付偉

與其他科目相比，數(shù)學(xué)是與數(shù)字打交道的一門學(xué)科，既復(fù)雜又煩瑣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。但是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅對學(xué)生未來的發(fā)展有重要作用，而且可以為學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更好的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也更豐富，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要作用。然而，信息技術(shù)在與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的過程中，也要堅持匹配、適度的原則，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的作用

（一）激發(fā)課堂活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，理論的傳授是其中的重要內(nèi)容，而實踐更是其中的關(guān)鍵所在。實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合，能夠以實踐性的教學(xué)方式展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的體驗感、參與度得到提升，進而使課堂氣氛更加活躍。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生可以感受到真正的快樂，逐漸變得愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也越來越高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)后，就更愿意參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，與教師進行交流，與同學(xué)進行互動，在這個過程中不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。同時，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，有利于建成體驗式課堂。在這樣的課堂中，教師讓學(xué)生自己動手，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，助力綜合型人才的培養(yǎng)。

（二）運用多元教學(xué)手段，提升教學(xué)水平

信息技術(shù)的發(fā)展，為教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)拓寬了思路，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的過程中，必然會應(yīng)用到更加先進的手段和技術(shù)，豐富多樣的手段和技術(shù)不但能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式更加多元化，也能充實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，對學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是教師提升教學(xué)水平的重要途徑之一。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果會得到進一步體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的影響力也會得到進一步深化。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮寓教于樂的作用，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍缺乏教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的積極性和主動性無法被充分調(diào)動起來[1]。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會越來越低。但是，信息技術(shù)能夠借助各種方式讓數(shù)學(xué)變得更有趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅限于“教”和“練”，而是讓學(xué)生參與進來，實現(xiàn)自主探究。這樣一來，就能從整體上促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著科學(xué)、現(xiàn)代化的方向邁進。

（三）將抽象知識形象化，提高學(xué)生的思維能力

利用信息技術(shù)的動畫演示，將抽象的數(shù)學(xué)知識以形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鍛煉學(xué)生的形象思維能力，從而讓學(xué)生對一些抽象的知識點有一個直觀的認識。這樣可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考，使其更好地形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合時應(yīng)注意的問題

（一）謹防“學(xué)科缺失”

在應(yīng)用信息技術(shù)時，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是要讓信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用，這才是應(yīng)用信息技術(shù)的最終目的。為了更好地應(yīng)用信息技術(shù)，教師要重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課本上的內(nèi)容與信息技術(shù)環(huán)環(huán)相扣，利用信息技術(shù)的相關(guān)技術(shù)和內(nèi)容充分串聯(lián)起教學(xué)中的內(nèi)容，從而使信息技術(shù)與教學(xué)達到有機結(jié)合，促進教學(xué)效果的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是分章節(jié)和分層次的，在使用信息技術(shù)時也要關(guān)注這些特點。利用不同的技術(shù)和方法結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使信息技術(shù)更好地發(fā)揮作用，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到更好的提升。教師切記要適度融合，不能把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)中的全部，而是要以學(xué)生的特征、思維能力、認知能力等為基礎(chǔ)，合理地運用信息技術(shù)。

（二）注重教師的“不可替代性”

無論信息技術(shù)如何演變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有再好的作用，信息技術(shù)都無法取代教師的位置。在將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進行融合的過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，避免“跟著課件走”的現(xiàn)象發(fā)生?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”是不可或缺的兩個方面，只有實現(xiàn)教師主導(dǎo)才能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。與信息技術(shù)相比，教師具備共情能力，能夠與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。教師的專業(yè)性、親和力和感召力是信息技術(shù)無法取代的。只有教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、愛護學(xué)生，才能讓教育變得有溫度。如果只依靠信息技術(shù)維系“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，那么對于德育、精神品格的培育等都會有不利的影響。因此，在運用信息技術(shù)時，教師一定要重視自身的不可替代性，要將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要工具，而不是主導(dǎo)工具。教師要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）融合要有“度”

融合是在匹配的內(nèi)容、匹配的時機上進行融合。比如說，學(xué)習(xí)圖形的認識、觀察物體等課程時，就可以運用信息技術(shù)將抽象的圖形變得形象化，讓學(xué)生對圖形有更清晰的認知。這樣才能讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進行融合時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，而不只是利用多媒體傳遞信息[2]。因此，教師在運用信息技術(shù)時一定要掌握好度。不能將信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要部分，而是要發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能和服務(wù)能力，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生輔導(dǎo)。只有這樣，才能讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進行科學(xué)融合。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的策略

（一）應(yīng)用iPad與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合

現(xiàn)階段，將iPad運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著重要作用。iPad具有觸控特性，在教學(xué)中應(yīng)用iPad能夠很好地改變教材的呈現(xiàn)方式，將原本刻板的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、立體化的教材。這不僅能夠促進課堂上師生之間的互動，學(xué)生運用iPad也可以如平時讀書一般進行雙手操控。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能夠獲取各種各樣的插圖、文字及相關(guān)信息。比如，在iPad中可以利用書簽功能標(biāo)記文字，以輔助學(xué)生做好筆記。除此之外，iPad也能當(dāng)作黑板使用，學(xué)生在iPad上進行答題，教師也可以同步接收到相關(guān)的信息，無需學(xué)生單獨到講臺上進行演算，這有助于師生之間的良好互動。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊（蘇教版）“平行四邊形的初步認識”的課程時，就可以將iPad應(yīng)用其中。在課前，可以運用iPad進行學(xué)情分析，之后再進行預(yù)習(xí)測評。在教學(xué)過程中，教師可以運用iPad創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起認識平行四邊形。同時，在iPad上引導(dǎo)學(xué)生自行繪制平行四邊形，可以加強學(xué)生對于平行四邊形的認識。在完成這個任務(wù)后，就可以將繪制的平行四邊形分享到班級中。緊接著，教師可以通過iPad來教授平行四邊形的相關(guān)知識。

完成教學(xué)后，教師還可以運用iPad進行實時檢測，如利用iPad建立第二個任務(wù)——測試，在iPad上將準(zhǔn)備好的題目進行完整展示。通過這些題目學(xué)生進一步認識到平行四邊形的特征，并且能夠獨立地對這些問題進行解答。最后在課后作業(yè)中，教師還可以利用iPad的功能布置作業(yè)，同時對學(xué)生進行微課輔導(dǎo)。一些學(xué)生在課上可能對一些知識點認識不清，所以在課后需要進一步進行指導(dǎo)，利用iPad開展微課輔導(dǎo)，實時為學(xué)生答疑解惑。

（二）利用在線課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合

當(dāng)前階段，信息技術(shù)讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實現(xiàn)了共享，這讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸成為體驗式課堂。在體驗式課堂中，學(xué)生的主體性更加突出，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力。在線課堂中擁有海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過篩選和整合，可以選擇對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有幫助的資源，在課堂上進行利用。在線課堂的應(yīng)用，也能夠進一步增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的知識面[3]。利用在線教育，也是教師實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的重要途徑。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過線上課堂獲取豐富的資源。通過教案的設(shè)計，將在線課堂與實際教學(xué)相結(jié)合，從而讓學(xué)生通過在線課堂學(xué)習(xí)更多元的內(nèi)容。

比如，教育部門會在網(wǎng)絡(luò)上共享一些名師優(yōu)課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘這些名師優(yōu)課的資源，并且應(yīng)用到課堂之中，讓學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)到更加豐富的內(nèi)容。在課前，教師可以選取關(guān)于預(yù)習(xí)的在線課堂內(nèi)容，將觀看其內(nèi)容變成一項作業(yè)，讓學(xué)生在線下自行預(yù)習(xí)。并且在觀看的過程中，教師要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行簡單描述。這樣能夠大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在課堂上，教師也可以選擇優(yōu)質(zhì)的線上課程，引導(dǎo)學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以利用提問的方式不斷地與學(xué)生進行互動，以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生通過線上課堂更加積極主動地學(xué)習(xí)。利用線上課堂的優(yōu)質(zhì)資源也能夠開闊學(xué)生的眼界，擴大知識面。一些線上課堂除了教授與課本知識中相關(guān)的內(nèi)容外，還有許多拓展性的知識，利用線上課堂也可以將這些知識融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生增長見識，這對促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

（三）利用App技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的App也應(yīng)運而生。這些App不僅功能豐富、形式多樣，而且非常便捷，能夠?qū)崿F(xiàn)在線計算、在線練習(xí)等，這對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合有著重要的意義。教師借助App可以讓學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)，這樣的方式既符合學(xué)生的年齡特征，也能滿足學(xué)生自主探究的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地將自身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)[4]。

比如，“小學(xué)數(shù)學(xué)”這款A(yù)pp涉及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)口算、算術(shù)練習(xí)等內(nèi)容，其中0～9999的加減乘除法都可以進行練習(xí)。小學(xué)階段是加減乘除法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，要通過不斷的練習(xí)強化學(xué)生的口算能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。這款A(yù)pp能夠?qū)崿F(xiàn)加減乘除法的練習(xí)，幫助學(xué)生強化口算的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可以利用這款A(yù)pp引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系加減乘除法，也可以借助這款A(yù)pp對學(xué)生進行測驗，了解學(xué)生的計算能力。在課后作業(yè)中，教師也可以借助這款A(yù)pp布置相關(guān)的作業(yè)。通過對App的使用，教師不僅實現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合，而且讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、復(fù)習(xí)等有了全新的途徑，有助于學(xué)生更熟練地掌握知識。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)的進步確實為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供了全新的路徑，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但是，在實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的過程中，教師也要注意不能過度依賴信息技術(shù)，而要充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的作用。同時，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合的過程中，可以借助iPad、在線課堂、App等全新的技術(shù)手段讓數(shù)學(xué)變得更加有趣和生動。利用信息技術(shù)可以讓數(shù)學(xué)中復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得簡單化、形象化，從這個角度來說，信息技術(shù)的出現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展確實有著很多好處。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也要不斷地探索與信息技術(shù)融合的方式，通過科學(xué)、合理地運用信息技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。對于教師來說，在運用信息技術(shù)時要全面結(jié)合學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的需求制訂融合方案，真正使信息技術(shù)發(fā)揮出優(yōu)勢，促進教學(xué)水平的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻：

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［2］馬勉樂.巧借信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.試題與研究，2020（2）.

［3］王宗寶.丁偉東.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新［J］.天津教育，2020（34）.

［4］馬晶晶.基于線上教學(xué)模式的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)分析［J］.新智慧，2020（11）.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市大方縣星宿鄉(xiāng)星宿小學(xué)）

編輯：陳鮮艷