張薇薇

摘 要 新課程標準的核心理念是“以學生發(fā)展為本”?；谛抡n程標準，本文從新教材內(nèi)容出發(fā)，重點分析高中語文教學存在的問題，探析高中語文新教材內(nèi)容下提高課堂教學效率的切實路徑。

關(guān)鍵詞 語文教學? 問題分析? 課堂效率? 提高? 路徑

高中語文課程的開設為青少年系統(tǒng)性地探究和學習祖國語言文字提供了良好平臺。隨著高中語文課程標準的修訂和新教材的推廣使用，高中語文教學展現(xiàn)出新的生命力?！罢Z文該教授什么內(nèi)容，以何種方式教授？”的問題再次呈現(xiàn)在廣大語文教師面前。解決問題必須要深究問題的根源，走進教育一線去尋找解決問題的方法。本文通過分析目前高中語文教學中存在的問題，試圖探究分析新課程標準下提高語文教學效率的切實路徑。

一、語文課堂教學存在的問題分析

目前，我國新課程標準已經(jīng)普遍推廣，但是由于地域文化的不同和各地區(qū)的教學水平的不盡相同，標準的實施產(chǎn)生了許多問題。在高中語文課堂教學方面也存在著諸多問題，深刻影響和制約語文教學活動的順利進行。

1.思維的缺乏

思維是學習語文的必要條件之一，新課程標準加大了對語文閱讀理解的考查，導致在新課程標準對語文教學方法進行要求時，出現(xiàn)了明顯的缺陷——學生沒有發(fā)散思維，缺乏獨立思考能力。由于考試制度的嚴格性和固定性，導致以考試為核心的應試教育風靡教壇，一些所謂的專家教授開始歸納和總結(jié)應試技巧，每一科都總結(jié)出類似公式的速成解決方法，學生在缺乏思考和理解的基礎(chǔ)上去掌握此類學習方法，這無異于揠苗助長。長此以往，學生的思維得不到發(fā)散，固定思維占據(jù)了學生的學習過程，這種模式猶如慢性病毒一般抹殺了學生的學習熱情與創(chuàng)造性。長期下去，教師也漸漸接受了這種固定思維模式。然而，面對新課程標準的改動，大量主觀性試題的出現(xiàn)，過去固定的思維模式大大限制了學生的答題思路，學生的理解千篇一律，看似一勞永逸的方法實際上成為了學生學習道路的絆腳石。思維能力的缺失，使學習語文難于上青天，而這大大削弱了學生語文學習的積極性。

2.形式主義作風盛行

新課程標準的修訂實施使得以往某些不良的教學方法成為了過去式。這勢必要求語文教師改變舊式的教學手段，不斷探尋新的教學方法。但是目前高中語文課堂上，教師普遍存在著缺乏創(chuàng)新性以及創(chuàng)新精神不足等現(xiàn)象。部分語文教師因循守舊，堅持以往的教學方式，拒絕順應社會發(fā)展的步伐，故步自封。在面對上級領(lǐng)導要求的新式課堂目標和教學計劃時采用應付的手段，表面展現(xiàn)遵循的態(tài)度，但是背地里卻延續(xù)以往的教學方式。要知道，課堂教學的目的是為了讓既定的教學目標得以實現(xiàn)，而不是為了應付上級。謀求個人利益，形式大于內(nèi)容，這絕不是新課標實施的初衷。還有部分教師按部就班執(zhí)行上級發(fā)布的教學計劃，不考慮課堂實際效果，教師與學生缺乏互動，不關(guān)心學生掌握情況，盲目教學，為了達成任務而忽略教育對象。教師是學生走進新領(lǐng)域的領(lǐng)路人，是學生學習的榜樣，如果教師在教學過程中起到不良的作用，這勢必會為學生留下不好的印象。

3.對外部學習資源的過度依賴

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教學資源網(wǎng)上共享的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)上隨便一搜，你所想要的課程講解、課件和教學思路等資料就會立刻呈現(xiàn)在面前。甚至還有豐富的網(wǎng)絡直播課程能滿足教師和學生的需要。這種網(wǎng)絡資源共享的方式方便了廣大教師與學生的教學活動，一定程度上彌補了地域教育差異的問題。但是這也容易使部分偷懶的教師將網(wǎng)絡上的教學資源照搬照抄，原封不動的“念”給學生聽。語文教學是一個互相學習，互相促進的過程，如果教師的教學主動性、創(chuàng)造性下降，這勢必會影響學生的積極性。而且因為人們對事物的認識不同，這會導致不同的教師對同一篇文章有著不同的理解。如果一味地照搬網(wǎng)絡上的現(xiàn)成品而不進行獨立分析和思考，就會出現(xiàn)思維混亂，心口不一的教學紕漏。另外隨著學校多媒體的普遍使用，部分老師為了簡便，漸漸將多媒體教學取代了板書教學，盡管多媒體教學有著顯示明晰、直觀呈現(xiàn)、形式美觀等諸多好處，但是傳統(tǒng)的板書教學可以使師生的交流更加緊密，教師一步步列出分析思路，學生跟隨教師思路學習和思考問題，才是教學的正確打開方式。所以，對外部學習資源的過度依賴，也是當今語文教學存在的一個不容忽視的問題。

4.師生互動不密切

中華民族自古以來便有尊師重道的傳統(tǒng)，“一日為師，終身為父”的思想成為古往今來的美談。但是，到如今，師生關(guān)系逐漸呆滯化，古代師生“坐而論道”的互動場景正在減少，尤其是在知識含量大、課程內(nèi)容復雜枯燥的語文課堂，師生互動的缺少顯得更加明顯。教學中，一些教師只是單一地講授知識而忽略對學生學習狀態(tài)的了解，學生缺乏自主探究意識以及主動思考能力，只是單純地記憶教師所講的內(nèi)容，課堂充滿了壓抑的氣氛。這勢必會影響課堂教學質(zhì)量。要知道，語文是一門思維發(fā)散的學科種類，只有師生互動，相互討論，才能迸發(fā)出思維的火花，閃爍思想的靈感，才能在一定程度上感悟語文所帶來的的魅力。師生互動的缺乏，也是制約新課程標準順利施行的問題。

二、新教材視域下高中語文教學效率的提高路徑

高中生涯在中國學生的學習歷程中是極其關(guān)鍵的重要組成部分，是一個重要的轉(zhuǎn)折點。

新課程標準要求高中語文教師在教學活動中要遵循新的教學方式，要在教學中培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，同時要注重激發(fā)學習者潛能以及提高其對語文的學習興趣。這就需要教師根據(jù)實際情況靈活運用各種有效的方法。經(jīng)過多年的實地調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，很多教師探索總結(jié)出了不少實用且效果顯著的教學方法，能切實提高語文課堂教學效率。

語文實際上是一門語言類學科，語言類學科的教學方案可簡單概括為聽說讀寫四大方面，這是語文教學的基本屬性。新課程標準的實施更強化高中語文教學對聽說讀寫的要求，強化聽說讀寫能使語文教學煥發(fā)新的活力。

1.以“聽”的方式感覺語文韻味

專注傾聽是初學者最好的姿態(tài)。人們接收知識的行為實現(xiàn)從“聽”開始，聽是說和寫的基礎(chǔ)，只有聽得真切，才會有說和寫的能力。新課程標準下，要求學生要對語言和文學有一定的理解，而理解來源于傾聽，所以學會傾聽是非常重要的。例如，教師在課堂上進行《夢游天姥吟留別》的詩歌講解時，就可以以聲動人，把詩歌中所蘊含的雄壯、豪邁的情感和基調(diào)通過朗誦的方式聲情并茂、抑揚頓挫的演繹出來，讓學生通過認真的傾聽，感受詩人表達的情感心理，進入詩歌內(nèi)容的學習中。以這種方式進行，可以幫助學生品味詩歌字里行間的韻味，感受語言的感染力，提高學生賞析的能力，提高學生對語文的理解。另外，教師也要認真傾聽，課堂結(jié)束后及時聽取學生的意見和反饋，明晰學生所掌握的程度，然后靈活性地調(diào)整教學計劃，切實改變盲目刻板的教學方法。

2.以“說”的方式品析語文魅力

新課程標準的要求高中語文課堂不再是單純的教與學的分割，提倡要有必要的師生互動。在互動中提高教學的趣味性和豐富性，鍛煉學生的表達能力和思維發(fā)散能力。這一過程勢必要運用“說”的方式，通過互動交流表達教師與學生的看法。例如，在《記念劉和珍君》教學中，經(jīng)過對整篇文章行文脈絡的梳理和分析后，教師給學生布置思考題，分析作者在文章中所表達的情感。在短時間的準備后，挑選學生進行口頭表述。表述過程中，學生以說的形式發(fā)表對于本篇文章的了解和體會。通過說的方式，學生將之前所學習的內(nèi)容融會貫通，并融進自己的理解。這一方法的運用可以幫助學生構(gòu)建對于事物的理解體系，鍛煉自己品讀語文的水平，提高自身聯(lián)想和想象的思維發(fā)散能力，更好地感悟語文的魅力。

3.以“讀”的方式拓展學生認知水平

閱讀理解在語文學習中占據(jù)重要地位，新課程標準中明確要求學生要有一定的閱讀能力。而閱讀能力的培養(yǎng)沒有任何捷徑可以走，只能通過大量的閱讀和思考去提高。教師的職責就是為學生推薦恰當?shù)臅?，培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。隨著高中課程的逐漸加重以及課外生活的豐富，課外圖書令多數(shù)學生望而卻步，即使閱讀一本課外書，也可能是為了完成某種任務，學生對課外圖書的閱讀熱情難以培養(yǎng)。這就需要教師能夠合理規(guī)劃教學時間，引導學生去廣泛接觸、閱讀課外書籍，給學生提供充足的閱讀空間。例如，在完成《林教頭風雪山神廟》教學任務后，教師可以布置學生閱讀《水滸傳》其他有趣的章節(jié)內(nèi)容，讓學生感受文學的精彩，吸引學生前往閱讀。另外，也可通過名著讀書分享會、校園閱讀角等方式，為學生營造良好的讀書氛圍，讓學生真正愛上閱讀。通過大量的課外閱讀，培養(yǎng)和鍛煉學生的認知水平，提高學生閱讀能力。書籍是人類進步的階梯，書籍是人類最好的老師，通過廣泛的“讀”，讓學生更好地接觸語文，拓展學生的認知水平。

4.以“寫”來理解語文內(nèi)涵

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在經(jīng)過“聽說讀”廣泛的鋪墊后，最后落實的點則是“寫”。寫是閱讀、思考、分析等一系列過程的終結(jié)，寫的內(nèi)容體現(xiàn)出一個人思考的結(jié)果。新課程標準要求學生有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新的最好體現(xiàn)就是“寫”。寫是一個自我創(chuàng)新的過程，通過“寫”可以顯示自己的創(chuàng)造能力。所以，教師應該加強學生“寫”的訓練。首先，教師應該身體力行，在多媒體的輔助下，認真“寫”好課堂板書，板書的內(nèi)容實際上是思考過程，也是解題的過程。教師寫好板書不僅可以讓學生對課文的內(nèi)容有更直觀的感受，而且也會潛移默化鍛煉學生的書寫規(guī)范。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師在黑板上簡要書寫作者所描繪的意象和與之相對應的情感，這會使學生能直觀地把握詩歌的脈絡，了解詩歌所涉及的情感。這樣，教師以“寫”的方式幫助學生加深對本文內(nèi)涵的理解。其次，僅僅教師努力是不夠的，學生還要進行大量的“寫”的訓練。學生在“寫”的過程中加強積累，將多途徑所獲得的知識進行加工再創(chuàng)造，形成屬于自己的思考路徑與思維結(jié)果。這樣，學生將自己的琢磨和思考與教師的講解相結(jié)合，綜合生成自己的“寫”的方法與成果。

總之，語文教學是一個持久性的耕種過程，在課堂教學中不能操之過急。教師要采用先進的教學理念，創(chuàng)新教學方式，結(jié)合實際情況，采用多元化教學方法，提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主探究和獨立自主的能力。教師在遵守新課程標準的前提下，通過不斷地教學嘗試，讓學生在快樂的學習氛圍下提高語文素養(yǎng)，健康發(fā)展。

[作者通聯(lián)：安徽宿州市靈璧中學]