王芳君

在小學教育中，素質(zhì)教育逐漸成為核心內(nèi)容。在未來的小學教育中，學校和教師不僅需要提高學生的學習成績，還要提高學生的綜合素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展、健康成長。本文主要闡述了在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的目的、對師生的要求以及采取的有效策略，從而有效地提高學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及運用數(shù)學知識解決問題的能力。

一、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的目的

在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教學活動對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課程體系中涉及的范圍很廣，其重點主要集中在思考、表達、體驗三個方面，同時也是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的方向。從思考的角度來看，主要是讓學生在學習數(shù)學知識的同時，要進行正確思考、獨立思考以及總結(jié)反思等，從而形成良好的學習習慣。從表達的角度來看，主要是讓學生互動交流，學習解題的方式與步驟，同時還能發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足之處并及時彌補。在開展教學活動的過程中，教師對相關(guān)題目進行仔細講解，從而讓學生明確相關(guān)知識以及題型，抓住知識的核心內(nèi)容以及關(guān)鍵詞句，從而明確解題的思路與方向。從體驗的角度來看，主要是讓學生通過對知識的學習、解題方法的應(yīng)用，不斷地積累學習經(jīng)驗，讓學生切身感受到學習的樂趣，主動投入小學數(shù)學學習中，有效提高學生的學習效率與學習能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建對師生的要求

在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建對教師以及學生都提出了新的要求。從教師的角度來看，只有將課前準備工作做到位，才能在有效的時間內(nèi)將所有教學內(nèi)容明確、清晰地呈現(xiàn)出來，獲得較高的教學效率。例如，基于教學目標以及教學內(nèi)容，教師要對課堂上需要講解的知識、練習的習題以及每一環(huán)節(jié)所占據(jù)的時間等進行設(shè)計與安排，以避免浪費時間，讓學生在有效的時間內(nèi)盡可能多地掌握課堂知識。同時，教師還要營造良好的課堂氛圍，讓學生在寬松、和諧的氛圍中學習，進而實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。從學生的角度來看，學生要有良好的學習習慣，要在課堂中將主觀能動性充分發(fā)揮出來，在課堂上認真聽講、積極思考，加強與同學、教師之間的溝通交流，有不理解的問題要大膽提出來，虛心請教，從而提高數(shù)學學習效率。

三、核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略

當前，小學數(shù)學教學活動的開展還存在一些問題，并對教學效率與質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師需要采取有效措施，從不同角度出發(fā)構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，從而實現(xiàn)學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建以及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）采用游戲教學法

小學階段的學生活潑、好動，對游戲的興趣相對較大。因此，教師要基于學生的心理特點，將游戲與教學相結(jié)合。教師采用游戲化的教學方式，不僅能夠吸引學生主動地參與到教學活動中，還能夠有效地提高學生的綜合能力。

首先，在游戲化教學過程中，教師要對游戲的時機、游戲的方式、游戲的選擇等進行合理安排，避免因為游戲的開展占據(jù)大量的課堂時間。例如，在人教版數(shù)學三年級下冊“位置與方向”的學習中，學生的空間感相對較差，無法在腦海中進行位置與方向的構(gòu)建，對所學知識一知半解。基于這種情況，教師可以通過游戲化的方式讓學生進行理解，如讓學生以自己或者他人為坐標原點，對講臺的位置進行描述，看哪位學生表達得最清晰、最準確。這一游戲的引入節(jié)點需要在講解完相關(guān)知識之后進行，要保證大多數(shù)學生明確了位置與方向的表述方式，這樣采用游戲的方式進行知識的練習與鞏固才更有效。游戲時間要控制在10分鐘左右。游戲的開展調(diào)動了課堂氣氛，能有效地促進高效課堂的構(gòu)建。

其次，采用游戲教學法能夠促進師生互動。傳統(tǒng)的小數(shù)數(shù)學教學注重教師對知識的講解，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，長此以往這種被動的學習方式會引發(fā)學生的抗拒心理，導致學生的學習興趣下降，教學質(zhì)量得不到保障。因此，教師可以通過做游戲的方式，加強師生之間的互動，引導和鼓勵學生參與到教學活動中。在設(shè)計游戲的過程中，教師要注意將師生互動環(huán)節(jié)融入其中，積極地聽取學生所提的問題，充分地解答學生的疑惑，這樣不僅能體現(xiàn)學生的主體地位，還能讓學生更加全面、深入地理解數(shù)學知識，從而增強學生學習數(shù)學的信心。例如，在人教版數(shù)學三年級上冊“測量”的教學活動中，學生在生活中見過毫米、分米、千米、噸這些單位，但是對它們之間的關(guān)系還不明確?；诖?，教師可以通過組織游戲活動加強他們對這些單位的認識與理解，同時在教師的帶領(lǐng)與幫助下對教室中黑板的高度、課桌的高度、學生及教師的身高等進行測量與記錄，并進行單位的換算。在這個過程中學生會不斷地提出問題，教師可以通過實際操作的方式進行解答，在動手實踐過程中師生的交流與互動更加融洽，不僅加強了學生對測量知識的理解，同時還提高了學生知識運用能力，促進了學生綜合能力的提升。

（二）采用多媒體教學法

在信息化時代背景下，學生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新鮮事物，在這種情況下教師也要加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，滿足學生的學習需求，吸引學生主動參與到教學活動中，推動高效課堂的構(gòu)建。

首先，教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以營造生動、有趣的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，通常是結(jié)合教材內(nèi)容通過板書進行知識的講解，這種方式不僅需要花費大量的時間，同時還無法激發(fā)學生的學習興趣。如今，通過多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容以圖片、視頻等形式更加直觀、形象地展示出來，這樣學生更容易理解與記憶。例如，在人教版數(shù)學四年級下冊“圖形的運動”的教學活動中，對于一些較為復雜的圖形，學生往往難以判斷其是否為軸對稱圖形，以及數(shù)不清對稱軸有幾條，在這種情況下教師通過講授很難將答案直觀呈現(xiàn)出來，而通過多媒體動態(tài)演示，學生能夠直觀地看到圖形的重合情況，更容易判斷其是不是軸對稱圖形，進而清晰地數(shù)出有幾條對稱軸。可以說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用解決了學生在學習中的難題。

其次，多媒體技術(shù)在課前預(yù)習以及課后作業(yè)中也是非常適用的。一些數(shù)學知識僅僅通過教師上課講解，學生并不能完全理解與運用，所以課前預(yù)習以及課后作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。但是學生的自控能力相對較差，而且沒有認識到課前預(yù)習和課后作業(yè)的重要性，導致課前預(yù)習和課后作業(yè)效果不佳。因此，教師可以錄制簡短的學習視頻，輔助學生開展預(yù)習，這樣能夠有效地把握預(yù)習的重點，讓學生在課堂上更快地理解數(shù)學知識，提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率。例如，在人教版數(shù)學四年級下冊“雞兔同籠”的學習中，很多學生對相關(guān)知識難以理解，為此教師可以結(jié)合簡單的案例、圖片、視頻等進行講解。此外，對于小學數(shù)學中的難點問題，教師也可以錄制成視頻，讓學生對難懂的知識進行反復觀看，以便更好地理解所學知識。由此可見，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對高效課堂的構(gòu)建起著重要的推動作用。

（三）采用生活化教學法

在核心素養(yǎng)視域下，教師要想構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，就要將生活與教學聯(lián)系在一起，采用生活化教學法，讓學生在熟悉的氛圍中進行數(shù)學知識的學習。眾所周知，數(shù)學與生活的聯(lián)系是非常緊密的，無論是生活用品的采購，還是家電零部件的設(shè)計等，都蘊含著豐富的數(shù)學知識。教師在教學過程中就要將生活融入其中，減輕學生對數(shù)學課程的抗拒心理，降低數(shù)學知識的難度，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。例如，人教版數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的初步認識”這一知識點，對于小學生來說，小數(shù)是一個全新的概念，學生面對陌生知識時無形中就會產(chǎn)生抗拒的心理，無論是教學質(zhì)量還是教學效率都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教師可以結(jié)合與生活之間的聯(lián)系進行課堂導入，通過熟悉的事物推進教學活動的開展，如詢問學生的身高，分別以米、厘米為單位進行數(shù)據(jù)的記錄，又如詢問學生鉛筆、書包等物品的價格，并通過不同方式進行記錄，讓學生逐步形成對小數(shù)的認知，同時激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著好奇心主動地投入數(shù)學知識的學習。因此，生活化教學法為小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建提供有力的支撐。

（四）采用案例分析教學法

在教學中，教師運用多媒體技術(shù)對一些經(jīng)典例題進行展示，并與學生一起進行解答與分析，從而發(fā)現(xiàn)并糾正例題解答過程中學生容易出現(xiàn)的錯誤，加強學生對相關(guān)數(shù)學知識的理解與掌握，有效地提高學生的數(shù)學思維能力和邏輯分析能力，促進學生的全面發(fā)展。例如，在人教版數(shù)學四年級下冊“雞兔同籠”這一知識的學習中，教師可以運用多媒體進行典型例題的展示：“雞兔同籠，一共有頭46個，足128只，那么雞和兔分別有幾只？”給學生10分鐘的時間進行自由解題，然后抽個別學生講解其思路，在這個過程中其他學生可以提出問題，同時進行討論，最終教師總結(jié)，給出正確答案，并講解解題的思路與方法。教師要向?qū)W生闡明這一類問題需利用假設(shè)法來解答，首先，要假設(shè)它們?nèi)峭?，結(jié)合雞兔的總只數(shù)就可以算出在假設(shè)下共有幾只腳，把得到的腳數(shù)與題中給出的腳數(shù)相比較，看相差多少。每差2只腳就說明有一只雞，將所差的腳數(shù)除以2，就可以算出共有多少只雞。同時，教師還要指出學生解題思路中存在的優(yōu)點及不足，促進學生個人能力的提高，在此基礎(chǔ)上教師再列舉幾道相關(guān)的例題，讓學生充分掌握這種解題方法。由此可見，教師通過案例分析教學法，能夠引發(fā)學生主動的思考，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

（五）采用分層遞進式教學法

在一個班集體中有學習成績較好的學生，也有學習成績較差的學生，他們的學習能力、方式等具有較大的差異性。教師在教學過程中要在保證教學質(zhì)量與教學效率的前提下兼顧每一位學生，這就需要采用分層遞進式教學法。也就是說，教師針對不同學習成績的學生采用不同的教學方式，從而保證全體學生都能掌握課堂知識。

首先，需要對學生的個人情況進行詳細的觀察，不同學生所擅長的內(nèi)容是具有差異性的，如有的學生喜歡做圖形類的題目，而不擅長計算類的題目，這種情況是很常見的，因此對學生的分層并不是固定不變的，而是隨著學生掌握知識的情況以及擅長的領(lǐng)域進行調(diào)節(jié)。

其次，基于教材設(shè)定不同的教學目標。學生的學習能力不同，對知識的掌握程度也就具有一定的差異性，因此教師要對教學內(nèi)容進行詳細的分析與研究，分別制定低、中、高三種目標，對學生提出不同的要求，要保證所有學生都達到低層次目標，讓學習能力較高的學生向高層次目標邁進。例如，在人教版數(shù)學四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的學習中，教師根據(jù)學生的學習能力進行劃分，同時制定不同的目標：對于學習能力相對較差的學生，需要掌握“123×12”“105×13”這種不需要進位或者進位比較簡單的計算；對于學習能力較好的學生，需要掌握“587×65”、“894×97”這種較為復雜的計算；對于學習能力中等的學生，則需要逐步增加計算題的難度，對基礎(chǔ)性習題進行熟練掌握，對于難度較高的計算題進行逐步掌握。這種分層遞進式教學能夠讓所有學生的數(shù)學能力得到提高。

最后，對分層遞進式教學法進行靈活運用。第一，針對不同層次的學生選擇不同的教學方式，其中對于學習能力較強的學生主要是進行重點問題以及難點問題的講解，對于學習能力較差的學生主要是講解基礎(chǔ)性知識。第二，教師要設(shè)置不同難度的習題，要平等對待每一個層次的學生，讓每位學生都有表現(xiàn)的機會，增強學生的自信心。第三，在考核中劃定不同的考核標準。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的試卷考核中，針對學生的實際情況劃分合格分數(shù)，對于基礎(chǔ)較差的學生達到50分則為合格，對于大多數(shù)學習能力中等的學生達到70分則為合格，對于學習能力較好的學生達到90分為合格。

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂是非常必要的，可以通過采用游戲教學法、生活化教學法、多媒體教學法、案例分析式教學法以及分層遞進式教學法，全面推進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)中心小學）

編輯：陳鮮艷