關鍵詞：師范生；信息化教學能力；培養(yǎng)模式

中圖法分類號：G652 文獻標識碼：A

1研究背景

廣東“新師范”建設最早于2018年提出。2022年5月廣東繼續(xù)啟動“新師范”二期建設?！靶聨煼丁苯ㄔO方案的推行對廣東省實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起著重要的作用?！靶聨煼丁苯ㄔO方案明確提出要提升教師信息化素養(yǎng)和能力，以及提升師范生培養(yǎng)質量，緊抓信息技術能力的提升。韶關學院作為“新師范”方案中點名要加強建設的粵北師范院校，目前共有12個專業(yè)招收普通類師范生，4個專業(yè)招收公費定向師范生，每年為粵北地區(qū)基礎教育的發(fā)展輸送大量的師資。韶關學院歷來重視師范生信息化教學能力的培養(yǎng)，本研究調查師范生信息化教學能力的現(xiàn)狀，提出有針對性的培養(yǎng)策略及建議，改進和完善培養(yǎng)模式，對師范生信息化教學能力的培養(yǎng)和提高有重要的意義。

2研究設計與實施

2.1訪談調查

訪談調查的對象有2類，即師范生和相關教師。訪談的形式有個別訪談和集體訪談。訪談調查著重了解師范生對信息化教學的理解與認識、信息化教學能力的真實水平及影響因素、教師在教學中應用信息化教學模式的現(xiàn)狀，進而提出提升師范生信息化教學能力的培養(yǎng)策略與建議。

2.2問卷調查

《師范生信息化教學能力調查問卷》主要由3部分構成。第1部分是師范生基本情況的調查，主要了解調查對象的基本信息。第2部分是問卷調查的核心內容，從信息化教學意識、信息化教學基礎素養(yǎng)、信息化教學設計能力3個維度進行調查，主要了解師范生信息化資源整合和信息化教學設計的能力。第3部分是讓經(jīng)過教育實習和見習的師范生，結合自身的實踐經(jīng)驗，對學院信息化教學課程、培養(yǎng)方式進行評價，并提出改進意見和優(yōu)化措施。

3調查結果分析

調查問卷投放時間為2022年第一季度，調查樣本為韶關學院教師教育學院參加教育實習的學生，問卷通過網(wǎng)絡進行發(fā)放，收集到有效問卷103份。利用SPSSPRO軟件對調查問卷進行信度分析，得出Cronbachsα系數(shù)為0.92，表明該調查問卷的可信度高。

本研究將師范生信息化教學能力判定標準劃分為4個等級，判斷標準如表1所列，滿分賦值5（Ⅳ表示）。

問卷調查結束后，對收集的有效問卷使用SPSSPRO軟件進行數(shù)據(jù)分析，再結合訪談調查信息，可得出以下結論。

3.1我校師范生信息化教學能力整體處于較好的水平

在調查問卷中，對經(jīng)過教育實習的學生進行信息化教學能力的自評，26.2%的學生非常滿意，46.6%的學生滿意。對調查問卷第2部分進行整體分析，我校師范生信息化教學能力整體均值為N=4.30（如表2所列），根據(jù)表1的等級判定標準，能清晰得出我校師范生信息化教學能力整體處于較好水平的結論。

3.2我校師范生信息化教學意識和學習意識強

調查問卷中對信息化教學意識的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整體分析，得出分析結果（如表3所列），均值Ⅳ=4.55。在對信息化教學工具在教育實習中使用普遍性的調查中，67%的學生每節(jié)課都使用信息化教學工具，31%的學生一半以上課程使用信息化教學工具。以上數(shù)據(jù)可以判斷出我校師范生信息化教學意識和學習意識強，能夠在教育實踐中利用信息化教學工具助力課程教學。

3.3我校師范生信息化教學基礎素養(yǎng)整體較好，但個體差異大

調查問卷中對信息化教學基礎素養(yǎng)的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整體分析，得出分析結果（如表4所列），均值N=4.23，由此數(shù)據(jù)可以得出我校師范生信息化教學基礎素養(yǎng)整體較好的結論。但在對師范生進行訪談調查和平時教育實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，在信息化教學基礎素養(yǎng)方面?zhèn)€體差異明顯，部分師范生在教學資源的收集、分析、加工和整合，以及教學軟件使用等信息化教學技能方面還需要加強訓練。

3.4我校師范生信息化教學設計能力整體較好，但個體差異大

調查問卷中對信息化教學設計能力的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行整體分析，得出分析結果（如表5所列），均值N=4.24，由此數(shù)據(jù)可以得出我校師范生信息化教學設計能力整體較好的結論。但在對師范生進行訪談調查和平時教育實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分師范生對信息化教學模式、信息化學習模式掌握不透徹，不能很好地將其使用到具體的教學情境中。

4師范生信息化教學能力提升策略

信息化教學能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)、連續(xù)的工程。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，韶關學院師范生信息化教學能力的培養(yǎng)采用的是多方協(xié)同的綜合培養(yǎng)模式，即韶關學院與各師范專業(yè)院系上下聯(lián)動、學科教育與教師教育協(xié)同培養(yǎng)。多方協(xié)同的培養(yǎng)模式系統(tǒng)性強、可持續(xù)發(fā)展性強，取得了較好的培養(yǎng)效果，但這種模式還需要在學院、教師、師范生層面進行改進和完善。

4.1學院層面

4.1.1優(yōu)化完善信息化教學課程體系

對師范生信息化教學能力的培養(yǎng)起著關鍵作用的是信息化教學課程。韶關學院針對師范生的信息化教學課程體系為：大一開設“大學計算機基礎”課程和“多媒體技術”課程、大三開設“現(xiàn)代教育技術”課程?！按髮W計算機基礎”和“多媒體技術”這兩門信息化基礎課程是以應用為導向，以技能培養(yǎng)為中心?！艾F(xiàn)代教育技術”課程更注重于技術支持教學的導向，該課程對師范生信息化教學能力的提升起著重要的作用。信息化教學課程在實踐中存在一些亟待優(yōu)化的地方。首先，“大學計算機基礎”課程應根據(jù)師范生不同知識結構的需求，進行分層次培養(yǎng)。其次，“多媒體技術”課程的課堂時間不能滿足學生的學習需求，建議在學院的在線學習平臺建立相關的微課資源，輔助學生的課外學習。最后，“現(xiàn)代教育技術”課程應加強師范生信息化教學設計技能、多媒體課件創(chuàng)作技能、微課創(chuàng)作技能的訓練，這3大技能是提升師范生信息化教學能力的核心。

4.1.2將各類信息化教學設計大賽、教學技能大賽常態(tài)化

信息化教學設計大賽和教學技能大賽為師范生信息化教學實踐創(chuàng)造了機會。調查發(fā)現(xiàn)，我校師范生參加省級、校級各種教學設計及教學技能大賽的主動性不強，參與度較低。今后學院應該依托教師教學發(fā)展中心、教師教育學院組織各類信息化教學設計大賽、教學技能大賽，將比賽常態(tài)化。另外，要制定相應的獎勵機制，激勵師范生積極參賽，努力提高自身的信息化教學實踐能力。

4.1.3利用免試認定中小學教師資格的契機，提升師范生信息化教學能力

2022年，韶關學院共有16個師范專業(yè)納入免試認定中小學教師資格改革的范圍，為落實教育部的相關政策，韶關學院出臺了《韶關學院師范生教育教學能力考核辦法（試行）》，嚴把師范生培養(yǎng)質量關。韶關學院師范生教育教學能力考核由筆試和面試2部分構成。面試全面考察師范生的信息化教學能力，師范生需根據(jù)要求提交一份微課教學視頻，并提交與該微課視頻對應的教學設計和多媒體教學課件。面試考核的內容與“現(xiàn)代教育技術”課程的核心技能訓練息息相關。今后，要利用免試認定中小學教師資格的契機，嚴抓師范生信息化教學實踐能力，信息化教學教師在實際教學實踐中要嚴格要求，并且針對學生薄弱的地方給予指導，提高學生信息化教學設計、課件制作、微課制作的能力。

4.2教師層面

教師在教學中使用的信息教學模式、手段對學生的信息化教學能力發(fā)展有著潛移默化的影響，所以要充分發(fā)揮學科專業(yè)教師、信息化課程教師的信息化教學示范作用。

4.2.1充分發(fā)揮學科專業(yè)教師的信息化教學示范作用

師范生在校4年期間，接觸最多的是自己學科的專業(yè)教師。學科專業(yè)教師的信息化教學意愿的強弱、信息化教學實踐能力的高低，對師范生樹立正確的信息化教學觀、師范生核心素養(yǎng)、信息化教學能力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響，起著極強的示范作用。因此，學院要營造積極探索的教學氛圍，鼓勵各學科專業(yè)教師積極探索、踐行信息化教學，進一步推廣線上線下混合式教學、翻轉課堂等教學新模式的實踐和普及，讓師范生對課本中學到的新型信息化教學模式有更加直觀的理解，讓師范生在本專業(yè)的課堂中加深對學科信息化教學的認知和理解。

4.2.2充分發(fā)揮信息化課程教師的信息化教學示范作用

信息化課程教師信息化教學能力的高低對師范生的信息化教學能力的培養(yǎng)有著直接和重要的影響。調查中發(fā)現(xiàn)，信息化課程教師普遍存在注重技術教授、忽視技術支持教學導向的問題。對于師范生而言，步入工作崗位后，最需要的是使用信息技術支持教學、支持學生學習與核心素養(yǎng)發(fā)展的能力，以及使用信息技術支持自身專業(yè)發(fā)展的能力。所以信息化課程教師在教學中應全力貫徹技術支持教學的導向，重點培養(yǎng)師范生在信息技術環(huán)境下解決教學問題、提高教育效率、達到教學目標的意識與能力，注重信息技術與相關學科的緊密結合。

4.3師范生層面

師范生作為未來的教師，具有雙重角色，即學生角色和未來教師角色，根據(jù)其雙重角色特點，其信息化教學能力應服務于2大目的——支持自身學習以及支持未來教學。所以，師范生應該努力做到以下幾點。

4.3.1提高自身的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是當代教師必備的基本素養(yǎng)之一。作為中、小學教師隊伍后備力量的師范生，對中、小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起著潛移默化的影響。師范生要緊跟時代潮流，樹立正確的信息意識、信息倫理和信息道德，加強自身信息技術知識的儲備和更新，不斷提升信息教學能力，面向未來培養(yǎng)中、小學學生的核心素養(yǎng)，進而成為基礎教育階段教育變革的推動者與先鋒力量。

4.3.2重視信息化教學實踐

師范生的信息化教學能力是在不同的教育實踐情境中獲得的。師范生在校學習期間主要的教學實踐活動有教育實習、教育見習、微格教學、教學技能競賽等。韶關學院的教育實習安排在大四，為期一個學期。教育實習既是檢驗師范生信息化教學能力水平的綜合實踐環(huán)節(jié)，也是進一步提高其信息化教學能力的關鍵，所以要特別重視。

4.3.3具有終身學習與持續(xù)教師專業(yè)成長的意識

信息化技術發(fā)展日新月異，新的知識、新的理論、新的觀念每天都在涌現(xiàn)，作為師范生，要具有終身學習與持續(xù)的專業(yè)成長的意識，要緊跟教育信息化發(fā)展步伐，密切關注信息化教學中的研究熱點和發(fā)展趨勢，勇于實踐新的信息化教學模式、新的信息化教學手段。只有做到終身學習和持續(xù)的專業(yè)成長，才能與時俱進，成為教育信息化下的合格教師。

5結束語

本研究發(fā)現(xiàn)，多方協(xié)同的綜合培養(yǎng)模式對師范生信息化教學能力的構建和提高發(fā)揮著關鍵的作用，延續(xù)這種多發(fā)協(xié)同的培養(yǎng)模式，并從學院、教師、師范生層面進行完善和改進，從而進一步提升師范生的信息化教學能力。

作者簡介：

蔡虹（1972—），高級講師，研究方向：計算機應用和教育技術。