俞紅 歐傳琴

摘要：檔案袋以形象、動態(tài)、連續(xù)的方式 ，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程 ;“全閱讀 ”涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的閱讀 ，幫助學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識。揚“檔案袋 ”之帆 ，啟“全閱讀 ”之航 ，需要做到 ：借助檔案袋推薦書目 ，鋪設(shè) “全閱讀 ”路徑 ;借助檔案袋開展活動 ，收集 “全閱讀 ”成果 ;借助檔案袋強化互動 ，記錄 “全閱讀 ”進程 ;借助檔案袋實施評價 ，維持 “全閱讀 ”動力。

關(guān)鍵詞 ：檔案袋評價 ;全閱讀 ;核心素養(yǎng) ;課外閱讀

我校地處城鄉(xiāng)接合部 ，生源多為拆遷居民或外來務(wù)工人員子女 ，留守兒童、單親家庭、隔輩撫養(yǎng)已成為常見標(biāo)簽。有的家長不能言傳身教，有的家長忙于生計 ，沒時間陪伴孩子。為彌補家教不到位、心理關(guān)照不及時的缺憾 ，為學(xué)生提供相對完整的 “精神發(fā)育史 ”，我校嘗試借助檔案袋 ，開展 “全閱讀 ”行動。檔案袋以形象的、動態(tài)的、連續(xù)的方式 ，記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)與成長的過程 ;“全閱讀 ”立足全民閱讀的大背景 ，涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的閱讀 ，幫助學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識 ，提高跨學(xué)科思維能力。

一、借助檔案袋推薦書目 ，鋪設(shè) “全閱讀 ”路徑

“全閱讀 ”作為一種打通所有學(xué)科并貫通學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知通道的全方位閱讀模式 ，除了為學(xué)生提供書籍、組織學(xué)生全方位參與閱讀實踐外 ，更能借助動態(tài)化、直觀化的手段 ，呵護學(xué)生的閱讀動力 ，激發(fā)其恒久的閱讀激情。學(xué)校借助檔案袋為學(xué)生推薦書目 ，鋪設(shè) “全閱讀”的基本路徑。

學(xué)校在一年級學(xué)生進入校園的第一天 ，就為每一位學(xué)生建立 “全閱讀 ”檔案袋 ，并依據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的具體要求 ，以全面的視角選擇篩選不同學(xué)科、不同學(xué)段的必讀書目 ，將相應(yīng)的書籍以學(xué)期為單位 ，投放進檔案袋。并且 ，每個學(xué)年都會更新。比如 ，一年級學(xué)生檔案袋中的人文類圖書有《小巴掌童話》《和大人一起讀》《讀讀童謠和兒歌》《漢字是畫出來的》《大衛(wèi)上學(xué)去》，科學(xué)類圖書有《安野光雅數(shù)學(xué)繪本》《水的旅行》，藝術(shù)類圖書有《小紅和小藍》《小小音樂家》，運動與健康類圖書有《藍精靈奧運會》《運動小超人》。投放進檔案袋的圖書 ，每個學(xué)年都會有更新。此外 ，檔案袋中的每一本必讀書目 ，都有相應(yīng)的閱讀要求和閱讀評價單 ，從閱讀習(xí)慣、閱讀管理、閱讀方法、閱讀意志、閱讀動力、閱讀心智、閱讀態(tài)度等層面設(shè)定評價要求 ，鼓勵學(xué)生積極閱讀 ，并享受閱讀。

從這個角度來看 ，“全閱讀 ”檔案袋就成了推動學(xué)生走向深度閱讀、全程閱讀的重要載體和助力器。每個年段的每一位學(xué)生在新學(xué)期拿到屬于自己的閱讀檔案袋時 ，都能對本學(xué)期所要閱讀的具體書目、閱讀要求、評價指標(biāo)等形成清晰、整體的了解 ，然后在教師的組織安排、點撥引領(lǐng)之下 ，依照檔案袋中的具體要求展開深入、細致、有序的閱讀。

這樣一來 ，“全閱讀 ”的檔案袋緊扣整學(xué)期甚至小學(xué)階段 ，為學(xué)生鋪設(shè)了一條清晰明確的閱讀路徑 ，既起到了推薦書目的作用 ，又彰顯了指導(dǎo)與引領(lǐng)的效能 ，對于實現(xiàn)學(xué)生全面、個性發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

二、借助檔案袋開展活動 ，收集 “全閱讀 ”成果

一味地向?qū)W生推薦書目 ，機械地給學(xué)生設(shè)定閱讀要求 ，只能在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生短期的閱讀興趣。如果學(xué)生長時間處于純粹的閱讀狀態(tài) ，又缺乏相應(yīng)的支撐 ，閱讀很有可能陷入 “走形式 ”“淺閱讀 ”“機械化 ”等尷尬狀態(tài)。對此 ，我們根據(jù)檔案袋所設(shè)定的閱讀學(xué)科領(lǐng)域和推薦閱讀書目的特點 ，積極開展相應(yīng)的閱讀活動 ，并及時收集學(xué)生在活動中的“全閱讀 ”成果。

借助檔案袋開展的活動豐富多樣 ，如討論類、寫作類、探究類、展覽類、游戲類 ……幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用檔案袋中的資料。在此基礎(chǔ)上收集的學(xué)生 “全閱讀 ”成果 ，可以是低年級學(xué)生的讀寫繪作品 ，可以是中年級學(xué)生的讀書摘抄作品 ，可以是高年級學(xué)生的小論文、研究報告、讀后感作品 ，還可以是每個年級學(xué)生都會記錄的閱讀金句、作者背景 ，會分析評估的閱讀主題和觀點 ，會制作的閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀小小書、閱讀小玩偶 ，以及會個性化呈現(xiàn)的閱讀影音集萃、閱讀攝影作品等。

不斷充盈、完善的閱讀檔案袋 ，成為學(xué)生小學(xué)階段參與 “全閱讀 ”活動的有效見證 ，成為學(xué)生生命成長過程中不可或缺的精神底色。例如 ，統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊編排了展現(xiàn)祖國大好河山的文本單元。很多學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受到了西沙群島的物產(chǎn)豐富、海濱小城的閑適優(yōu)美、小興安嶺的美輪美奐。他們對于祖國大好河山產(chǎn)生了濃厚的興趣 ，但由于地處城鄉(xiāng)接合部 ，接受信息的渠道相對閉塞 ，加上不少是留守兒童 ，沒有走出去感受祖國大好河山無限魅力的條件。據(jù)此 ，學(xué)校在三年級上學(xué)期的檔案袋中 ，為學(xué)生推薦并投放了 “寫給中國兒童的地理 ”叢書。為了幫助學(xué)生充分領(lǐng)會、鞏固和內(nèi)化這套叢書內(nèi)容，針對所描寫的相關(guān)內(nèi)容 ，全年級開展了主題為 “跟著書本去旅游 ”的閱讀活動 ：將每間教室作為叢書中所介紹的代表性景點 ，學(xué)生以串游教室的方式 “欣賞祖國名山大川 ”，并以張貼圖片、制作手抄小報、設(shè)置問題等形式展示自己心中的大好河山 ;啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察叢書中的圖片 ，細致研讀其中的文字 ，深層了解叢書描繪的祖國大好河山 ;采用有獎競答、獲取積分、兌換獎品等評價形式 ，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。整個過程很好地幫助學(xué)生掌握了豐富的地理知識 ，了解了祖國的大好河山。而且 ，每位學(xué)生認(rèn)真參與活動的照片、證書與獎品 ，也被分類收納在檔案袋中。

借助檔案袋開展 “全閱讀 ”活動 ，并及時收集學(xué)生的 “全閱讀 ”成果 ，不僅成了鋪設(shè)閱讀路徑的有效推手 ，更成為評價學(xué)生參與程度和整體效益的有效載體。學(xué)期結(jié)束 ，當(dāng)學(xué)生拿到自己的檔案袋 ，看到里面的閱讀書目以及自己參與活動的一張張證書、一幕幕照片，難忘的閱讀體驗和豐富的活動再次充盈內(nèi)心。這些成果 ，是他們難以忘卻的珍貴紀(jì)念。

三、借助檔案袋強化互動 ，記錄 “全閱讀 ”進程

在推進 “全閱讀 ”的過程中 ，一開始我們遭遇的困境是 ：囿于地域條件 ，學(xué)生閱讀的書籍種類、數(shù)量等受限 ，接受信息的渠道也單一。在逐步走出這些困境時我們又發(fā)現(xiàn) ，“全閱讀 ”更深層次的困境是學(xué)生無法與更多的伙伴形成閱讀體驗的互動。其實 ，教師可以利用本班閱讀資源 ，強化學(xué)生之間、師生之間的閱讀互動 ，以使學(xué)生在彼此交流、互相分享中，隨時吸取他人閱讀經(jīng)驗 ，更新自身閱讀成果[1]。從這個層面出發(fā) ，我們想到借助檔案袋強化互動 ，加強學(xué)生之間的交流與合作 ，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣 ，豐富學(xué)生的 “全閱讀”策略 ，實現(xiàn)對 “全閱讀 ”進程的記錄。

我們會組織學(xué)生針對檔案袋中有意義、有爭議性、有趣味的素材 ，在小組中展開討論;會要求學(xué)生在閱讀檔案袋素材的過程中做筆記 ，然后與他人分享 ;會鼓勵學(xué)生通過閱讀檔案袋提供的素材 ，選定一個主題作為自己的研究項目 ，進行深入研究和分析 ，并與他人分享自己的研究成果和思考 ;會啟發(fā)學(xué)生聚焦檔案袋素材進行寫作、繪畫、攝影等 ，然后與他人分享自己的作品和思考 ……就不同的年段而言 ，低年段學(xué)生更適合開展繪畫、游戲等形式的互動性活動 ，中年段學(xué)生更適合開展創(chuàng)造性閱讀習(xí)作、書寫個性化閱讀筆記等形式的互動性活動 ，高年段學(xué)生更適合開展項目研究、深度寫作等形式的互動性活動。下面也舉一例說明。

五年級檔案袋推薦了《西游記》。這是一部古典名著 ，不僅篇幅長、人物多 ，而且情節(jié)跌宕起伏。雖然是白話文本 ，但很多的語言習(xí)慣與當(dāng)下的表達規(guī)則相悖 ，無形之中就給學(xué)生的閱讀造成了較大障礙。教師通過多維化的方式 ，為學(xué)生搭建彼此溝通的橋梁 ，以更好地吸收其他人的閱讀策略。在組織學(xué)生閱讀的過程中 ，教師充分運用檔案袋提供的讀、評、演方式 ，組織學(xué)生互動交流 ，通過評一評西游人物、講一講西游故事、畫一畫西游畫面、演一演西游短劇、寫一寫閱讀感受等活動 ，深度閱讀《西游記》，讀完之后將自己的閱讀成果投放進檔案袋。在完成一期閱讀和相關(guān)活動之后 ，學(xué)生就可以通過相互介紹推薦的方式 ，了解同伴的檔案袋成果 ，從而增長見識 ：有的學(xué)生根據(jù)《西游記》情節(jié)的發(fā)展 ，繪制了唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路線，并以思維導(dǎo)圖的方式再現(xiàn)每一站遇到的妖怪的特點、降服妖怪的結(jié)果等 ;有的學(xué)生針對自己的閱讀感受制作西游人物卡片 ，圖文并茂、形式新穎 ……這些個性且有新意的互動性閱讀方式 ，牽動了學(xué)生的閱讀 “神經(jīng)”，對他們形成了有效觸動 ，并迅速輻射 ，一時間 ，為閱讀作品制作路線軌跡圖、人物卡片等風(fēng)靡全班。

四、借助檔案袋實施評價 ，維持 “全閱讀 ”動力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版 ）》強調(diào)要關(guān)注對閱讀活動的評價。實施評價 ，不是為了辨別學(xué)生閱讀能力的高下 ，不是為了辨析學(xué)生閱讀過程的優(yōu)劣 ，而是要借助評價敦促學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彼此推動 ，不斷深化閱讀效益。[2]沒有精準(zhǔn)有效的檢查與推動 ，就沒有真正的閱讀實效。教師需要搭建多維評價體系，對學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀成果進行全方位、立體化的展示 ，激活學(xué)生全方位閱讀的內(nèi)在動力。

我們借助檔案袋實施評價 ，針對不同學(xué)科的閱讀情況 ，構(gòu)建不同的閱讀評價體系 ：語文學(xué)科的閱讀 ，構(gòu)建閱讀理解評價體系 ，如評價學(xué)生的閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度和閱讀理解能力 ，以及對文學(xué)作品的欣賞和分析能力;數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀 ，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題解決評價體系 ，如評價學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的閱讀理解和解決能力 ，以及對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和應(yīng)用能力 ;英語學(xué)科的閱讀 ，構(gòu)建英語閱讀理解評價體系 ，如評價學(xué)生對英語閱讀材料以及對英語語言和文化的理解和應(yīng)用能力 ;科學(xué)學(xué)科的閱讀 ，構(gòu)建科學(xué)知識和實驗設(shè)計評價體系 ，如評價學(xué)生對科學(xué)知識和實驗設(shè)計的理解和應(yīng)用能力 ，以及對科學(xué)研究的興趣和探究能力 ……評價體系的構(gòu)建重視學(xué)生跨學(xué)科能力的提升 ，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能和閱讀創(chuàng)造力。

我們還針對學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀質(zhì)量 ，設(shè)定評價指標(biāo)。閱讀能力方面，主要評價學(xué)生閱讀的速度是否適當(dāng) （太快或太慢）、閱讀是否準(zhǔn)確 （是否經(jīng)常出現(xiàn)錯誤）、閱讀時是否能夠理解書中的主要內(nèi)容及難點細節(jié)。閱讀興趣方面 ，主要評價閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。評價閱讀態(tài)度 ，要看學(xué)生是否喜歡閱讀、是否主動選擇書籍、是否愿意分享閱讀心得 ;評價閱讀習(xí)慣 ，要看學(xué)生是否能有規(guī)律地閱讀 ，是否能有計劃地選擇書籍 ，是否有記錄和反思的習(xí)慣。閱讀質(zhì)量方面 ，主要評價深度理解和閱讀思考。評價深度理解 ，要看學(xué)生是否能夠理解書中的主題和情節(jié) ，是否能夠理解書中的人物形象和角色關(guān)系 ;評價閱讀思考 ，要看學(xué)生是否能對書中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性思考 ，是否能在閱讀材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)作文章、詩歌、繪畫等 ，撰寫閱讀報告等。

我們采用定量和定性相結(jié)合的方法實施評價 ，如使用量表評價學(xué)生的閱讀狀態(tài) ，使用評估表評價學(xué)生的閱讀成果。同時 ，我們的評價也注重綜合分析 ，考慮學(xué)生的個性差異 ，以避免單一評價指標(biāo)帶來的誤判和偏見。

就評價周期而言 ，我們一般是一周小評價，一月大評價 ，學(xué)期總評價。我們會以不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的榮譽稱號 ，如 “閱讀小達人”“檔案袋之星 ”“活動小能手 ”等，引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理閱讀過程 ，了解自己這一學(xué)期的閱讀歷程 ，積累閱讀收獲。

揚“檔案袋 ”之帆 ，啟“全閱讀 ”之航 ，決定了教師不能將閱讀活動的組織停留在純實踐、純閱讀層面 ，更要在閱讀的外圍捕捉信息，做深度思考 ，借助直觀化、動態(tài)化的評價手段 ，伴隨學(xué)生的 “全閱讀 ”過程 ，真切感受自身認(rèn)知的變化 ，為促進學(xué)生在 “全閱讀 ”過程中的個性發(fā)展、全面提升提供有效的實踐平臺。

參考文獻 ：

[1]錢曉薇 .全閱讀視域下應(yīng)用小學(xué)語文立體課外閱讀模式的策略 [J].教育界 ，2022 （15）：74-76.

[2]馬寶強 .淺談檔案袋評價法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J].甘肅教育 ，2016（13）：65.

（俞紅，江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)副校長。歐傳琴 ，江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)校長。）