黃文忠

在“雙減”背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要全面了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠以一種積極、愉快的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師不僅要有效利用課堂時(shí)間，還需要將講述的知識(shí)和內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而使學(xué)生充分理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的“需求點(diǎn)”與“困難點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中大膽進(jìn)行質(zhì)疑，并以此為“突破點(diǎn)”，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一蹴而就的，從而使課堂效率快速提升。

一、啟點(diǎn)：激發(fā)學(xué)科興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的課程。而這種刻板印象也導(dǎo)致部分學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習(xí)就感到抵觸。因此，在搭建高效課堂的第一步，就是讓學(xué)生打破固有觀念。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生改觀，讓學(xué)生在探索中“玩好數(shù)學(xué)”，并在智研、慧玩的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，逐漸意識(shí)到“數(shù)學(xué)好玩”。當(dāng)然，這樣的探索過(guò)程需要教師與學(xué)生的“親密互動(dòng)”，要引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觸角延伸，撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)支點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“位置”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、食堂等主要建筑物在什么位置。將學(xué)生代入教師所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在這樣的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)自身的體驗(yàn)解決問(wèn)題。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)探索本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)親身體驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐，有利于提升他們的實(shí)踐操作能力，幫助他們將自己的感受與數(shù)學(xué)知識(shí)相連接，進(jìn)一步激發(fā)他們的思考，提高他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、活用：生活化元素融通，撬動(dòng)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)

當(dāng)今，部分教師在教學(xué)中為達(dá)到所謂的高效課堂，很容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，僅僅將書本上所有的知識(shí)全盤“灌”給學(xué)生，并沒(méi)有意識(shí)到要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合?！半p減”背景下，教師要采用生活化教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)“從不同角度觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中理解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以向?qū)W生展示客廳、臥室等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解從不同角度觀察同一物體看到的形狀可能不同，進(jìn)而引出俯視圖、正視圖、左視圖。之后再通過(guò)多樣的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度觀察物體，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合視角觀察事物的能力。

三、多元：采用不同方法，注重自主實(shí)踐體驗(yàn)

為了讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講述如何計(jì)算圓的面積時(shí)，可以先用一個(gè)故事或者問(wèn)題將學(xué)生代入數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，再讓學(xué)生用剪刀將學(xué)習(xí)袋里面的圓剪下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生將圓平均分成16份、32份、64份等，并按平均分的份數(shù)剪下來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行拼接，最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以將圓拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半，寬就是圓的半徑，再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出圓的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了自身的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維。

四、自主：鼓勵(lì)嘗試探索，深化知識(shí)圖譜理解

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，他們只是單純地接受教師的灌輸，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。機(jī)械地學(xué)習(xí)加上大量的課后習(xí)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非高效的路徑?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)減少這種重復(fù)式的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去進(jìn)行探索，由此提高學(xué)生的自主探索能力。教師需要讓學(xué)生通過(guò)剪拼的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化成自己認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生在剪拼之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，平行四邊形可以將左右兩邊的任意一邊沿著直線剪下來(lái)之后拼到另一邊，由此會(huì)變成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生再借用之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式，就可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

五、靈活：針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教激活潛能

學(xué)生是課堂上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而這種主動(dòng)是有差異的。教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，根據(jù)其差異性采用具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式，在課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法，在課下為學(xué)生布置不同的作業(yè)。這樣才能使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更加合理，并且能夠更好地落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生各取所需，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此達(dá)到減負(fù)增效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用擬人化的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)課之前，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：數(shù)學(xué)王國(guó)遇到了困難，需要大家去辨認(rèn)一下角的類型，以此來(lái)幫助數(shù)學(xué)王國(guó)解決問(wèn)題。這樣的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，知道角的大小，學(xué)會(huì)用三角尺畫角。上課前，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，以此來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生必須重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究，重視基礎(chǔ)，掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

六、創(chuàng)境：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，只要用心觀察就能發(fā)現(xiàn)生活中隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)。很多小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知并不清晰，認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)法應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，并認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥、乏味的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的存在，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“身體尺”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境去進(jìn)行教學(xué)，教師可以扮演成一位工人叔叔在即將裝修的房間里面測(cè)量地板的長(zhǎng)度，但是手上沒(méi)有尺子，無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，希望學(xué)生可以運(yùn)用自己之前學(xué)過(guò)的知識(shí)在沒(méi)有尺子的情況下進(jìn)行測(cè)量。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地說(shuō)出自己的想法，教師讓學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，之后引導(dǎo)學(xué)生用身體尺子的方法測(cè)量出地板的長(zhǎng)度，引出本節(jié)課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的身體也可以當(dāng)作尺子去測(cè)量，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到新知識(shí)的探索中。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握新知識(shí)。

七、融通：聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)變固有思想

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些的抽象數(shù)學(xué)概念，這些抽象概念對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下降，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師在講述抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，一定要聯(lián)系生活實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地去理解抽象的知識(shí)。

例如，“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生看時(shí)間不再只用鐘表，而更多的是用手機(jī)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鐘表不太理解。這時(shí)教師就可以向?qū)W生講述鐘表的來(lái)歷，以激發(fā)學(xué)生對(duì)鐘表的好奇心，從而完成教學(xué)。教師將知識(shí)點(diǎn)全都講述完之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組比拼，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在比拼的過(guò)程中鞏固教師在課堂上所講授的鐘表知識(shí)。

八、和美：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生距離

受許多因素的影響，師生之間總有一定的距離感，導(dǎo)致很多教師在講述完課程內(nèi)容后不會(huì)主動(dòng)去詢問(wèn)學(xué)生是否還存在問(wèn)題。很多學(xué)生在聽(tīng)完之后，即使存在問(wèn)題，也不會(huì)去問(wèn)教師，只會(huì)自主進(jìn)行思考或者讓問(wèn)題始終存在。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握教師在課堂上所講述的知識(shí)，不僅不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生一定的不利影響。師生之間的距離感會(huì)讓兩者對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有共同的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為教師讓自己學(xué)習(xí)是他們的工作，而教師不理解學(xué)生的問(wèn)題和疑惑，所以在講述知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂效率低下。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去拉近與學(xué)生之間的距離，當(dāng)一位嚴(yán)慈并濟(jì)的教師。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多種多樣的圖形，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：長(zhǎng)方形有什么樣的特征？有什么簡(jiǎn)單、輕松的方法能很快判斷出一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形？這樣的提問(wèn)可以有效地拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生跟著教師的思路去思考，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)交流和溝通。另外，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，構(gòu)建積極、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，會(huì)選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。

九、賦能：合理利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也走進(jìn)了課堂，為教學(xué)提供了幫助。教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源，將教材靜態(tài)、抽象的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這種方式能夠帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)教師可以利用這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中都能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)課之前可以先播放一段關(guān)于鐘表的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，再用視頻引入今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的過(guò)渡方式流暢、自然，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)微課的方式向?qū)W生講述，進(jìn)而讓學(xué)生明白時(shí)間的變化規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)清晰的了解。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以制作不同時(shí)間的鐘表來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于能夠說(shuō)出正確答案的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的方式也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。并且學(xué)生也能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)自身的不足，解答自身的疑惑，從而在一定程度上提高在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要多方面的完善和教師的努力。作為教師，要積極引導(dǎo)、采用多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)“數(shù)學(xué)好玩”這樣一個(gè)嶄新視角，探尋生活中的數(shù)學(xué)痕跡，提煉生活中的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，搭建真正的高效課堂。

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（作者單位：福建省漳州市東山縣白埕小學(xué)）

編輯：陳鮮艷