王紅霞

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元作業(yè)；目標(biāo)；情境；任務(wù)；評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課時(shí)作業(yè)具有目標(biāo)隨意化、內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)無(wú)力化等問(wèn)題。單元作業(yè)以其在目標(biāo)性、結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性等多方面的良好性能成為落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的要求，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

一、單元作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值

單元作業(yè)的提出是對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)作業(yè)的補(bǔ)充和完善。它是以教材的單元為基本單位，基于統(tǒng)整視域，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式等進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，并隨單元教學(xué)的展開(kāi)而靈活使用的作業(yè)手冊(cè)。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性

單元作業(yè)以單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容為基點(diǎn)，從整體上系統(tǒng)設(shè)置作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程及評(píng)價(jià)方式，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。其增強(qiáng)了課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，很大程度上避免了作業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)、內(nèi)容零碎等問(wèn)題，致力于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)和能力的發(fā)展。

2.提高作業(yè)設(shè)計(jì)維度的統(tǒng)籌性與整體性

作業(yè)設(shè)計(jì)維度包括作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等，這些維度之間的相互關(guān)照和配合須從單元整體進(jìn)行考量，經(jīng)系統(tǒng)分析、統(tǒng)籌安排得以實(shí)現(xiàn)。如單元作業(yè)的類型既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也要考慮主客觀題型的分配、書面或操作類作業(yè)的比重等。

3.體現(xiàn)作業(yè)功能的多樣性與綜合性

基于課程視域的單元作業(yè)，不再單一指向教學(xué)要求的落實(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，而要從課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，如關(guān)鍵能力、實(shí)踐運(yùn)用、價(jià)值觀等。單元作業(yè)題型豐富、形式多樣，更有助于學(xué)生知識(shí)理解、問(wèn)題解決、探究合作、時(shí)間管理等能力的綜合培養(yǎng)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)名不副實(shí)

單元作業(yè)與單元整體教學(xué)相匹配，往往依托單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。但不少單元作業(yè)創(chuàng)設(shè)的情境只是巧立名目，情境與任務(wù)之間缺乏高契合度。情境的創(chuàng)設(shè)并不能與作業(yè)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，內(nèi)容上依然是單項(xiàng)作業(yè)。

2.作業(yè)任務(wù)的完成缺少支架

單元作業(yè)是一種更綜合、更長(zhǎng)效的作業(yè)，探究性、實(shí)踐性任務(wù)較多，作業(yè)有一定難度，教師需要更多地從助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的角度出發(fā)，設(shè)置相關(guān)的支架。但教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中在作業(yè)的形式和內(nèi)容上，忽視了作業(yè)支架的搭建。

3.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定“各自為政”

單元作業(yè)涵蓋整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)之間具有高相關(guān)性。但教師往往不能從知能發(fā)展和培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)具有一定邏輯關(guān)系、互為支撐的作業(yè)，這便消解了單元作業(yè)的整體性能，使其陷入單兵作戰(zhàn)、各自為政的作業(yè)模式的困境。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是在“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的特征。

1.全方位考量，架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)體系

素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)目標(biāo)是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。單元作業(yè)目標(biāo)的制定有助于增強(qiáng)單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)性和整體性，保障教學(xué)的實(shí)效性。下面以三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，闡述單元作業(yè)目標(biāo)的制定。

（1）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦學(xué)段關(guān)鍵能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)的重要參考，規(guī)定了某一階段（學(xué)段）學(xué)生需要達(dá)到的水平。單元作業(yè)設(shè)計(jì)依托單元教學(xué)，其目標(biāo)的制定需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。三年級(jí)下冊(cè)第八單元以“有趣的故事”為人文主題，閱讀要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，習(xí)作要素是“根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話故事”?！皬?fù)述故事”“編故事”與新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中提出的關(guān)鍵能力“能復(fù)述敘事性作品的大意”“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”一致。

（2）橫縱聯(lián)結(jié)，厘清學(xué)力發(fā)展脈絡(luò)

單元教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮教材要求，也要充分關(guān)注學(xué)力，在縱向、橫向的梳理、聯(lián)結(jié)中厘清學(xué)生學(xué)習(xí)能力或認(rèn)知水平的發(fā)展脈絡(luò)。前者關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、方向的確定，后者影響教學(xué)方法、策略的選擇和運(yùn)用?！皬?fù)述”作為單元學(xué)習(xí)要求在三年級(jí)首次提出，要求在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述能力的培養(yǎng)并非平地起高樓，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已借助表格、示意圖、關(guān)鍵詞句等進(jìn)行了講故事的訓(xùn)練。講故事是復(fù)述的能力基礎(chǔ)。“編故事”的能力培養(yǎng)在三年級(jí)上冊(cè)第三單元、三年級(jí)下冊(cè)第五單元均有落實(shí)。本單元的習(xí)作要求是根據(jù)“動(dòng)物的某種屬性發(fā)生變化”進(jìn)行想象。

（3）素養(yǎng)立意，明確單元作業(yè)目標(biāo)

素養(yǎng)立意指引下的單元作業(yè)彰顯情境性、實(shí)踐性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等特征，其作業(yè)目標(biāo)也呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、整體性、遞進(jìn)性、可檢測(cè)性等特點(diǎn)。結(jié)合關(guān)鍵能力、學(xué)力發(fā)展等要素，本單元的單元作業(yè)目標(biāo)可確定為：

①以“點(diǎn)亮‘趣味故事島”為情境，在完成“地圖碎片”任務(wù)中積累并運(yùn)用本單元的生字詞。

②在“尋找密鑰”任務(wù)中借助表格、示意圖等把握精讀課文的情節(jié)，用自己的話有序復(fù)述，不遺漏重要情節(jié)。

③通過(guò)“開(kāi)啟寶箱”的任務(wù)總結(jié)復(fù)述故事的方法，在遷移運(yùn)用中嘗試自主復(fù)述略讀課文。

④以終極任務(wù)“點(diǎn)亮寶燈”為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合復(fù)述方法把故事講得吸引人，在評(píng)價(jià)交流中感受想象的魅力。

以上單元作業(yè)目標(biāo)指向明確、結(jié)構(gòu)清晰、進(jìn)階明顯，體現(xiàn)了教師立足單元重點(diǎn)，全面系統(tǒng)地把握教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.創(chuàng)設(shè)大情境，驅(qū)動(dòng)單元作業(yè)項(xiàng)目啟航

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施要“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想象力、求知欲”。學(xué)習(xí)情境構(gòu)筑起課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的橋梁，讓學(xué)習(xí)更有意義。

（1）基于單元主題的情境創(chuàng)設(shè)

基于單元主題創(chuàng)設(shè)情境，往往要根據(jù)單元人文主題及語(yǔ)文要素，并以二者的融合為前提綜合考量，從而加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)的聯(lián)系。如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”及“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。綜合單元特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展等因素，可以創(chuàng)設(shè)“小科學(xué)家成長(zhǎng)記”的學(xué)習(xí)情境，涵蓋“用科學(xué)的工具記錄世界”“用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”等作業(yè)板塊，在還原作者思維的過(guò)程中把握課文內(nèi)容，在品味語(yǔ)言特色中實(shí)現(xiàn)以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）基于校園文化的情境創(chuàng)設(shè)

校園文化彰顯著學(xué)校的精神追求及育人理念，具有潤(rùn)物無(wú)聲的教化功能。單元作業(yè)設(shè)計(jì)若融入校園文化，在作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)上則更具真實(shí)性和操作性。如某校的校園文化建設(shè)以“中國(guó)心，世界眼”為宗旨，致力于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的時(shí)代新人。設(shè)計(jì)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“讓中華文化走向世界”的作業(yè)情境，通過(guò)“走近中華文化”“體驗(yàn)中華文化”“傳揚(yáng)中華文化”等，讓學(xué)生感受并傳承中華優(yōu)秀文化，樹(shù)立文化自信。

（3）基于時(shí)事熱點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)

社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事等，亦是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要資源?；跁r(shí)事熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)了為生活而學(xué)、為未來(lái)而學(xué)的教育意義。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元由四篇科普類文章、口語(yǔ)交際“說(shuō)新聞”、整本書閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等內(nèi)容組成，是激發(fā)學(xué)生科學(xué)熱情、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要載體。教師可結(jié)合神州十三號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射的時(shí)事，創(chuàng)設(shè)“我有一個(gè)航天夢(mèng)”的作業(yè)情境，選用相關(guān)資源、材料，設(shè)計(jì)“衛(wèi)星探密”“飛船載夢(mèng)”“天宮游學(xué)”三大板塊統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中長(zhǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.任務(wù)間聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)整

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用。單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在于通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入、知能領(lǐng)域的構(gòu)成及學(xué)生的個(gè)性差異等加以整體設(shè)計(jì)，使彼此之間形成一定的邏輯關(guān)系，其聯(lián)動(dòng)方式表現(xiàn)如下。

（1）層級(jí)遞進(jìn)式任務(wù)聯(lián)動(dòng)

單元作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間呈現(xiàn)出一種層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，這是最為常見(jiàn)的任務(wù)建構(gòu)模式。此類學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的從易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，在作業(yè)任務(wù)難度不斷上升的過(guò)程中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)可以“創(chuàng)編《我的寓言故事》”為大情境，開(kāi)發(fā)基于單元學(xué)習(xí)的任務(wù)：“制作寓言名片”“選擇與課文寓意相似的2～3個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)異同”“整理正反兩方觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論”“尋找生活中的‘寓言”“根據(jù)漫畫、文字等提示創(chuàng)作寓言”。這五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別指向課文內(nèi)容的把握、寓言道理的感悟、寓言人物的評(píng)價(jià)、寓言的意義及寓言形式的內(nèi)化和運(yùn)用。五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)、步步深入，使學(xué)生對(duì)寓言這一文體的特征有了全面的理解，對(duì)寓言蘊(yùn)含的人生智慧也有了一定的體會(huì)。

（2）并列向心式任務(wù)聯(lián)動(dòng)

這一類型的學(xué)習(xí)任務(wù)之間表現(xiàn)為相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)模塊，每個(gè)作業(yè)模塊指向不同的知能領(lǐng)域，最終形成合力，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”這一人文主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文，并在“閱讀鏈接”中呈現(xiàn)了其他中外名家寫的動(dòng)物的片段。學(xué)生不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感（閱讀要素），還要試著寫出自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)（表達(dá)要素）。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為依托，在調(diào)研、系統(tǒng)分析、創(chuàng)見(jiàn)等高階認(rèn)知策略的參與下形成學(xué)習(xí)成果（見(jiàn)圖1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)一、二分別指向“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”，任務(wù)三指向“梳理與探究”，任務(wù)四指向“表達(dá)與交流”，各模塊在設(shè)計(jì)上有一定的先后順序，但在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上各有側(cè)重，互為助力，支持學(xué)生在新的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，為核心素養(yǎng)的形成共同發(fā)力。

（3）差異選擇性任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作業(yè)屬于針對(duì)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)”。因此，單元作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有一定選擇性、差異性的作業(yè)任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，在“中華傳統(tǒng)文化薈萃園”的作業(yè)模塊中，可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇（見(jiàn)表1）。

表中的三項(xiàng)作業(yè)任務(wù)“我是小小解說(shuō)員”“我是小小創(chuàng)意家”“我是經(jīng)典說(shuō)唱人”為第一層級(jí)的選擇性作業(yè)。學(xué)生確定作業(yè)任務(wù)后，進(jìn)人選擇性作業(yè)的第二層級(jí)。在此層級(jí)中，學(xué)生依然擁有選擇權(quán)，可從作業(yè)群中選擇自己適合的、擅長(zhǎng)的一兩項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，充分體現(xiàn)了單元作業(yè)的過(guò)程性、生成性、差異性。選擇性作業(yè)雖然內(nèi)容和形式均不同，但深層的核心知識(shí)是相通的，都指向?qū)鹘y(tǒng)文化的理解和傳承。

4.多類型評(píng)價(jià)，檢測(cè)單元作業(yè)完成的質(zhì)量

作業(yè)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容是否掌握，設(shè)計(jì)是否合理，終將通過(guò)評(píng)價(jià)、檢測(cè)得以反饋。單元作業(yè)的評(píng)價(jià)除體現(xiàn)主體多元、形式多樣、質(zhì)量分層等常規(guī)評(píng)價(jià)原則外，還需根據(jù)其完成周期長(zhǎng)、自主監(jiān)控要求高、設(shè)計(jì)難度大等特點(diǎn)做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（1）作業(yè)任務(wù)的即時(shí)型評(píng)價(jià)

單元作業(yè)周期較長(zhǎng)，一般要兩周左右的時(shí)間才能全部完成，有的探究實(shí)踐類作業(yè)可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了保障作業(yè)的質(zhì)量，教師需要對(duì)不同階段、不同維度的作業(yè)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)任務(wù)的形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)或作業(yè)完成度。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元為神話主題單元，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素，可創(chuàng)設(shè)“魅力神話，童年幻想”的作業(yè)情境，在“讀神話”“講神話”“創(chuàng)神話”三個(gè)逐級(jí)進(jìn)階的任務(wù)完成過(guò)程中分別嵌入評(píng)價(jià)細(xì)則。通過(guò)即時(shí)型評(píng)價(jià)判斷學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解和把握程度，同時(shí)給予完成作業(yè)的指導(dǎo)支架（見(jiàn)表2）。

（2）作業(yè)過(guò)程的檢視型評(píng)價(jià)

檢視型評(píng)價(jià)即學(xué)生對(duì)作業(yè)過(guò)程進(jìn)行的自主檢驗(yàn)及反思，包括對(duì)知能結(jié)構(gòu)的梳理、學(xué)習(xí)行為或態(tài)度的評(píng)判、學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷等，以進(jìn)一步提高作業(yè)完成的效率和品質(zhì)，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。檢視型評(píng)價(jià)量表可放在單元作業(yè)的最后，幫助學(xué)生從多個(gè)維度反推、復(fù)盤自己在整個(gè)單元作業(yè)完成過(guò)程中的內(nèi)在認(rèn)知與外在表現(xiàn)。如四年級(jí)下冊(cè)第二單元要求學(xué)生在提出有質(zhì)量的問(wèn)題基礎(chǔ)上嘗試自主解決問(wèn)題?？烧险n文、整本書閱讀、習(xí)作等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“博物館探秘”的作業(yè)情境，并以“遠(yuǎn)古時(shí)代”“美好現(xiàn)代”“奇幻未來(lái)”三大場(chǎng)館為依托設(shè)計(jì)單元作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及探索科學(xué)奧秘的興趣。最后，從目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況加以檢視，真正落實(shí)評(píng)價(jià)促學(xué)的功能（見(jiàn)表3）。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)型評(píng)價(jià)

改進(jìn)型評(píng)價(jià)專為教師修正設(shè)計(jì)所用。單元作業(yè)是新生事物，教師的設(shè)計(jì)能力尚未達(dá)到一定的高度，必定會(huì)存在問(wèn)題或偏頗。改進(jìn)型評(píng)價(jià)有助于教師從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)制定、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置等方面進(jìn)行整體判斷和調(diào)整（見(jiàn)表4）。

綜上，單元作業(yè)設(shè)計(jì)突出了課程育人的整體功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮顯性或隱性的作用。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)與實(shí)施的效度在很大程度上影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亦是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。