劉健美

【關鍵詞】語文銜接教材；民族地區(qū)；核心素養(yǎng)

為支持民族地區(qū)做好中小學三科統(tǒng)編教材的使用工作，2021年教育部委托語文出版社編寫了語文幼小銜接教材《義務教育教科書·聽說》（一年級上下冊）、小初銜接教材《義務教育教科書語文·小初銜接》（全一冊），旨在幫助民族地區(qū)學生逐步掌握普通話，為其順利學習統(tǒng)編教材打下基礎。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的頒布，語文銜接教材在助力民族地區(qū)學生學好統(tǒng)編教材、發(fā)展語文核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要的作用。

一、明確內(nèi)容特點，發(fā)揮銜接作用

語文幼小銜接教材《義務教育教科書語文·聽說》（一年級上下冊），為起步階段的民族地區(qū)學生順利使用統(tǒng)編小學語文教材打下了基礎。通過學習，學生基本可以達到“能聽會說”的程度，滿足了日常生活和學習的需要。民族地區(qū)的學生語言環(huán)境復雜多樣，為了讓學生盡快掌握普通話，適應語文課堂教學的需要，《義務教育教科書語文·聽說》以日常會話為主要內(nèi)容，讓學生通過集體的聽說活動和大量的語言訓練，盡快積累語言、培養(yǎng)語感，以掃清聽說障礙。例如，一年級上冊設置了“我的小書包”“認識新同學”“學習真有趣”等話題，通過創(chuàng)設真實的情境，引導學生在活動中溝通與交流，在聽說的互動中增強運用國家通用語言的能力。

《義務教育教科書語文·小初銜接》主要幫助小學階段未使用統(tǒng)編教材的初一學生補齊字詞、古詩文、閱讀、習作等方面的短板。該教材集中梳理了民族教材與統(tǒng)編教材知識點上的差異，為學生順利使用統(tǒng)編初中語文教材打好基礎。

二、明確把握定位，靈活開展教學

1.根據(jù)學情，靈活安排教學時間和進度

語文銜接教材旨在幫助民族地區(qū)學生使用好統(tǒng)編教材。在使用的過程中，教師要根據(jù)學情，準確把握銜接教材的定位。新課程標準在第一學段“表達與交流”部分指出，“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心”。學說普通話的要求貫穿第一學段，在使用幼小銜接語文教材的過程中，教師應該根據(jù)學生的普通話掌握程度，靈活安排教學時間和進度。例如，普通話基礎薄弱的地區(qū)可以在學前階段使用銜接教材，也可在一年級學期初使用幼小銜接教材，幫助學生打通語言關；普通話基礎較好的地區(qū)，可以與統(tǒng)編教材配合使用，通過創(chuàng)設多樣的語言實踐活動，提高學生的聽說能力，為其學好普通話提供更多的實踐機會。

《義務教育教科書語文·小初銜接》根據(jù)學生的情況，既可以安排在六年級復習階段使用，充分發(fā)揮學習任務群的作用；也可放在初一年級使用，與統(tǒng)編教材的各單元學習任務相融合，在循序漸進中補充需要掌握的知識點。

2.充分利用教材中的資源

《義務教育教科書語文·聽說》中的課文分詞語和情境會話兩部分。詞語部分精選的是生活常用詞，并設計了相應的插圖，旨在幫助學生理解詞語意思。教學這些詞語須以“聽得懂、說得出”為目標，不作識字或書寫方面的要求。教學時，教師可以充分利用插圖，為學生創(chuàng)設說話的情境，一方面可以豐富學生的積累，另一方面可以訓練學生的聽說能力。情境會話可以圖畫形式呈現(xiàn)學生日常生活中常見的情境，如互相問候、自我介紹、值日分工等，發(fā)展學生的聽說能力。按照“急用先學”的原則有序安排。情境會話中的語句，提倡整句輸入，學生能在大體理解意思的基礎上學會運用即可。每課還可以安排“鞏固運用”的練習，設計兩個練習活動：第一個練習活動提供與本課話題相關的語句，引導學生學習豐富的表達形式；第二個練習活動主要有詞語積累、拓展會話、讀兒歌等形式。練習活動可以根據(jù)每課內(nèi)容靈活安排。

3.激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育教科書語文·聽說》選取了與學生學習、生活密切相關的話題，使學生愿意聽、快樂說，通過激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

（1）創(chuàng)設豐富多樣的情境

新課程標準指出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。教師在教學中應創(chuàng)設豐富多樣的語言運用情境，增強學生的聽說互動能力，發(fā)揮銜接教材的作用。例如，在教學《開學第一天》時，教師可以引導：“今天是開學第一天，同學們都看到了什么？聽到了什么？相信你們一定很想告訴同伴和老師，讓我們一起來交流一下吧！”這樣的引導可以打開學生的“話匣子”，在真實的語言運用情境中，教師和學生進行互動，既能了解學生對普通話的掌握情況，又能為后面的教學奠定基礎。

（2）設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務

新課程標準明確規(guī)定，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣”?！读x務教育教科書語文·小初銜接》蘊含的知識點非常豐富，僅靠死記硬背既不符合教育規(guī)律，又達不到學習效果。教師可以設計“漢字真奇妙”的任務，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引領學生在探究漢字的過程中學習并運用銜接教材中的相關內(nèi)容；開展“古詩詞挑戰(zhàn)賽”“中國詩詞大會”等語文實踐活動，可以激發(fā)學生背誦詩詞、探究詩詞的興趣。通過一個個富有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生形成良好的學習習慣，補齊知識和能力的短板。

三、與教材形成合力，發(fā)展核心素養(yǎng)

銜接教材不僅是統(tǒng)編教材高效使用的助推劑，還是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的載體。新課程標準指出，“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。在教學的過程中，不但要發(fā)揮教材的銜接作用，還要在教學活動中與統(tǒng)編教材形成合力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，教學《我是中國人》一課時，可以設計“我是中國人，我愛祖國的語言文字”等話題，在訓練學生語言運用能力的同時，引導學生樹立文化自信，感受漢字的美，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

只有真正明白銜接教材的特點，才能用好統(tǒng)編教材；只有根據(jù)民族地區(qū)的實際情況，合理安排教學進度和課時，才能使銜接教材成為用好統(tǒng)編教材的助推劑，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。