曾婷婷

摘 要：鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)是鄉(xiāng)村文化振興的關(guān)鍵，有必要助推鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)。文章以惠州地區(qū)為例，調(diào)查鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人有較高的閱讀興趣，但閱讀滿意度不佳，同時閱讀時間無規(guī)律且閱讀量較低，并提出未成年人精準閱讀服務(wù)策略，包括挖掘精準需求、呈現(xiàn)精準服務(wù)、提供精準文獻、做好精準指導。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村未成年人；精準閱讀服務(wù)；文化振興；惠州地區(qū)

中圖分類號：G250?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1003-1588（2023）05-0114-05

1 背景

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心在于鄉(xiāng)村文化振興，鄉(xiāng)村文化振興的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村全民閱讀。根據(jù)“書香中國”、鄉(xiāng)村振興和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)戰(zhàn)略部署，黨中央從宏觀戰(zhàn)略層面提出了加強鄉(xiāng)村全民閱讀工作。以未成年人為主體的鄉(xiāng)村閱讀折射了國民的整體閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化的建設(shè)內(nèi)容和重要抓手。受限于鄉(xiāng)村地區(qū)落后的經(jīng)濟條件和文化基礎(chǔ)，城鄉(xiāng)教育差距依然存在，以留守兒童居多的鄉(xiāng)村未成年人普通存在閱讀環(huán)境差、閱讀資源匱乏、閱讀意識薄弱、閱讀方法落后，家庭教育責任意識淡薄和缺少閱讀指導等現(xiàn)象，嚴重阻礙了未成年人閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的綜合提升。因此，鄉(xiāng)村未成年人閱讀已成為涉及社會性發(fā)展、國民素質(zhì)提高、城鄉(xiāng)教育差距減小、鄉(xiāng)村文化振興的重要問題，引發(fā)社會各界的廣泛關(guān)注。

在此背景下，根據(jù)《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》和《中華人民共和國公共圖書館法》相關(guān)條文，公共圖書館作為公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，充分發(fā)揮全民閱讀推廣主體職能和社會教育職能，對接鄉(xiāng)村發(fā)展需求，聯(lián)動多方力量，開展鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)，通過健全基礎(chǔ)設(shè)施和保障機制，啟蒙閱讀意識、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣和營造良好閱讀氛圍，改善鄉(xiāng)村未成年人閱讀現(xiàn)狀，促進鄉(xiāng)村未成年人思想道德建設(shè)和閱讀素養(yǎng)綜合提升，進一步縮小城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)發(fā)展差距，為鄉(xiāng)村文化振興提供智力支持正當其時，且意義重大。

基于此，本研究以惠州地區(qū)為例，調(diào)查鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)現(xiàn)狀，挖掘鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)關(guān)鍵影響因素，提出公共圖書館開展鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)策略，以更好地助力鄉(xiāng)村文化振興。

2 惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)實踐

惠州共有2個市轄區(qū)、3個縣、8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，1，043個村，惠州市、縣（區(qū)）圖書館依托豐富的文獻資源和中心館、總館、分館、服務(wù)點的四級公共服務(wù)體系，雖然針對未成年人群體開展了常態(tài)化的閱讀推廣活動，但在開展鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)、助力鄉(xiāng)村文化振興方面仍處于初始階段，僅有惠州慈云圖書館的“閱讀點亮童年”文化志愿服務(wù)基層行和“點點閱讀伴留守兒童共成長”等較具品牌特色和成效，并獲得市級表彰，縣（區(qū)）公共圖書館除惠陽區(qū)圖書館開展的“百寶箱進校園”，其余縣區(qū)公共圖書館只提供送書下鄉(xiāng)的資源配置基礎(chǔ)服務(wù)；其他社會組織、文化機構(gòu)開展的鄉(xiāng)村未成年人閱讀活動因規(guī)模較小，影響不大，未能形成品牌效應(yīng)，故惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人閱讀整體缺乏頂層設(shè)計和協(xié)同發(fā)展規(guī)劃，活動單一、效能不高，在推動政策扶持、深度融合社會資源、保障閱讀推廣人才、合理分配資源要素和效能評價機制方面均有待完善，公共文化服務(wù)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)有待加強。

為做好新時代全民閱讀工作，切實發(fā)揮公共圖書館在全民閱讀中的主陣地作用，在全國第34個“圖書館服務(wù)宣傳周”期間，惠州慈云圖書館結(jié)合“六一國際兒童節(jié)”，開展關(guān)愛鄉(xiāng)村未成年人閱讀行動，正式啟動“苔花勵讀成長計劃”?！疤▌钭x成長計劃”是惠州慈云圖書館為保障鄉(xiāng)村未成年人基本文化權(quán)益的重大舉措和精品項目，該項目以鄉(xiāng)村教學點留守兒童為主要服務(wù)對象，通過與鄉(xiāng)村教學點、鄉(xiāng)村小學共建“苔花書屋”，配置契合鄉(xiāng)村未成年人年齡、特性和需求的文獻資源，建立閱讀推廣人才保障體系，實施績效評估管理機制，以豐富多彩的閱讀推廣和多元文化活動為抓手，通過有針對性的閱讀指導服務(wù)和激勵計劃，激發(fā)留守兒童的閱讀熱情，培養(yǎng)其閱讀習慣，助力鄉(xiāng)村未成年人思想道德建設(shè)和閱讀素養(yǎng)的綜合提升。

3 惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要從三個方面分析惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人的閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀興趣、閱讀滿足度、閱讀時間和閱讀量，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。調(diào)查對象為惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人。本研究隨機抽取10個村莊共計150名鄉(xiāng)村未成年人進行問卷調(diào)查，剔除無效問卷，得到有效問卷130份，問卷有效率為86.67%。

3.1 閱讀興趣

關(guān)于鄉(xiāng)村未成年人閱讀興趣分析，130份有效問卷的調(diào)查結(jié)果分布見圖1。49人的閱讀興趣很大，37人的閱讀興趣較大，總共占比66.15%；15人的閱讀興趣較小，8人的閱讀興趣很小，總共占比17.69%?？梢?，超60%的鄉(xiāng)村未成年人有較高的閱讀興趣，只有不足20%的鄉(xiāng)村未成年人有較低的閱讀興趣，由此可以得出惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人的整體閱讀興趣較高。

3.2 閱讀滿足度

關(guān)于鄉(xiāng)村未成年人閱讀滿足度分析，130份有效問卷的調(diào)查結(jié)果分布見圖2。27人的閱讀滿足度高，72人的閱讀滿足度一般，15人的閱讀滿足度低，分別占比20.77%、55.38%、23.85%。大部分鄉(xiāng)村未成年人的閱讀滿足度一般，滿足和不滿足的比例相當，由此可以得出惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人的閱讀滿意度不高。

3.3 閱讀時間

關(guān)于鄉(xiāng)村未成年人閱讀時間分析，130份有效問卷的調(diào)查結(jié)果分布見圖3。日均閱讀時長30分鐘以內(nèi)的19人，占比14.62%；30分鐘～1小時的25人，占比19.23%；1小時以上的15人，占比11.54%；無規(guī)律的71人，占比54.62%。超50%的鄉(xiāng)村未成年人的閱讀無規(guī)律，由此可以得出惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.4 閱讀量

關(guān)于鄉(xiāng)村未成年人閱讀量分析，130份有效問卷的調(diào)查結(jié)果分布見圖4。月均閱讀量1本及以下的鄉(xiāng)村未成年人有69人，占比53.08%；2～3本的有53人，占比40.77%；4～5本的有5人，占比3.85%；5本及以上的有3人，占比2.31%。鄉(xiāng)村未成年人月均閱讀量絕大部分為1本及以下，由此可以得出惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人的閱讀量偏小。

4 公共圖書館鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)關(guān)鍵影響因素

本研究梳理已有學者關(guān)于未成年人精準閱讀服務(wù)的影響因子，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)未成年人精準閱讀服務(wù)的開展實踐，探究鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)的關(guān)鍵影響因素：首先，立足已有研究成果，設(shè)定初步影響因素指標包括讀者層面的需求，圖書館層面的文獻、服務(wù)與指導，學校層面的環(huán)境與氛圍，家庭層面的引導與支持，由此構(gòu)建影響指標：讀者需求、文獻資源、館員服務(wù)、館員指導、學校閱讀環(huán)境、學校閱讀氛圍、家長引導、家庭支持。其次，采用5級李克特量表對各個指標進行度量，邀請圖書館員、學校教師和父母家長，以及未成年人自身進行問卷調(diào)查，針對指標進行1～5級評分，分值越高，表示評價越好。本研究共發(fā)送調(diào)查問卷50份，回收有效問卷47份。再次，基于有效調(diào)查問卷，采用SPSS軟件進行多元回歸分析，界定公共圖書館鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)的關(guān)鍵影響因素。

4.1 數(shù)據(jù)有效性檢驗

內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果見表1，區(qū)分性檢驗結(jié)果見下頁表2。

由表1可知，所有變量的CR值大于0.7，Cronbachs ɑ系數(shù)值大于0.7，AVE值大于0.5。可見，模型的內(nèi)部一致性良好，具有較高的可靠性。

由表2可知，所有變量的AVE平方根均大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)，可見模型的區(qū)分性良好，具有較好的區(qū)分度。

4.2 回歸分析

回歸分析結(jié)果見表3。

由回歸結(jié)果可知，讀者需求、文獻資源、館員服務(wù)、館員指導等變量的Beta值分別為0.623、0.601、0.537和0.509，均為正，顯著水平分別為0.000、0.002、0.005、0.009，均小于0.01，說明讀者需求、文獻資源、館員服務(wù)、館員指導對未成年人精準閱讀服務(wù)均具有非常顯著的正向影響。學校閱讀環(huán)境、學校閱讀氛圍、家長引導、家庭支持等變量的Beta值分別為0.331、0.264、0.216和0.147，均為正，但顯著水平分別為0.124、0.152、0.263和0.276，均大于0.1，說明學校閱讀環(huán)境、學校閱讀氛圍、家長引導、家庭支持對未成年人精準閱讀服務(wù)均沒有顯著影響。由此得出公共圖書館鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)的關(guān)鍵影響因素為讀者需求、文獻資源、館員服務(wù)、館員指導。

5 公共圖書館開展鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀服務(wù)策略

5.1 挖掘精準需求

精準需求是公共圖書館精準閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)。一方面，公共圖書館應(yīng)滿足鄉(xiāng)村未成年人的顯性需求，即鄉(xiāng)村未成年人意識到的實際需求。公共圖書館可通過多渠道的意見征集，如問卷調(diào)查、征集信箱、交流平臺，了解鄉(xiāng)村未成年人的現(xiàn)實需求，精準把握其顯性需求。另一方面，公共圖書館還應(yīng)滿足鄉(xiāng)村未成年人的隱性需求，即鄉(xiāng)村未成年人未意識到的潛在需求。公共圖書館可通過多元化的協(xié)同主體，如家長、教師、教育專家，了解鄉(xiāng)村未成年人的隱藏需求，精準把握其隱性需求?？偟膩碚f，公共圖書館要充分挖掘鄉(xiāng)村未成年人的顯性需求和隱性需求，并根據(jù)年齡、性別、家庭背景等特征界定不同層次需求，更好地做到服務(wù)精準化。

5.2 提供精準文獻

精準文獻是公共圖書館精準閱讀服務(wù)的保障。豐富的文獻資源需要充裕的資金支持，而公共圖書館往往因為經(jīng)費匱乏導致文獻資源不足，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)，圖書館資金壓力更大，經(jīng)費緊張，圖書文獻的采購和補充困難。為此，圖書館應(yīng)動員一切力量豐富文獻資源，為鄉(xiāng)村未成年人提供精準文獻。例如，公共圖書館可充分利用社會力量，積極構(gòu)建與推動機構(gòu)捐書和大眾捐書機制，利用社會閑置文獻資源，補充文獻資源庫，提供符合未成年人需要的文獻資源；可以搭建共讀平臺，鼓勵家庭共享讀書，推進家庭共讀，滿足鄉(xiāng)村未成年人的閱讀需要，做好精準文獻服務(wù)。

5.3 呈現(xiàn)精準服務(wù)

精準服務(wù)是公共圖書館精準閱讀服務(wù)的核心。圖書館員是公共圖書館的服務(wù)主體，館員的素質(zhì)和能力是公共圖書館提供精準服務(wù)的基本要求，公共圖書館應(yīng)著力圖書館員培訓與拔高，更好地提供精準服務(wù)。一方面，公共圖書館應(yīng)不斷加強圖書館員心理知識培訓，提高圖書館員的“移情”能力，保證圖書館員能夠準確把握鄉(xiāng)村未成年人的閱讀需求，能夠評估鄉(xiāng)村未成年人的閱讀認知，開展針對性精準服務(wù)；另一方面，公共圖書館應(yīng)建立健全閱讀推廣機制，要求圖書館員根據(jù)鄉(xiāng)村未成年人的成長階段和閱讀現(xiàn)狀，分階段、分目標地開展閱讀推廣工作，個性化、差異化地提供精準服務(wù)。

5.4 做好精準指導

精準指導是公共圖書館精準閱讀服務(wù)的目標。由皮亞杰的未成年人認知發(fā)展階段理論，未成年人可以劃分為感知運算階段（2歲以下）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）、形式運算階段（11—18歲）四個階段，未成年人在不同的階段有不同的認知，表現(xiàn)出不同的閱讀習慣和閱讀偏好，公共圖書館應(yīng)開展有效的分級閱讀指導。例如，公共圖書館可以按照鄉(xiāng)村未成年人的閱讀能力差異，開展分層次的閱讀指導，并聯(lián)通層次銜接，實施一體化閱讀；可以按照鄉(xiāng)村未成年人的閱讀特征差異，開展分群體的閱讀指導，并聯(lián)通偏好銜接，實施集群化閱讀。

6 結(jié)語

綜上，惠州地區(qū)鄉(xiāng)村未成年人有較高的閱讀興趣，但閱讀滿意度不高，閱讀時間無規(guī)律且閱讀量較低。鄉(xiāng)村未成年人精準閱讀的關(guān)鍵影響要素主要來源于需求、文獻、服務(wù)、指導四個層面，公共圖書館可以通過挖掘精準需求、呈現(xiàn)精準服務(wù)、提供精準文獻、做好精準指導，為鄉(xiāng)村未成年人提供精準閱讀服務(wù)，提高鄉(xiāng)村未成年人的閱讀興趣，促進鄉(xiāng)村全民閱讀發(fā)展，助力鄉(xiāng)村文化振興。

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（編校：崔萌）