劉詩君

摘 要：文旅融合已成為文化和旅游發(fā)展的主流趨勢，研學(xué)旅行服務(wù)是新時期公共圖書館自我轉(zhuǎn)型、擴展服務(wù)職能的重要切入點之一。公共圖書館的資源和專業(yè)優(yōu)勢能在研學(xué)旅行課程設(shè)計和服務(wù)中得到最大限度發(fā)揮，使青少年群體終身受益。文章介紹了文旅融合背景下公共圖書館開展研學(xué)旅行課程設(shè)計的原則與目標(biāo)，從主題與內(nèi)容確定、課程過程管理、課后效果評價三方面給出了課程具體設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：文旅融合；公共圖書館；研學(xué)旅行；課程設(shè)計

中圖分類號：G258.2?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1003-1588（2023）05-0027-03

早在2016年，教育部聯(lián)合多部門明確指出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教學(xué)計劃，其后，學(xué)校和教育部門開始重視對研學(xué)旅行的研究，并嘗試開發(fā)對應(yīng)課程［1］。2018年4月，國家掛牌成立文化和旅游部，標(biāo)志著文旅融合進入快速發(fā)展期。2019年，教育部更是將“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”專業(yè)納入高等教育專業(yè)目錄，加強對該行業(yè)人才的培養(yǎng)和輸出，研學(xué)旅行逐步進入社會視野［2］。2021年6月，文化和旅游部在《“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》中突出強調(diào)要推動研學(xué)旅游的質(zhì)量提升和服務(wù)創(chuàng)新，民眾的文旅融合觀念進一步深入［3］。公共圖書館作為社會教育的主陣地，有責(zé)任和義務(wù)在擴展教育職能、傳承優(yōu)良文化和滿足人民高層次精神需求方面有所作為?！堆袑W(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（LB/T054—2016）及后期文化和旅游部印發(fā)的文件均要求中小學(xué)生研學(xué)旅行線路應(yīng)包含公共圖書館，且館方應(yīng)提供研學(xué)所需的協(xié)同服務(wù)，上述變化對公共圖書館服務(wù)提出了更高的要求，但也是其轉(zhuǎn)型的良好契機和切入點。

1 公共圖書館與研學(xué)旅行課程設(shè)計

1.1 研學(xué)旅行

基于已有文獻可知，研學(xué)旅行應(yīng)被劃分為新型服務(wù)。研學(xué)旅行是指學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動，它將研究學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生獲取知識、提升能力、增長閱歷，研學(xué)旅行具有鮮明的組織性、集體性、體驗性和實踐性。2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》再次強調(diào)：教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心特征精心組織、設(shè)計和策劃活動課程，不斷提升課外實踐水平［4］。2020年國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，面向新時代中小學(xué)生開展德智體美勞全面發(fā)展的評價［5］。近年來，教育觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變有效推動了研學(xué)旅行的發(fā)展，研學(xué)旅行也成為中小學(xué)生提升認(rèn)知水平、拓展社會視野不可或缺的教育方式。

1.2 公共圖書館與研學(xué)旅行課程設(shè)計

2021年中國科協(xié)和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》指出，社會教育基地應(yīng)向家長和學(xué)生免費開放，在節(jié)假日組織開展教育類活動，并組織專家開發(fā)研學(xué)旅行課程［6］。公共圖書館作為社會教育的主陣地，應(yīng)發(fā)揮自身的資源、專業(yè)和服務(wù)優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)研學(xué)課程，將校內(nèi)課堂與校外實踐有效銜接，引導(dǎo)中小學(xué)生進入社會教育基地，促進文旅融合深度發(fā)展。公共圖書館研學(xué)旅行服務(wù)在學(xué)界尚無明確界定，部分學(xué)者將其定義為公共圖書館根據(jù)已有研學(xué)旅行的規(guī)范和既定目的，以自身的空間、資源等為依托，自主開發(fā)和實施研學(xué)旅行課程的服務(wù)。公共圖書館應(yīng)遵照《課程設(shè)計與評價》開展研學(xué)旅行課程設(shè)計，即按照中學(xué)生課程內(nèi)外各要素和成分之間的聯(lián)系和教育的目的與要求，制訂對應(yīng)的課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)，并編制相關(guān)教材，體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、計劃性和科學(xué)性［7］。就公共圖書館而言，進行研學(xué)旅行課程設(shè)計的出發(fā)點在于發(fā)揮自身資源、專業(yè)和服務(wù)優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，拓展學(xué)生視野。

1.3 公共圖書館進行研學(xué)旅行課程設(shè)計的動力機制

文旅融合時代，公共圖書館進行研學(xué)旅行課程設(shè)計的動力主要來自政策、需求、理念三個維度。政策對公共圖書館服務(wù)行為具有直接導(dǎo)向和驅(qū)動作用。自2016年以來，以教育部、文化和旅游部為主的各部門通過多種渠道引導(dǎo)和促進研學(xué)旅行的發(fā)展，明確了公共圖書館在研學(xué)旅行中的角色和職能，這是公共圖書館參與研學(xué)旅行服務(wù)的原動力。教育需求是公共圖書館進行研學(xué)課程設(shè)計的直接動力，隨著社會對研學(xué)旅行的認(rèn)可和參與，研學(xué)旅行已經(jīng)成為市場熱點且規(guī)?？涨?，發(fā)展前景良好。《2021～2022年中國旅游發(fā)展分析與預(yù)測》指出：我國研學(xué)旅行市場潛在消費群體超2億人，產(chǎn)值超千億元，與營利性機構(gòu)不同，公共圖書館開展研學(xué)旅行課程設(shè)計與服務(wù)具有公益性、均等性，且資源和專業(yè)優(yōu)勢突出［8］。理念更新是公共圖書館進行研學(xué)旅行課程設(shè)計的內(nèi)在動力，公共圖書館必須轉(zhuǎn)變固有思維，將“思變、求新”作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的利器，在文旅融合的大背景下樹立“圖書館+”理念，發(fā)揮現(xiàn)代圖書館知識中心、交流中心的作用，創(chuàng)新服務(wù)模式。

2 公共圖書館研學(xué)旅行課程的設(shè)計原則與課程目標(biāo)

2.1 設(shè)計原則

公共圖書館進行研學(xué)旅行課程設(shè)計應(yīng)充分考慮中小學(xué)生的身心特點與實踐需求，堅持教育性原則、體驗性原則和閱讀推廣原則。教育性原則要求研學(xué)旅行課程應(yīng)堅持旅行與學(xué)習(xí)相結(jié)合，研學(xué)旅行的主要目的是教育，研學(xué)旅行課程應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生在旅行中學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生提供社會實踐空間。體驗性原則強調(diào)研學(xué)旅行應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教育與生活的一致性，在沉浸式的動態(tài)環(huán)境中接受教育，使學(xué)生主動親近自然、動手實踐、綜合運用、自主思考。閱讀推廣原則是指引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的圖書館實踐中培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成獨立精神和自由思想，熱愛閱讀。

2.2 課程目標(biāo)

目前，公共圖書館雖已認(rèn)識到開展研學(xué)旅行服務(wù)具有巨大發(fā)展空間，但對于如何準(zhǔn)確把握研學(xué)旅行服務(wù)的目標(biāo)仍存在較多疑問。公共圖書館不僅應(yīng)利用自身館藏資源為不同學(xué)段學(xué)生提供知識和實踐服務(wù)，還應(yīng)充分利用建筑、典故等資源使學(xué)生體驗文化。具體而言，公共圖書館研學(xué)旅行課程應(yīng)圍繞“對接校本課程”“提升綜合素養(yǎng)”“深化文旅融合”的目標(biāo)進行［9］?！皩有１菊n程”要求公共圖書館將自身館藏與歷史、地理等學(xué)科相結(jié)合，通過實踐提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2022年2月，教育部等多部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養(yǎng)的通知》，明確鼓勵公共圖書館通過社會實踐推動紅色教育與校本課程融合［10］?！疤嵘C合素養(yǎng)”要求公共圖書館的研學(xué)旅行課程設(shè)計應(yīng)以“立德樹人”為中心，讓學(xué)生在研學(xué)過程中感受祖國的偉大成就，堅定對“四個自信”的認(rèn)同感，形成正確的三觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！吧罨穆萌诤稀币蠊矆D書館的課程設(shè)計按照《十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃》中“堅持以文塑旅、以旅彰文，推動文化和旅游深度融合、創(chuàng)新發(fā)展”的戰(zhàn)略要求，將文化與旅游元素充分呈現(xiàn)，提升館藏空間和資源的利用率，促進文旅融合深度發(fā)展。

3 公共圖書館研學(xué)旅行課程設(shè)計過程

3.1 研學(xué)課程主題與內(nèi)容確定

根據(jù)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》要求，研學(xué)旅行課程設(shè)計的中小學(xué)階段應(yīng)以“鄉(xiāng)情”為主、初中階段應(yīng)以“縣情、市情”為主、高中階段應(yīng)以“省情、國情”為主。公共圖書館應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心特點分層設(shè)計研學(xué)主題，填充內(nèi)容，形成課程體系，其中小學(xué)注重自然欣賞、初中注重人文體驗、高中注重社會現(xiàn)象［11］。對應(yīng)學(xué)段的實踐內(nèi)容應(yīng)按照《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的要求，在活動過程中遵循自主性、實踐性、開放性、整體性、連續(xù)性原則，強化學(xué)生的自主組織和管理能力，使其獲得綜合發(fā)展［12］?，F(xiàn)階段，研學(xué)旅行課程設(shè)計中主題確定與內(nèi)容選取，一般按照泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》、陶行知生活教育理論等理論與《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》進行如下劃分。詳見表1。

3.2 研學(xué)旅行課程過程管理

研學(xué)主題與課程內(nèi)容確定后，圖書館應(yīng)將整個研學(xué)課程按照前、中、后三個階段進行管理，力求學(xué)生能在每個環(huán)節(jié)都有收獲，并將公共圖書館服務(wù)嵌入其中。在開展行前課程時，圖書館應(yīng)組織學(xué)生了解對應(yīng)的基礎(chǔ)知識，如引導(dǎo)學(xué)生了解本次研學(xué)旅行的內(nèi)容，強調(diào)行程中的安全問題。公共圖書館可發(fā)揮自身的資源與服務(wù)優(yōu)勢，為學(xué)生提供足夠的資源參考，以便學(xué)生選擇自己感興趣的研學(xué)課程，或通過科普的形式給予學(xué)生旅行安全提示，指導(dǎo)學(xué)生進行緊急避險演練。在研學(xué)課程實施中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生好學(xué)向上的心理，促使其形成良好的價值觀。課程結(jié)束后，教師應(yīng)收集全體學(xué)生的反饋意見，梳理行程、展示成果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和發(fā)表感想，鼓勵學(xué)生以研究報告的形式根據(jù)自身體驗對課程提出優(yōu)化建議。

3.3 研學(xué)旅行課后效果評價

研學(xué)旅行課程設(shè)計應(yīng)符合課程與教學(xué)的基本原理，在課程實施后評價是否實現(xiàn)了課程目標(biāo)、培養(yǎng)了學(xué)生哪些行為、對學(xué)生有何影響等，以此確保促進學(xué)生成長。本研究認(rèn)為，研學(xué)旅行評價體系應(yīng)滿足以下幾點要求：一是評價主體多元化，即對研學(xué)旅行課程效果的評價應(yīng)包含學(xué)生、教師、家長等主體，聽取多方反饋意見。二是評價內(nèi)容細(xì)致化，即多元主體對課程的多維度評價。學(xué)生主體包含知識收獲評價、能力成長評價、價值觀養(yǎng)成評價，教師主體包含學(xué)生適應(yīng)性評價、學(xué)生參與度評價、應(yīng)急情況評價，學(xué)校主體包含人員安排、安全保障等評價，圖書館主體包含服務(wù)滿意度、效能發(fā)揮等評價。三是評價方法多樣化，靈活使用包含問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、案例分析法等在內(nèi)的多種評價方法，確保評價結(jié)果的真實性和客觀性。

4 結(jié)語

在大力推進文旅融合的時代背景下，公共圖書館應(yīng)發(fā)揮自身的資源、專業(yè)和服務(wù)優(yōu)勢，率先進行研學(xué)旅行課程設(shè)計的探索，準(zhǔn)確定位自身在其中的價值與發(fā)力點，主動調(diào)整服務(wù)模式，助力學(xué)校教育與社會教學(xué)緊密結(jié)合。此外，公共圖書館應(yīng)在深化服務(wù)的同時敏銳捕捉學(xué)校教育對研學(xué)旅行服務(wù)的新需求，逐步深化課程設(shè)計，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量。

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（編校：周雪芹）