吳濤

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)的提出與分層作業(yè)設計的內(nèi)在聯(lián)系

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。為了增強與學科之間的聯(lián)系，相關學者又提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念，進一步豐富了核心素養(yǎng)觀念的體系。2022年4月新修訂的《義務教育藝術(shù)課程標準》（下文簡稱《藝術(shù)課程標準》）依據(jù)藝術(shù)學科特征和其獨特的育人功能又進一步凝練出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四個藝術(shù)學科素養(yǎng)，進一步明確了學生藝術(shù)學習能力發(fā)展的具體方向與要求。在當今基礎教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的提出是時代發(fā)展的迫切需求，教育過程首要關注的就是學生的主觀能動性，這樣能切實有效地增強學生的主人翁意識，對學生的全面發(fā)展起著積極的作用。

心理學研究表明：人和人是存在差異的，每個學生都是具有獨特的個性、興趣、能力和學習需求的個體。為了學生能夠更好地持續(xù)發(fā)展，教師在教學過程中要注重因材施教，尤其是要合理布置作業(yè)。首先，教師可以依據(jù)藝術(shù)學科素養(yǎng)的四個不同方面將美術(shù)作業(yè)進行分層設計，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂中作業(yè)形式單一的現(xiàn)象，使作業(yè)更加多元化；其次，學生根據(jù)自身學習能力與學習方法的不同自由選擇不同層次的作業(yè)來完成，也充分體現(xiàn)了分層作業(yè)的自主性。合理地分層布置作業(yè)有三個好處：一是改變了教師的教學方式以及學生的學習方式，使教與學之間的關系更加緊密；二是改變了教師的備課方式和授課過程中的關注點，從而促使教師不斷改進教學方法；三是改變了以往學生在教學過程中“知識接收者”的定位，確立了以學生為本，面向全體、新穎多樣、注重學以致用的新的作業(yè)觀，樹立起新的美術(shù)作業(yè)設計理念，使學生的個性得到張揚、人格得到尊重、情感得到體驗、素養(yǎng)得到提升。

二、美術(shù)分層作業(yè)設計遵循的原則

（一）因材施教，因人分層

在學科核心素養(yǎng)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學中，運用孔子提倡的“因材施教”教學方法，能有效幫助學生感悟、學習美術(shù)知識。學生的接受程度以及學習習慣不同，如果按照以往一刀切的方式布置作業(yè)往往會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、學困生跟不上”的尷尬現(xiàn)象，檢測不出學生真實的思維水平，也難以使學生得到個性化培養(yǎng)。因此“因材施教”就顯得十分重要了。分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓；可以使中等生基礎更扎實，有更大的提升空間和可能；可以使學困生樹立學習信心、提高學習積極性，讓進步成為可能。

因此，作業(yè)要因“學生而異”設置：一部分學生只需要完成基礎性作業(yè)即可，另一部分學生則需要在掌握基礎知識的同時完成個人能力提升題，甚至部分“學有余力”的學生需要把已學知識和生活經(jīng)驗進行融會貫通與創(chuàng)新才能完成。這樣可以保證能力有差異的學生都能獲得契合個人發(fā)展需求的最合適的作業(yè)訓練，使每個學生在知識得到充分的鞏固、能力得到充分的提高的同時學習自信心得以提升。例如，筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊第12課“精美的郵票”一課時，在創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)根據(jù)學生的層次差異設定了三個層次的作業(yè)：（1）三星作業(yè)：參照教材上的作品繪制一幅郵票作品；（2）四星作業(yè)：用自己喜歡的形象設計一幅郵票作品；（3）五星作業(yè)：為自己的學校設計一幅有學校特色的郵票作品。讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇適合自己的作業(yè)。對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，分層布置作業(yè)能讓他們得到更多鍛煉的機會，不會因為重復做一些簡單題而失去動力，適當?shù)碾y題能激發(fā)其學習的動力；而對于學困生來說，做適合自己的作業(yè)，不會因為太難做不了或者根本不做的情況而打擊學習積極性。這樣，作業(yè)從“大鍋飯”過渡為“自助點餐”，讓學生在學習上“吃得了、吃得好、吃得飽”，可以更好地調(diào)動學生的學習積極性。

（二）形式多樣，按需分層

美術(shù)作業(yè)的完成是教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師激活學生思維、強化學習體驗、掌握知識技能、提升學生能力的有效方法與手段?！端囆g(shù)課程標準》中提出：“教師要尊重學生的個體差異、藝術(shù)個性及獨特發(fā)現(xiàn)，提供多種選擇，加強個別指導，滿足學生多樣化的藝術(shù)學習需求?！薄靶问蕉鄻?，按需分層”與“因材施教，因人分層”作業(yè)分層設計思路的不同之處在于：“因材施教，因人分層”是從學生的能力出發(fā)，按學生學習的接受程度以及學習習慣給學生布置不同層次的作業(yè)；而“形式多樣，按需分層”更注重學生的需求，可以按“學生需求”設置作業(yè)的呈現(xiàn)方式與表現(xiàn)形式。例如，在表現(xiàn)“我愛我的祖國”主題時，教師就可以引導學生根據(jù)個人的喜好與需求選擇以國畫、版畫、手工等形式表現(xiàn)，這樣的形式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以發(fā)展學生的個性思維。因此，教師在設計作業(yè)時要根據(jù)美術(shù)學科特點與學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導學生運用自己喜歡的方式高質(zhì)量地完成美術(shù)作業(yè)，從而可以更好地發(fā)散他們的思維。

（三）團結(jié)協(xié)作，自主分層

《藝術(shù)課程標準》中提出：“教師要努力營造促使學生積極參與、敢于質(zhì)疑、樂于交流的學習氛圍，保護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生藝術(shù)學習的內(nèi)驅(qū)力……鼓勵學生分享、交流藝術(shù)學習體驗和成果。”因此，美術(shù)教師可依據(jù)課程內(nèi)容積極引導學生采用合作學習的方式共同完成美術(shù)作業(yè)，在教學中引導學生以小組為單位，在組長的帶領下根據(jù)每位學生的長處來探究學習的分工。例如，在教學人教版小學美術(shù)三年級上冊“童話城堡”一課時，教師可以引導學生自主合作、自主分層：善于手工制作的學生負責立體城堡的構(gòu)建，善于繪畫的學生負責城堡紋樣的繪制與色彩的搭配涂色，善于語言表達的學生負責作品設計意圖的撰寫與匯報……這樣經(jīng)過綜合討論、互相啟發(fā)、共同探究完成作品后，小組成員不僅提高了學習興趣，還在互探、互幫、互學、互促的過程中培養(yǎng)了相互合作的精神，體驗到成功的喜悅。

三、學科核心素養(yǎng)下小學美術(shù)課堂作業(yè)分層的實例

以人教版四年級下冊自組單元“以紙為版 巧繪‘版畫珍珠”單元作業(yè)設計為例進行說明。

【作業(yè)設計思路】

本作業(yè)設計基于《藝術(shù)課程標準》《福建省義務教育學科教學指導意見》等指導性文件精神，本著明確美術(shù)作業(yè)觀念、構(gòu)建單元作業(yè)體系、優(yōu)化作業(yè)設計方法的思路，依據(jù)四年級學生的實際情況編寫本作業(yè)設計案例。本單元作業(yè)設計將人教版小學美術(shù)四年級下冊中同為“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”的兩課“吹塑紙版畫”與“藏書票”融為一單元，設置了5個學習活動：“探秘尋知，品味文化”（活動1：收集與版畫有關的知識、探究藏書票的秘密）、“藝術(shù)實踐，傳承技藝”（活動2：繪制一幅吹塑紙版畫）、“思辨學習、創(chuàng)意設計”（活動3：設計藏書票創(chuàng)作稿）、“藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”（活動4：為自己制作一張藏書票）、“評價交流，互學共進”（活動5：“版畫珍珠”藏書票品鑒交流會）。根據(jù)課程與學生的實際情況分層設計了基礎型作業(yè)、綜合運用型作業(yè)、探究拓展型作業(yè)和實踐活動型作業(yè)，通過作業(yè)練習使學生逐步完成本單元的學習。

【實例一：因材施教，因人分層——第2課時“吹塑紙版畫制作”分層作業(yè)】

此項作業(yè)是“藝術(shù)實踐、傳承技藝”的課堂作業(yè)——繪制吹塑紙版畫，本課屬于“造型·表現(xiàn)”領域課程，教學目標是了解什么是吹塑紙版畫，學習并掌握吹塑紙制版的制作方法，并利用吹塑紙版畫形式創(chuàng)作一幅作品，本課側(cè)重于對學生“美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”學科核心素養(yǎng)的訓練。四年級的學生在之前的學習中有接觸到拓印、對印等技法，但是對于版畫（吹塑紙版畫）制作還是比較陌生的，加之學生之間存在與生俱來的個體差異，因此為了調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性，筆者設計了分層作業(yè)：學生運用吹塑紙版畫的表現(xiàn)形式，可以從以下三種作業(yè)形式中選擇一種完成作業(yè)：（1）模仿課本上的范圖繪制一幅吹塑紙版畫；（2）以“家鄉(xiāng)美景”為主題創(chuàng)作一幅單色版畫作品；（3）以“家鄉(xiāng)美景”為主題創(chuàng)作一幅套色版畫作品。這三層作業(yè)分為簡單、一般、困難三個程度，學生可根據(jù)自身的能力選擇適合的表現(xiàn)方式，這樣的作業(yè)設計可以保證能力有差異的學生都能獲得契合個人發(fā)展需求且最合適的作業(yè)訓練，使每位學生在鞏固知識、提高能力的同時，樹立學習自信心，使教學真正面向全體學生。

【分析】

本課時作業(yè)設計注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，本著“優(yōu)生適當提高難度，學困生適當降低難度”的標準分為難、中、易三個層次，學生可根據(jù)作業(yè)要求與自身程度選擇符合自己能力的作業(yè)方式。分層作業(yè)的實施關注到不同能力學生的學習，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。

【實例二：形式多樣，按需分層——第4課時“運用不同表現(xiàn)形式制作藏書票”】

此項作業(yè)是“藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”的課后拓展作業(yè)，本課為“造型·表現(xiàn)”領域課程。經(jīng)過前3課時的學習，學生在掌握吹塑紙版畫制作方法、了解藏書票知識與票面構(gòu)成的基礎上，基本都能制作完成一張用吹塑紙版畫表現(xiàn)的藏書票，本課側(cè)重于對學生“藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”學科核心素養(yǎng)的訓練。在布置課后拓展作業(yè)時，教師通過網(wǎng)頁鏈接和二維碼識別的方式為學生提供了“四種藏書票的制作方法”的網(wǎng)絡微課頁面，供學生自學并從橡皮章藏書票、木版藏書票、漏印紙版藏書票等制作方法中選擇一種自己感興趣的方式進行制作。

【分析】

課后拓展作業(yè)是美術(shù)課程的延續(xù)，在學生完成課堂作業(yè)后，筆者設計了課后拓展的分層作業(yè)。這樣的分層作業(yè)從學生的個體需求出發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生獨立自主學習的能力，還拓展了學生學習美術(shù)的空間，使學生在求學的道路上找準自己的方向，使學生的天性得到釋放，潛能得到最大的發(fā)揮。

【實例三：團結(jié)協(xié)作，自主分層——第5課時“運用學到的美術(shù)知識去評價藝術(shù)作品”】

此項作業(yè)是“評價交流、互學共進”的課堂作業(yè)，本課為“欣賞·評述”領域課程，側(cè)重于對學生“圖像識讀、審美判斷和文化理解”學科核心素養(yǎng)的訓練。本課時設計的作業(yè)為：作業(yè)1——請你與小組里的同學一起交流，欣賞評價同學們的作品時，可以從哪幾個方面進行評價，請用思維導圖的形式畫出來；作業(yè)2——請你用你們小組交流、討論出來的方法向大家介紹自己的藏書票作品，并說一說自己的設計思路與收獲。（要求：每個小組由小組長對組員進行分工，然后以小組合作的形式展開此項作業(yè)練習）

【分析】

在完成此項作業(yè)時，教師引導每個小組把作業(yè)分成思維導圖繪制、文字編排、評述匯報三個版塊，然后按每個組員的優(yōu)勢進行分工合作，共同完成此項作業(yè)，這樣的合作性學習環(huán)境更為輕松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，每個學生都有機會發(fā)表自己的看法與想法，學習任務由大家共同分擔，各盡所能、集思廣益、各抒己見，學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，不僅增加了學生學以致用的機會，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的學習能力，拓寬了他們的視野，促進了他們思維的發(fā)展。

教師要想合理有效地設計有利于學生核心素養(yǎng)提升的小學美術(shù)課堂分層作業(yè)，就需要在實踐中不斷嘗試、分析與總結(jié)。本文僅以人教版四年級下冊自組單元“以紙為版 巧繪‘版畫珍珠”單元作業(yè)設計為例進行思考與探究，在新時代背景下，圍繞美術(shù)學科核心素養(yǎng)分層設計小學美術(shù)作業(yè)的實踐研究仍有較大的欠缺，需要我們在今后的實踐與研究中繼續(xù)努力。

參考文獻：

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（作者單位：福建省邵武市實驗小學）

編輯：趙文靜