魏玉

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)性形成和發(fā)展的重要階段。隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)階段教育短視化、功利化的問題得到了有效的緩解?！半p減”強(qiáng)化了學(xué)校為教育的主要陣地，目的是提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展?；凇半p減”背景，小學(xué)的日常管理要積極探索、科學(xué)創(chuàng)新，通過提升學(xué)校教育質(zhì)量使其發(fā)揮育人價(jià)值，滿足國家對小學(xué)教育管理提出的要求，為培育時(shí)代新人夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策對小學(xué)班級管理工作的新要求

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)習(xí)壓力

“雙減”政策的實(shí)施對小學(xué)班主任的管理工作提出了新的要求。教師要在積極響應(yīng)“雙減”政策的情況下，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，對班級的管理工作進(jìn)行新的梳理，將管理的重心放在學(xué)生的心理、思想、綜合能力上，保證教學(xué)任務(wù)的適量、適度，促進(jìn)教育公平、公正，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生借助有效途徑釋放學(xué)習(xí)壓力，擁有健康快樂的小學(xué)時(shí)光。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展

過去的教育模式下，學(xué)生的很多潛能被隱藏起來，得不到釋放。隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)生擁有了大量可以自由支配的時(shí)間，從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力中脫離了出來，讓自己的興趣愛好得到發(fā)展，將時(shí)間、精力投入感興趣的事情上。班主任需要樹立新的班級經(jīng)營理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，挖掘?qū)W生身上的潛能，讓學(xué)生看到不一樣的自己；學(xué)校要積極落實(shí)課后延時(shí)服務(wù)精神，開展主題活動，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”，并在繪畫、朗誦、籃球等活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)班級管理工作的困境

（一）管理觀念固化

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多班主任在教育理念上的轉(zhuǎn)化不及時(shí)，雖然對“雙減”政策也很認(rèn)可，但是缺少全面認(rèn)知，依然按照自己的經(jīng)驗(yàn)去管理班級?！半p減”背景下，過去的管理理念和模式是很難發(fā)揮作用的，不僅班主任管理起來很難，也與“雙減”政策的目標(biāo)相悖，導(dǎo)致班級管理工作無法順利推進(jìn)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了師生關(guān)系的良好發(fā)展。還有部分班主任擔(dān)心學(xué)生的成績落下，在課堂上變相增加學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)生也沒有享受到“雙減”帶來的積極影響。

（二）沒有突出學(xué)生的主體作用

在班級管理過程中，班主任掌握著教育的方向，是教育活動的主導(dǎo)者；學(xué)生是教育的接受者，占據(jù)著主體地位?！半p減”政策將學(xué)生的主體地位再度突出，讓學(xué)生意識到自身在班級中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，將集體榮譽(yù)與個(gè)人榮譽(yù)掛鉤，學(xué)會在班級管理中實(shí)現(xiàn)自我管理。目前來看，很多班級的管理中沒有充分突出學(xué)生的主體地位，很多學(xué)生缺少集體榮譽(yù)感，沒有意識到自身在班級建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任，這是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的，也難以達(dá)到有效的班級管理目標(biāo)。班主任需要重視對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，注重小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能真正減輕學(xué)生在校園內(nèi)的負(fù)擔(dān)。

（三）家校溝通合作不充分

班主任在班級管理過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，關(guān)懷愛護(hù)，與家長之間的溝通交流也是必不可少的。隨著“雙減”政策的實(shí)行，學(xué)生有了大量的課余時(shí)間，因此，家長和班主任之間更要建立密切的合作關(guān)系，協(xié)同幫助學(xué)生減負(fù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步?，F(xiàn)階段，很多班主任與家長的溝通頻次和溝通深度依然維持在過去的狀態(tài)，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，才建立聯(lián)系，交流不夠充分，導(dǎo)致家校合作效果不佳，難以發(fā)揮家校合作應(yīng)有的作用。此外，很多家長與班主任的教育方法有沖突。家長認(rèn)為班主任教育缺少針對性，班主任則認(rèn)為家長的教育方法又太過絕對。這導(dǎo)致雙方無法協(xié)調(diào)發(fā)展，合作效果不理想。

三、“雙減”背景下提高班級日常管理效能的策略

（一）對“雙減”政策有更全面的認(rèn)識，明確管理方向

班級是學(xué)校開展工作的基礎(chǔ)，學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要在班級活動中實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，班級管理更有著舉足輕重的作用。特別是在低年級，學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，依賴于班級管理工作，這也導(dǎo)致班主任的管理工作更加細(xì)碎而煩瑣。班主任是一個(gè)班級的核心。班主任在管理上的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到班級內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)育。新時(shí)期，特別是在“雙減”政策提出并施行后，小學(xué)班主任要強(qiáng)化自身的思想認(rèn)識，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢以及班級內(nèi)學(xué)生情況明確管理方向，保持思想上的與時(shí)俱進(jìn)，提高管理效果，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)生的成長需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

首先，要幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識。主動是學(xué)生走向成功的第一步，只有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)求知欲，學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。其次，班主任要堅(jiān)持以生為本的教育理念，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，尊重學(xué)生在班級內(nèi)的價(jià)值，有效落實(shí)素質(zhì)教育的要求，消除過去“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，構(gòu)建新形態(tài)小學(xué)課堂，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是特別的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?？傊?，班主任要立足小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在班級管理工作中投入更多的關(guān)愛和耐心，遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

此外，在實(shí)際的管理工作中，小學(xué)班主任更要將“學(xué)、做、思”三個(gè)方面聯(lián)合起來?！皩W(xué)”是指班主任要關(guān)注國家最新教育政策，把握政策方向，主動學(xué)習(xí)新時(shí)期的教育思想和教育理念，不斷豐富自身的教育知識儲備。學(xué)校要定期開展培訓(xùn)活動，提高班主任的專業(yè)技能以及思想認(rèn)識，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的帶頭作用?！白觥笔侵感W(xué)班主任要將理論落到實(shí)處，從實(shí)踐中獲得靈感，在實(shí)踐中提高對理論的認(rèn)識?！八肌笔侵感W(xué)班主任要學(xué)會自我總結(jié)和反思，從反思中獲得成長，通過反思豐富和完善自我，提高自身的管理水平。

（二）重視日常管理細(xì)節(jié)問題的把控，開展養(yǎng)成教育

“雙減”背景下，小學(xué)生的作業(yè)量減少，也沒有了課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，意味著小學(xué)生有了更多自由支配的時(shí)間。但很多小學(xué)生的自律能力和主動意識欠缺，往往在擁有了大量自由時(shí)間后，容易出現(xiàn)各種問題，因此，小學(xué)班主任需要投入更多的時(shí)間和精力去糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。為了提高日常管理的效能，班主任要關(guān)注更多班級工作細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，開展養(yǎng)成教育，把握學(xué)生成長關(guān)鍵期。首先就是要幫助小學(xué)生形成時(shí)間觀念。時(shí)間觀念不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更影響著現(xiàn)實(shí)生活甚至未來走向社會后的行為。班主任要強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃時(shí)間，特別是一些學(xué)習(xí)生活中的碎片時(shí)間，重新審視自己在學(xué)習(xí)生活中對待時(shí)間的態(tài)度，這本質(zhì)上也是在幫助學(xué)生形成珍惜時(shí)間的意識。

最好的管理是學(xué)生的自我管理。為了提高日常管理效能，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，也就是自律意識。同樣是在有了時(shí)間觀念的基礎(chǔ)之上，還要增強(qiáng)一定的自主性。自律的人才更容易成功。小學(xué)班主任需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使其明確什么時(shí)間應(yīng)該做什么，特別是低年級的學(xué)生，要給出一個(gè)任務(wù)的具體方法和目標(biāo)，方便學(xué)生的后續(xù)模仿和堅(jiān)持。久而久之，學(xué)生便能學(xué)會規(guī)范自己的行為，自己管理自己，這對班級內(nèi)各項(xiàng)工作的開展也是有益的。

此外，還需要幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識。想要保證班級管理效果，讓班級課上課下都處在文明有序的狀態(tài)中，小學(xué)班主任可以根據(jù)班級特點(diǎn)制定管理規(guī)章制度，讓學(xué)生自覺遵守，在校期間規(guī)范自身的行為，在實(shí)踐中認(rèn)識什么叫規(guī)則，并從外在的約束逐漸變?yōu)閮?nèi)在的需要。同時(shí)，班主任作為班級管理的中心人物，也要遵守校規(guī)校紀(jì)，以身作則，去感染學(xué)生，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要長期的堅(jiān)持。小學(xué)生天性愛玩，自我約束能力較差，班主任在推進(jìn)養(yǎng)成教育的過程中要注意把控細(xì)節(jié)，長期不懈。

（三）堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生作用

班主任不僅要在教學(xué)的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在日常的班級管理、組織班級活動的過程中也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用個(gè)性化的教育模式來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用。這樣不僅可以保證班級管理的效果，減輕班主任的管理壓力，對學(xué)生自身也是一種鍛煉。

首先，班主任要進(jìn)一步強(qiáng)化班干部的隊(duì)伍建設(shè)，選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓他們成為班級建設(shè)的核心力量，發(fā)揮帶頭作用，強(qiáng)化班干部在班級管理中的輔助作用。班主任要鼓勵、支持班干部開展工作，并給予必要的指導(dǎo)，同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)以生為本的理念，還可以對一些崗位實(shí)行“輪崗制”。每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)班干部的機(jī)會，讓學(xué)生在參與管理的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育，得到全方位的鍛煉。此外，班干部也要受到其他學(xué)生的監(jiān)督。班干部輪崗前，要讓其他學(xué)生對班干部進(jìn)行評價(jià)，讓班干部意識到自己在管理中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)自我教育能力，未來也能在工作中揚(yáng)長避短。

其次，引導(dǎo)班干部組織活動?！半p減”背景下，學(xué)生有了更多自由時(shí)間。自由時(shí)間是豐富學(xué)生校園生活的首要條件，但對學(xué)生的自我約束和規(guī)劃力也是一種考驗(yàn)。班主任可以充分發(fā)揮班干部的作用，展現(xiàn)班干部的價(jià)值，利用班干部管理學(xué)生，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能學(xué)到一些有趣的知識。班主任可以指導(dǎo)班干部在班級內(nèi)組織活動，如課外閱讀活動以及體育鍛煉活動，豐富學(xué)生的課余時(shí)光，構(gòu)建不一樣的校園生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）多方借力，提高管理效果

學(xué)生的教育不僅僅需要學(xué)校和教師發(fā)力，更需要家長的鼎力配合，多方借力，多管齊下，形成育人合力，這樣班級管理才能獲得更多助力，提高管理的有效性。

首先，從學(xué)校借力。學(xué)校是政策的主要傳達(dá)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對政策的把握更加準(zhǔn)確、清晰，會根據(jù)自身多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對政策進(jìn)行更符合學(xué)情的解讀，能夠給班主任，特別是一些年輕班主任一些建議和意見，讓他們的管理工作開展更加順利。在具體的工作過程中，班主任也可以針對工作中出現(xiàn)的難題向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)咨詢，保證自身工作和“雙減”政策的高度契合，滿足政策要求，提高班級管理效能。

其次，向其他科任教師借力。很多科任教師都是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們對政策會有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，也有自身獨(dú)到的看法，向他們請教，可以在班級管理方面獲得更多靈感，集思廣益，讓班級管理工作更加全面、細(xì)致。班級管理到位了，科任老師開展教學(xué)活動的時(shí)候也能事半功倍，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

最后，向家長借力。家庭教育的功能不能忽視，與學(xué)校、教師合力共育才能相得益彰。對“雙減”政策的出臺，很多家長起初都感到很焦慮，擔(dān)心孩子的成績受到影響，而且沒有了課外輔導(dǎo)班占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，家長對學(xué)生的管理也增加難度，因此，需要讓家長正視“雙減”，認(rèn)識到減負(fù)是按照全面發(fā)展的要求科學(xué)優(yōu)化負(fù)擔(dān)，對“雙減”政策無須過于排斥，要及時(shí)更新理念，以新的思維方式去促進(jìn)學(xué)生的成長。班主任可以與家長進(jìn)行溝通、交流學(xué)生課后的規(guī)劃。只有家長和班主任建立一樣的育人目標(biāo)，才能更好地消除兩者之間的隔閡，推進(jìn)家校協(xié)同的育人共同體建設(shè)，提高管理效能，助力學(xué)生提升素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。班主任還可以定期邀請家長到校園中，為家長詳細(xì)解讀“雙減”政策，了解課后服務(wù)的真實(shí)意義，讓家長親身體驗(yàn)學(xué)生的成長過程，提高家長參與家校合作的積極性，為家長和班主任交流打下基礎(chǔ)，進(jìn)而提升家校合作效果。

新時(shí)代，新政策，新要求，每一次的改革都是為了讓教育有更好的發(fā)展。隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，小學(xué)階段的教育呈現(xiàn)出了不同于以往的面貌，班主任在班級管理工作上面臨著更高的要求。班主任要汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將政策落到實(shí)處，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，提高班級管理效能，真正減輕學(xué)生壓力、負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的育人目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣青城學(xué)區(qū)）

編輯：常超波