王婷婷

摘 要 互聯網的飛速發(fā)展，教育信息化進程的不斷加快，線上教學受到了廣大師生的歡迎。即便傳統的線下課堂教學仍然占據主導地位，線上教學依然具有強勁生命力。其實，線上教學與線下教學并不矛盾，它們是相輔相成、相互促進的有機統一體?；趯W生的語文學習訴求與教育信息化的發(fā)展，中學語文教學需要多元化、立體化的課堂。如何將線上教學與線下教學優(yōu)勢互補，提升語文教學效果，是廣大中學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞線上教學? 線下教學? 互補性

互聯網的飛速發(fā)展，教育信息化進程的不斷加快，中學語文教學已從傳統的線下課堂教學逐步邁向跨越時空的線上教學。線上教學與線下教學，二者優(yōu)勢互補，相互促進。線上教學能有效打破時空界限、共享優(yōu)質資源、增強課堂教學效果；線下教學在課堂互動生成、課堂氣氛營造、交流反饋及時、課堂管理規(guī)范、教學環(huán)境穩(wěn)定等方面有自身優(yōu)勢，既能開闊學生的學習視野，增加其對語文課堂的期待值，在學生的自主參與、主動參與和高度參與中營造良好的教學氛圍，還能順利推進語文教學進度，提高語文教學質量。結合新時代背景與當前中學語文教學實際，本文對中學語文線上教學與線下教學的互補性進行了初步探究。

一、資源與體系互補：豐富有趣的線上教學資源與細致科學的線下教學體系

1.線上教學資源豐富，彌補線下教學資源的不足

多元素材，充盈課堂，營造氛圍。豐富的互聯網資源擴大了語文教學信息量，充盈了語文課堂。特別是在備課環(huán)節(jié)，教師有了更廣闊的選擇空間。教材中的很多課文往往都需要結合一定的時代背景進行分析研究。這時，豐富的線上資源可助語文教學一臂之力，也能順利幫學生打開學習思路。例如，《春望》是“詩圣”杜甫的詩作，杜甫將自己憂國憂民的情懷寄托在詩歌之中，在詩歌中展現了多樣的社會現實與生活圖景，呈現了特定的時代風貌。在本詩教學中，教師可以為學生呈現詩人的人生經歷、創(chuàng)作背景，既可以是文獻資料，也可以是相關的視頻片段。這樣，學生能夠通過知人論世，了解安史之亂發(fā)生后，杜甫想要投奔唐肅宗而有一番作為，但卻中途被俘。在經歷了國家支離破碎、國都淪陷后，詩人孤獨痛苦，一時情緒難解而愁上心頭。結合這些歷史背景，讓學生反復誦讀詩歌：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！弊匀粫υ娭械摹捌啤⒃?、春、深”幾個字的含義理解得更為深刻，也更能感受詩人內心的家國之痛。如果學生不了解詩人所處的時代背景，也無法真正了解詩的內涵。其實，任何詩歌的創(chuàng)作都與詩人本身有極為密切的聯系，詩歌大多是詩人對生活的感悟或對自身經歷的反思。在了解了歷史背景與詩人的生活境況后，反過來再欣賞詩歌作品，學生就能同時與作者產生情感共鳴，會對詩歌內涵有更深刻的體會與感受。

群文閱讀，提供文本，順利推進。群文閱讀作為一種有效的閱讀方法被越來越多地應用。實踐證明，多篇文章閱讀比單篇文章閱讀更能培養(yǎng)學生的閱讀能力。當然，現實中還有很多教師還將閱讀教學的視線停留在教材的單篇閱讀中。通過線上平臺，教師可以為學生推送更多的閱讀文章與書目，增加學生的課外閱讀機會，以期擴大學生的知識視野，提升學生對文本的理解能力。例如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以推送這類描寫古代戰(zhàn)爭的課外文言文，如《子魚論戰(zhàn)》。如此，學生可以比較魯莊公取勝與宋襄公戰(zhàn)敗的原因，還可以切換視角去理解春秋戰(zhàn)國時期逐漸消失的周王朝貴族精神?！蹲郁~論戰(zhàn)》中，宋襄公“不鼓不成列”，即便錯失了大好的進攻時機，但他認為這一做法符合周禮，這也是他作為一個殷朝貴族后代深入骨髓的思想觀念。相反，《曹劌論戰(zhàn)》中，曹劌巧妙運用“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的作戰(zhàn)思想，重視“士氣”提振與戰(zhàn)場時機把握，因而以少勝多，戰(zhàn)勝了強大的齊軍。兩相對比，學生對課文的理解自然就會更深刻，這也在一定程度上鍛煉學生的文言文語感，順利推進教學。

2.線下教學體系規(guī)范，克服線上課堂教學的隨意性

線上教研，完善計劃，科學嚴謹。傳統的線下課堂教學有序、嚴謹且科學。中學語文教學大綱、語文教材中都明確規(guī)定了各學期的教學任務以及考查重點，要求教師應嚴格按照教學大綱開展教學。語文教師也會在每學期開課之前集體備課，通過教研組的集體商討制定每節(jié)課的教學目標，整體確定教學進度。正是在體系化與規(guī)范化的教學流程下，語文課堂教學才能有序推進。而在開展線上教學時，由于師生都在家中，缺乏必要的監(jiān)控手段，線上教學難免有隨意性。為此，線上教學應借鑒學習線下教學的科學性與嚴謹性，制訂完善的教學計劃，彌補線上教學的隨意性。具體來說，教師們在線上授課之前，可以以小組為單位線上研討，根據各自線上教學的實踐，制訂更合理的線上教學計劃。教師要恰當地選擇線上平臺中的教育資源，確保線上教學與線下教學的完美對接，將線上教學逐漸打造成一個規(guī)范化的教學體系，并劃分出“古詩文閱讀教學、現代文閱讀教學、寫作教學、積累運用環(huán)節(jié)”等不同板塊，研發(fā)出更適合本班學生的線上語文課程。與此同時，還可以創(chuàng)建“線上語文工作室”，融合不同教師的課堂教學實錄、教學案例等內容，加強學習與交流，致力于線上教學的有序化和規(guī)范化。

加強管理，嚴格要求，專業(yè)發(fā)展。傳統線下課堂教學在中學語文課程的基礎夯實方面一直做得不錯，這不是靠單純的興趣靈感就能掌握的，基礎和能力并不是一日之功，既是平時的留心觀察，也是堅持不懈的積累。為此，線上課程也要在這方面下功夫。在傳統教學中，學校不僅對教師的普通話水平、粉筆字書寫水平、教育學心理學水平等提出了高要求，還定期組織培訓、教課大賽等，讓教師充電學習。線上教學也不能放松管理，不僅要嚴格把控教師的教學課程內容，還要建立對應的線上課程評價體系，要求教師既能給學生提供個性化的教學服務，也能設計更多元化的學習活動，加強教學反思，促進自身的專業(yè)發(fā)展，以期為學生提供更好、更優(yōu)質的教學服務。具體來說，學校或年級組可以組成監(jiān)課小組，隨時進入線上授課平臺，抽查教師的線上教學情況；或者當教學進入一定階段時，也要組織各授課教師共同討論線上教學過程中出現的各類問題，如學生出現了哪些問題？有哪些困難需要幫助解決？根據各教師的上課狀態(tài)以及學生的學習成果，階段性評比教師的線上教學；教師還要注意線上授課時的著裝和言談舉止，體現一個語文教師應有的良好形象；確保在網絡穩(wěn)定的狀態(tài)下推進線上教學，保持教學環(huán)境安靜、背景整潔、畫面清晰，避免有其他各類因素干擾線上教學秩序的正常進行。通過以上評價標準、檢查手段，嚴格要求教師，避免因為線上教學而懈怠。

二、自主與監(jiān)督互補：留有空間的線上自主學習與嚴格監(jiān)督的線下教學模式

1.線上教學留有空間，填補線下課堂教學的個性

自主學習，因材施教，鞏固提升。新課標一直提倡并鼓勵學生自主學習。學生可以根據自身的實際情況夯實基礎，強化薄弱環(huán)節(jié)?；谶@一層面，線上教學可以很好地實現這點。借助網絡平臺，教師在授課的同時可以錄下整個教學過程，并完整保存下來。如果學生錯過了直播，可以觀看視頻回放；如果是錄播，學生則可以根據自己的時間合理安排學習。發(fā)現有不理解或者沒聽懂的地方，學生可以回放反復觀看那一段課程的視頻，直到理解和消化為止。在做題時發(fā)現有些知識點記憶模糊，也可以翻出之前的授課視頻再次觀看。這樣靈活的方式，極大提升了學生自主學習的空間，也尊重了學生的客觀差異，讓他們更有規(guī)劃地學習、鞏固和提升。

成果展示，互動交流，提升興趣。作文是試卷上分值最大的一道主觀題，也是語文教學的重要內容。在傳課堂下，作文教學大致流程為“學生寫—教師改”，流水式的教學模式略顯死板。利用線上平臺能夠讓寫作教學事半功倍，可以提高學生的寫作興趣和寫作效率。具體來說，教師可以先初步篩選學生交上來的作文，將其中一些問題較大的作文批改后反饋給學生，之后將一些較為優(yōu)秀的作文上傳至班級網絡平臺，鼓勵所有學生一起品評。在這上面，每個學生都可以留言、點贊或轉發(fā)，既能加強學生之間的交流學習，也給他們樹立了作文學習榜樣。教師還可以將展示的作文當成范例，組織全班同學共同講評，并讓他們學會如何修改作文，同時明白好的作文并不是一氣呵成，是反復改出來的。利用線上平臺創(chuàng)新作文課形式，不僅有利于學生間的交流，對提升他們的寫作能力也大有裨益。

2.線下教學事事留意，彌補線上教學監(jiān)督的不足

定期打卡，按部就班，形成習慣。師生無法面對面交流，這是線上教學不可回避的問題，需要在線下的傳統課堂彌補。在線下課堂，教師可以增加與學生間的互動，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，進而營造良好的班級風氣。如此一來，再轉到線上教學時，即便教師不能當面提醒，學生也能保持在線下課堂的學習狀態(tài)和紀律。對此，在線上教學時，教師可以用QQ群或微信群組織讀書打卡和分享活動，并將其作為班級學習紀律考核的特定要求，嚴格實行，逐漸讓學生形成習慣。比如，教材里有很多要求背誦的課文，在早讀時，很多學生都會主動背誦。如果是在線上教學時，教師則可以提前準備一些有關的復習資料和教學視頻，或者親自給學生錄制范讀的音頻，借助線上平臺為學生播放，有目的地推進本學期的早讀活動，讓學生養(yǎng)成誦讀習慣；教師也可以要求學生將自己背誦課文的視頻發(fā)送到班級群里，定期打卡，互相監(jiān)督；每次教學過后，教師可以讓學生將本堂課的筆記拍照發(fā)到學習群里，教師可以及時了解學生的聽課狀態(tài)和知識掌握情況。每節(jié)課后，教師還可以將本節(jié)課的重要內容以文字整理的形式分享到班級群里，避免筆記不全的學生遺漏重要的知識點；家長也可以通過群內的分享，了解孩子的學習情況，進而更有針對性地幫助學生學習和復習。

設計活動，豐富內容，提升效果。中學生的自我意識與學習能力都在不斷加強，同時也在尋求更多展示自我的機會。通過線上教學，教師可以開展更豐富的語文活動，讓學生積極分享交流，滿足其學習需求。例如，在傳統節(jié)日來臨之前，教師可以讓學生在互聯網上搜集一些相關的現代散文、古詩詞，并將其以短視頻或PPT的形式呈現和分享；教師還可以利用豐富的互聯網資源組織集體活動，如“擊鼓傳花式”多人完成一篇寫作、線上猜成語、線上詩詞大賽等。簡而言之，充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，豐富語文學習形式，密切與學生的交流，了解其學習動態(tài)，不斷提升語文教學效果。

互聯網、信息化條件下改變的只是教學方式，不變的是教師的教育初心和學生的學習信心。只有將線上教學與線下教學優(yōu)勢互補，完美對接，才能讓學生學得更深入、學得更扎實，進而適應這個社會對他們提出的新挑戰(zhàn)。同時，教師要努力行走在教學之路上，學習、思考、提升，給學生帶來更豐富的語文學習體驗，讓語文成為學生最堅定的力量，成為他們人生中最豐厚的底色，讓學生因為語文學習而感到幸福。

〔本文系江蘇省蘇州市十四五規(guī)劃課題（基金課題）“線上線下融合下初中語文學習關聯性思維培養(yǎng)的實踐研究”（編號：2021/JK-x/02/004/09）階段性研究成果〕

[作者通聯：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校]