徐莉

摘 要：散文，常常以其語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深邃的特征，成為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要文學(xué)載體。散文教學(xué)的核心，應(yīng)該是對(duì)美的解讀、品悟、鑒賞和表達(dá)。盡管散文的題材、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等不拘一格，但是其教學(xué)的中心是不變的——堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞散文的畫(huà)面美、品悟散文的語(yǔ)言美、體會(huì)散文的情感美、揣摩散文的表達(dá)美，才是散文教學(xué)的應(yīng)有樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；審美鑒賞；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0063-04

散文，同詩(shī)歌、小說(shuō)、記敘文、議論文一樣，是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁。散文有著顯著的文體特征，這些特征既是散文區(qū)別于其他文體的重要標(biāo)志，同時(shí)，也是它獨(dú)特文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。通常來(lái)說(shuō)，散文具有以下三種文體特征：其一，形散神聚，題材、寫(xiě)法，或結(jié)構(gòu)較為自由，不拘一格，但是中心是集中的；其二，意境深遠(yuǎn)，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，可以展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象，由淺入深，逐步表達(dá)出作者的思想和情感；其三，散文的語(yǔ)言往往是清新明麗、生動(dòng)活潑、富于音樂(lè)感的。

在散文的教學(xué)中，這些文體特征，往往是文體重點(diǎn)，但是卻恰恰是這些特征，往往給散文的教學(xué)，帶來(lái)許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、 小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的突出問(wèn)題

（一）散文課堂枯燥無(wú)味

對(duì)小學(xué)生而言，散文，尤其是寫(xiě)景狀物類(lèi)散文，趣味遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及記敘文、童話(huà)、小說(shuō)類(lèi)文體。所以，客觀因素已經(jīng)決定了散文的教學(xué)難度高，對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)不如其他幾類(lèi)文體。而教學(xué)中，教師又很容易陷入引導(dǎo)學(xué)生分析理解的誤區(qū)，過(guò)度糾纏于對(duì)散文散與神的關(guān)系梳理。這種情況下，課堂教學(xué)會(huì)顯得枯燥無(wú)味，更加難以吸引學(xué)生的注意力。

（二）糾纏于分析而忽略了朗讀

對(duì)有一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透一些有關(guān)散文的寫(xiě)作技巧，除此之外，至于散文形與神的關(guān)系及寫(xiě)作理論等，是一般小學(xué)生難以把握的。是需要他們通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，形成獨(dú)特的語(yǔ)言感覺(jué)后自然領(lǐng)會(huì)的。而散文除了文本架構(gòu)、中心思想之外，更重要的是優(yōu)美的語(yǔ)言，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟?？稍趯?shí)際的教學(xué)中，我們常?？吹降氖沁^(guò)度的分析理解而導(dǎo)致朗讀感悟的時(shí)間不足、空間不夠等情況。

（三）情景相分離

學(xué)生的生活閱歷不足，所以，在教學(xué)中，一篇課文的情感目標(biāo)是最難落實(shí)的。這一問(wèn)題在散文教學(xué)中尤其突出。因?yàn)樯⑽牡囊饩成钸h(yuǎn)，作者的情感表達(dá)往往是隱藏在文字的深處，需要聯(lián)系生活、聯(lián)系作者的具體處境等因素綜合理解。所以，散文教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不懂，而將散文的情與景刻意地分離開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)就導(dǎo)致了散文教學(xué)徒有其形，不具其神。

（四）審美感知不足

同樣，受學(xué)生閱歷、教師教學(xué)速度等因素的影響，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)某一篇散文進(jìn)行深入探究，他們對(duì)文本的理解，只是停留在文字的表面，缺乏了從感性認(rèn)知上升到理性鑒賞這一過(guò)程。同時(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生談感受，學(xué)生的回答是很難上升到理性的高度，教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的語(yǔ)言即使能夠達(dá)到這一高度，但是，對(duì)沒(méi)有完全理解的學(xué)生而言，是很難聽(tīng)得懂的。以上都很容易造成學(xué)生對(duì)文本的審美感知不足。

二、 原因分析

在日常的教學(xué)中，散文教學(xué)很容易出現(xiàn)以上現(xiàn)象，其原因可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

（一）教師自身對(duì)文本的理解不夠

這是造成散文教學(xué)枯燥無(wú)味的主要原因。教師自己沒(méi)能夠充分理解文本以及散文的形與神的統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中，教師也就只能夠通過(guò)文本，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一件事物、去觀看一處景物，將作者所要表達(dá)的情感，也就是散文的“神”，用程式化、貼標(biāo)簽式的方法告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。

（二）教師對(duì)散文教學(xué)的學(xué)情分析不夠深入

在對(duì)每一類(lèi)文本進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)情分析是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)情分析的過(guò)程中，如何準(zhǔn)確地把握學(xué)生與文本之間的距離，是需要教師做好充足的功課的。首先，散文文體的特征決定這一類(lèi)文本的理解難度較高，意境深遠(yuǎn)。具體到某一篇文本這一難度有深有淺，這就需要教師結(jié)合具體的文本與學(xué)生進(jìn)行客觀分析。而不同學(xué)段的學(xué)生的生活閱歷是不同的，要將文本意境與學(xué)生閱歷、理解力進(jìn)行對(duì)比分析，尋找兩者間的信息對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，為學(xué)生理解、感悟搭建橋梁，才是學(xué)情分析的主要任務(wù)。

（三）教師沒(méi)有充分全面領(lǐng)會(huì)部編版教材的編排特點(diǎn)及教學(xué)要求

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用的“雙線(xiàn)組元”的編排模式。一個(gè)單元內(nèi)的課文，有兩條共同的教學(xué)線(xiàn)索，一條是人文主題，一條是語(yǔ)文要素。從散文的教學(xué)來(lái)看，散文的“神”對(duì)標(biāo)的是單元教學(xué)的人文主題；散文的“形”則對(duì)標(biāo)單元的語(yǔ)文要素。這就意味著，在這種編排下的散文教學(xué)，教材已經(jīng)幫助教師提煉出了散文的“神”，并且對(duì)文本的鑒賞提出了明確的要求，也就是語(yǔ)文要素的教學(xué)落實(shí)。如果教師并沒(méi)有從單元整體對(duì)散文的教學(xué)進(jìn)行文本解讀，那么具體的教學(xué)必定會(huì)出現(xiàn)偏差。

（四）教師對(duì)散文審美的教學(xué)意圖把握不準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面，文化自信、語(yǔ)文運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在具體的教學(xué)中，這四者是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的整體。語(yǔ)言文字既是審美的對(duì)象，也是培養(yǎng)審美能力、提升審美品位的重要途徑。

具體到散文教學(xué)中，雖然四項(xiàng)素養(yǎng)都需要在課堂上落實(shí)，但是，對(duì)散文這一文本而言，培養(yǎng)的目標(biāo)要側(cè)重于審美創(chuàng)造的落實(shí)上。然而，在教學(xué)中，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生理解文本，可能會(huì)出現(xiàn)審美感知不足的問(wèn)題，同時(shí)，“創(chuàng)造”一環(huán)很難落實(shí)。所以，散文的教學(xué)，要以審美創(chuàng)造為目標(biāo)，創(chuàng)造基于審美感知，審美感知促進(jìn)審美創(chuàng)造，這才是散文教學(xué)的理想狀態(tài)。

三、 散文教學(xué)的價(jià)值縷析——以審美創(chuàng)造為指向

以審美創(chuàng)造為指向的散文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的審美情趣有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）鑒賞畫(huà)面美，激發(fā)想象力

在很多場(chǎng)合下，散文又被稱(chēng)為“美文”，其中的一美，就是畫(huà)面美。小學(xué)階段所選取的散文，多以寫(xiě)景狀物類(lèi)文本為主。如，四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》、六年級(jí)上冊(cè)第1課《草原》等。這一類(lèi)文本，文段優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的良好素材。

（二）品悟語(yǔ)言美，提升表達(dá)力

散文的一大特色就是文字美。散文的語(yǔ)言往往是清新明麗、生動(dòng)活潑，富有音樂(lè)感和詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)中，教師應(yīng)該從語(yǔ)文要素的落實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀散文的語(yǔ)言文字，提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)力。

（三）體味情感美，提升人格魅力

散文的創(chuàng)作，往往是包含著作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然的感悟的，往往抒發(fā)了作者的豐富情感。所以，散文教學(xué)應(yīng)該富有情感，引導(dǎo)學(xué)生從文字的背后一步一步去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者的真摯情感，培養(yǎng)高尚情操，提升自己的人格魅力。

（四）領(lǐng)會(huì)表達(dá)美，提升創(chuàng)作力

散文，形散。題材、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)較為自由，不拘一格，看上去仿佛漫不經(jīng)心，實(shí)際上，不論是語(yǔ)言組織，還是結(jié)構(gòu)，散文的創(chuàng)作是緊緊圍繞著一個(gè)中心來(lái)展開(kāi)的，也就是散文的“神聚”。這種謀篇布局的寫(xiě)作方法，在小學(xué)高年級(jí)的散文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作力。

四、 審美四點(diǎn)：部編版小學(xué)散文教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）整體著眼，文本解讀——找準(zhǔn)審美教學(xué)點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的優(yōu)點(diǎn)在于，同文體或同主題的課文，往往集中在一起，在同一個(gè)單元里出現(xiàn)。這種“雙線(xiàn)組元”的編排模式，給我們解讀文本帶來(lái)了很大的便利。同時(shí)，也對(duì)我們解讀文本時(shí)要照顧單元整體提出了一定的要求。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。

本單元包含《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑?wèn)》三篇課文。其中，前兩篇都是散文，《花的學(xué)?！酚行┥⑽脑?shī)的韻味。三篇課文都與“學(xué)校”有關(guān)。而這正是本單元的導(dǎo)語(yǔ)，也是人文主題所說(shuō)的“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方”。單元的語(yǔ)文要素之一則是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。

在單元人文主題的語(yǔ)文要素的引領(lǐng)下，整個(gè)單元的課文閱讀、語(yǔ)文園地和口語(yǔ)交際，都圍繞著“新鮮感”來(lái)設(shè)計(jì)。

當(dāng)我們整體把握了單元的教學(xué)要求后，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文進(jìn)行文本解讀，就可以有針對(duì)性地選取審美教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文的第一段中“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”，這一句話(huà)運(yùn)用了排比的手法，描繪出早上同學(xué)們進(jìn)校園時(shí)的歡快景象；運(yùn)用擬人手法，形象地刻畫(huà)了校園里生機(jī)勃勃的場(chǎng)面。這樣的表達(dá)是富有新鮮感的。

同樣的表達(dá)還出現(xiàn)在課文的第三段：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。”作者運(yùn)用排比、擬人的手法，同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，讓語(yǔ)言的表達(dá)富有新鮮感。

以上兩處，是全文最具新鮮感的表達(dá)。這兩處文字同時(shí)具備語(yǔ)言美、畫(huà)面美，在教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的情感美，這正是本課培養(yǎng)學(xué)生審美力的教學(xué)點(diǎn)。

在教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生依照課文的表達(dá)仿寫(xiě)自己的學(xué)校，就可以實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的內(nèi)化遷移，由客觀的審美，遷移到了主觀的創(chuàng)造。培養(yǎng)了鑒賞力，提升了表達(dá)力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。

（二）縱向聯(lián)系，學(xué)情分析——找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

在整體把握文本進(jìn)行解讀之后，教師需要結(jié)合著文本解讀進(jìn)行學(xué)情分析。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，是保證“深入”解讀文本、“淺出”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本條件。

分析學(xué)情時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境、人生閱歷，還應(yīng)該帶著發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是應(yīng)該縱向地分析不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，整體把握學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展歷程。

同樣以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。

一、二年級(jí)的小學(xué)生，以形象思維為主，并且往往不受規(guī)則限制。所以，他們的語(yǔ)言往往是充滿(mǎn)童趣，富有詩(shī)意的。而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維方式在逐漸發(fā)生變化，逐漸地會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“這樣想或許不合適”，這說(shuō)明他們的邏輯思維能力在不斷增強(qiáng)，童真的想象正在消失。而散文教學(xué)應(yīng)該力求保住甚至拉回這份曾經(jīng)的童真。

所以，在一、二年級(jí)的教材中，散文更多的是以散文詩(shī)的形式出現(xiàn)的，字里行間充滿(mǎn)天馬行空的想象；而從三年級(jí)開(kāi)始，散文中的想象力，更多地應(yīng)該稱(chēng)為“聯(lián)想力”。比如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文中，有對(duì)樹(shù)枝不搖、鳥(niǎo)兒不叫、蝴蝶停下的想象；有對(duì)猴子、松鼠行為原因的想象等。這些想象，正是對(duì)學(xué)生詩(shī)意想象力的培養(yǎng)點(diǎn)。繼續(xù)向縱深分析，至四年級(jí)的課文《觀潮》《走月亮》《繁星》，每一篇都有著奇特的想象，每一處想象，都是在恰當(dāng)聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的天馬行空的創(chuàng)造。這樣的文字，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的母版，更是激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造的素材。

在分析學(xué)情的過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生和生活環(huán)境等客觀因素，還應(yīng)該用發(fā)展的眼光，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展，才可以在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

（三）小處著手，教學(xué)設(shè)計(jì)——找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

對(duì)文本的解讀和學(xué)情的分析需要我們從大處著眼，但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們需要從小處著手。

比如，在對(duì)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課解讀過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)文中富有美感的語(yǔ)句很多，描繪出美的意境的語(yǔ)段很多。但是，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要有一個(gè)遴選、取舍的過(guò)程。如“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”一句的品讀與仿寫(xiě)，教學(xué)中應(yīng)該更多地關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的新鮮感，而不應(yīng)該是排比的句式訓(xùn)練；而《花的學(xué)?！芬晃闹校迈r感卻恰恰體現(xiàn)在充滿(mǎn)聯(lián)想的排比句式上：雨一來(lái)，他們便放假了……課后習(xí)題涉及的正是這樣的句式模仿。

在對(duì)一篇文本的教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)很多，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)也很多，可是這些培養(yǎng)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)，很難在一節(jié)課完成。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要從小處著手，遵循“一課一得”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要找準(zhǔn)合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)力。

（四）橫向延伸，拓展作業(yè)——找準(zhǔn)審美培養(yǎng)點(diǎn)

不同的學(xué)生，閱讀的興趣是不同的。所以，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不可能人人都覺(jué)得課本上的那篇散文很美。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從審美創(chuàng)造的培養(yǎng)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)課后的拓展延伸作業(yè)，在增加閱讀量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以此作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》為例，全文為表現(xiàn)錢(qián)塘江大潮這一奇觀的壯觀，從側(cè)面進(jìn)行烘托，從正面進(jìn)行描寫(xiě)，記敘了作者觀潮的經(jīng)過(guò)。雖然課文對(duì)錢(qián)塘江大潮的描寫(xiě)是十分生動(dòng)的，但是，我們不能保證所有學(xué)生都能對(duì)課文的描寫(xiě)充滿(mǎn)興趣。所以，課后，我們可以拓展名家的相關(guān)文章，如豐子愷《錢(qián)江看潮記》，詼諧有趣；金庸《書(shū)劍恩仇錄》中聽(tīng)潮的片段；《水滸傳》中，魯智深六和寺聽(tīng)潮片段等。這些片段雖文體不同，但是同樣能夠表現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)。這些拓展閱讀，雖然不能夠?qū)崿F(xiàn)課文教學(xué)中的語(yǔ)言文字的運(yùn)用與鑒賞訓(xùn)練的要求，但是，卻可以廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣。

散文教學(xué)，審美為先。對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的散文教學(xué)，要堅(jiān)持以上四點(diǎn)原則，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，在文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和課外拓展方面做好做實(shí)。

在教學(xué)中，要充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，深刻探究語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，理解文本的真正的創(chuàng)造藝術(shù)，將語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育有機(jī)整合于審美鑒賞與創(chuàng)造的過(guò)程之中，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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