陜西省西安市第一保育院 薛艷萍

幼兒教育的高質量發(fā)展離不開科學的育人觀和理性的評價體系。近年來，教育部先后頒發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》《幼兒園保育教育評估指南》等政策文件，這是實現(xiàn)教育高質量發(fā)展、促進幼兒健康成長、提高教育質量的必要手段。為健全幼兒園的綜合素質評價體系，我園以園所為實踐基地，積極開展多維度幼兒發(fā)展綜合評價，探索行之有效的構建策略，使綜合素質評價成為教育教學工作的有效杠桿。

理論依據(jù)

多維度幼兒發(fā)展評價研究以加德納的“多元智能理論”為基礎，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為指導，旨在建立一套成體系、多視角、多維度的綜合評價學前兒童發(fā)展狀況的評價標準，以期幫助教師、家長和社會群體通過更科學的方法了解、把握和評價幼兒的發(fā)展狀況，為幼兒的個體發(fā)展提供更為精準的指導和幫助。

評價要素

一、教師評價

教師是幼兒最親近的伙伴，也是最客觀的評價者。教師要在關注幼兒身心發(fā)展的同時，發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的潛能并實施有效指導，激發(fā)其內在動力，使幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。教師在評價過程中要做到縱觀每位幼兒的特點、階段變化，橫看同伴間的個體差異，秉持如實記錄、客觀評價的記錄態(tài)度。

1.日常觀察

教師在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對幼兒的行為進行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā)展的動態(tài)性指標。我們以小班幼兒的生活自理能力綜合評價為例，根據(jù)日常觀察，通過進餐、衛(wèi)生習慣和自我管理三個方面共九項維度進行項目測評（見表1）。

2.情境觀察

教師在實施教育教學活動時，按照研究目標去控制或改變某些條件，將幼兒置身于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情境中幼兒的行為表現(xiàn)。我們以小班幼兒語言領域發(fā)展水平評價為例，在“傾聽與表達”這一維度下，通過四個方面共十二項維度進行觀察評價，評價標準通過“優(yōu)”“良”“再努力”進行衡量（見表2）。

表2.語言領域幼兒發(fā)展水平評價標準（小班）

二、家長評價

教育質量評估面向的是幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，過程性評估中家長的參與是連續(xù)評估中必不可少的一個環(huán)節(jié)。家長在幼兒成長的過程中陪伴時間最久、陪伴場景最為豐富、共同經歷最為密切。實施家長評價，能夠全面、真實、連續(xù)地對幼兒發(fā)展進行綜合評價，是幼兒園評價的有效補充。家長評價主要采用問卷調查和訪問調查兩種方式。

1.問卷調查

我們從“習慣養(yǎng)成”和“良好品質”兩個方面共十個維度開展小班幼兒發(fā)展綜合評價問卷調查，家長可以根據(jù)幼兒在家的真實表現(xiàn)進行三個等級的評價（見表3）。

表3.幼兒發(fā)展綜合評價家長問卷（小班）

2.訪問調查

教師通過入園、離園、隨訪交流、專門約談等方式與家長深入溝通，了解幼兒發(fā)展狀況與幼兒在家的表現(xiàn)，隨時隨地收集有關幼兒在動機、態(tài)度、自我認識等方面的信息。家長評價內容的設計應考慮來自不同學歷水平、不同職業(yè)家長的特點，便于家長的理解和實施，以確保評價結果的客觀和準確。

三、幼兒自評

幼兒在評價過程中既是主體又是客體，幼兒自評這一行為本身就是對幼兒自我意識的一種提升，同時自評內容能夠更好從幼兒視角審視教育，為提供適宜、科學的幼兒教育提供依據(jù)。因此，幼兒在其發(fā)展的各個階段都有參與自身評價的權利。

1.談話交流

教師應創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，通過與幼兒有目的的交談，了解幼兒對幼兒園的喜好以及對班級區(qū)域、游戲內容的認識和理解（見表4）。

表4.小班幼兒發(fā)展水平測評指標（訪談記錄）（小班）

2.作品分析

教師應收集幼兒在不同時期具有代表性的閱讀內容、語言描述、藝術作品等，通過與幼兒交流創(chuàng)作意圖與自身對作品的理解來了解幼兒的發(fā)展狀況。在美術活動中，我們以幼兒想象力評價細則為例，通過調查幼兒對幾何圖形添畫和顏料渲染畫等內容的理解，了解幼兒在藝術想象方面所處的發(fā)展階段（見表5）。

表5.幼兒想象力評價細則

結果運用

經過不斷探索、完善，我園逐漸架構起一套評價傾向合理、評價主體多元、評價方式豐富的幼兒發(fā)展綜合評價標準。在評價標準的收集過程中，教師既要根據(jù)個體發(fā)展變化、特點和傾向，匯總整理幼兒在不同時期、不同項目的評價結果，展示幼兒個體綜合發(fā)展情況，又要匯總全班幼兒的評價結果，并結合幼兒的基本情況、優(yōu)缺點、原因分析及時反思整改、反饋提升，最終形成班級匯總表。評價小組要全面分析幼兒能力發(fā)展水平、發(fā)展現(xiàn)狀和特點，深入反思問題出現(xiàn)的原因，采取有效的措施進行整改，對各班評價結果進行統(tǒng)計、整理、分析，以形成“教研組/園所分析報告”，并對教師提供適當?shù)闹笇椭?，從而逐步提升保教質量，達到用評價促進教育教學和幼兒發(fā)展的目的。

實踐心得

基于幼兒生活環(huán)境的多樣性、復雜性等特點，幼兒綜合發(fā)展評價的主體應多元化——我園的綜合評價對象既有教師、家長也有同伴和幼兒自己?！毒V要》指出：“評價應自然地伴隨整個教育過程進行?！闭鎸嵉慕逃枰^程的呈現(xiàn)，我們聚焦班級觀察、日常觀察的方式，走進教育現(xiàn)場、走近幼兒，用眼睛看、用耳朵聽、用心觀察，給予幼兒最需要的支持和引導。在日常教育活動中，我們將評價貫穿于集體教學、區(qū)角游戲、戶外鍛煉、生活活動等環(huán)節(jié)，實施動態(tài)化觀察，以便及時調整教育策略，讓幼兒獲得最優(yōu)發(fā)展。我們針對教育對象的特點建立有效的多方聯(lián)動機制，將評估結果與保教質量緊密結合，通過評選“健康星”“勞動星”“自理能力大比拼”等活動開展多途徑、多方式、多角度教育評價，共同關注幼兒的成長過程及價值，客觀評價幼兒的發(fā)展狀況，以培養(yǎng)幼兒良好的個人品質、激勵幼兒健康快樂成長為目標，以形象、顯性的評價結果為載體，促使教育評價更加科學有效。