

有時我也特意讓小智到我辦公室?guī)兔φ黼s志。我買了幾本課外書送給他，鼓勵他多看課外書，開闊視野，從書中尋找樂趣。除此之外，班主任細心觀察他的言行舉止，只要他有了點滴的進步，就給他發(fā)一張表揚信，并在班上大力表揚他。班主任還和他一起定下目標：先把壞習(xí)慣一個一個地改掉；改掉一個小毛病就可獲得一張表揚信。一張張表揚信，讓小智得到了鼓舞，師生的關(guān)系也變得融洽起來。

良好的班集體是學(xué)生幸福成長的搖籃。因為之前種種不太好的言行，小智在班上沒有伙伴。我特意設(shè)立了“陽光小組”，組織住在小智家附近的同學(xué)主動和他一起寫作業(yè)或者參加有意義的活動。在學(xué)校開展“開心鬧元宵”活動中，小智和同學(xué)們一起搓粉、學(xué)包湯圓，共同分享這份甜蜜。元宵節(jié)那天早上，小智拿著一碗湯圓來辦公室請我吃。看著他一臉的真誠，亮晶晶的大眼睛撲閃著，我欣慰不已。他在成長中學(xué)會了分享，收獲了友情。

在整個教育過程中，我不時與小智爸媽交流孩子在學(xué)校的點滴進步，跟他們分享教育方法。他們切實地感受到小智的變化，在家里不再是“棍棒伺候”，而是更多地用心陪伴，使小智在成長的路上走得更加堅實有力。

經(jīng)過一年多持之以恒的引導(dǎo)和教育，小智的改變非常明顯。課堂上，“摸爬打滾”的現(xiàn)象消失了；逐漸能與同學(xué)和諧相處，偶爾因為自己的行為惹得同學(xué)不高興，他會主動道歉，再也不會像以前那樣揮起拳頭。

尋找恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C，運用智慧，付出真情，相信每一塊“頑石”終會重?zé)ü獠剩?/p>

參考文獻

[1]姜永志. 我國注意缺陷多動障礙兒童心理干預(yù)現(xiàn)狀[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2014（5）：9-13.

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/ 張 旗