張文成

新課標在小學數學教學活動中的落實，無論是從課程要求角度分析，還是從課程目標角度分析，或多或少都發(fā)生了一定程度的變化。作為一名優(yōu)秀的小學數學教師，不僅要明確小學數學教學目標，還要關注學生課堂學習過程中對知識的掌握情況，在此過程中還應注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。合作學習的引入可達到很好的教學效果，更能有效提升學生獲取數學知識的能力。本文針對小學數學教學中合作學習的應用策略進行探討，基于調動學生的學習積極性提出落實合作學習的策略，以提升學生課堂學習的質量，提升學生的數學學習效果以及學習能力。

一、小學數學教學中應用合作學習的意義

采用合作學習方式能提升小學數學課堂教學的整體效果，并充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，教師在課堂上則發(fā)揮引導者的作用。在小學數學課堂教學中應用合作學習方式的意義可以從以下三方面分析。

（一）有效發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性

合作學習過程中鼓勵學生在小學數學課堂上進行合作探究、合作學習，切實達到培養(yǎng)學生數學思維的目的，發(fā)揮學生在課堂學習中的優(yōu)勢，在提升學生學習興趣的基礎上，激發(fā)學生學習熱情[1]。

（二）在小學數學課堂上開展合作學習活動，能進一步提高學生的人際交往能力以及口語表達能力

教師引領學生以小組合作的方式進行學習及討論并完成相應的學習任務，考驗學生的合作能力、探究能力、交際能力，學生要想達成學習的目標，需要主動與他人進行交流以及溝通。這不僅能促使學生主動思考如何更好地將自己的想法表達給其他人，在潛移默化中提升學生的口語交際能力，還能在與他人溝通交流以及合作的過程中有效提升學生團體意識以及集體意識，在與人交往的過程中也能獲得更多幫助。

（三）在小學數學課堂中融入合作學習模式能更好地提升學生的綜合素養(yǎng)

合作學習能從整體上進一步推動學生的發(fā)展，在實際組織學生參與合作學習活動時，學生會主動圍繞某一個知識點展開討論，在思維碰撞過程中相互啟發(fā)，進而發(fā)散思維，對討論的內容進行進一步拓展，這樣可以有效拓寬學生在學習過程中的思路，達到提高學生學習素養(yǎng)的目標[2]。

二、小學數學教學中合作學習的落實策略

（一）設計多樣化的合作學習任務

在小學數學教學中應用合作學習，教師還應該融合任務驅動的理念，把待解決的數學問題以任務的形式布置給學生，并提供基本的探究目標和步驟，任務類型包括歸納概念、解題、測量、估算、數學小實驗等，然后組織學生圍繞任務的目標分組協(xié)作，各自負責一部分探究內容，通過分析、討論、交流、操作等學習過程，合力探尋任務的解決辦法，從而創(chuàng)新合作學習的模式，培育學生集思廣益、協(xié)作配合的數學探究習慣。例如，在“長度單位”一課的教學中，本課知識技能的培養(yǎng)重點是引導學生認識厘米，并學會用厘米測量。學生通過觀察尺子、測量圖釘，初步建立對1厘米的表象感知后，教師發(fā)布一項動手測量的合作學習任務：請大家四人一組，拿出廢舊的練習本，先合作把紙張裁成紙條，然后用尺子分別量出長度為2、3、5、7厘米的紙條，比一比哪組測量得最準確。各組學生立即參與測量任務，教師指導學生配合分工，確保每名組員都負責一張紙條的測量工作，同時鼓勵組內成員相互監(jiān)督、協(xié)助，對不規(guī)范的測量方法予以糾正。各組完成測量任務后，教師讓學生在紙條上標注對應的厘米數，每兩個小組之間交換紙條，復測一遍，相互核對測得的長度是否存在較大的誤差，如果有，就把紙條返還給相應的小組和學生，教師進行個別指導，幫助學生糾正測量手法上的錯誤。設計這種多樣化的合作學習任務，學生就能熟練地使用尺子測量物品的長度，并體驗到互動探究、協(xié)力完成任務的成就感，從而為數學合作學習提質增效。

（二）科學劃分小組成員

要充分發(fā)揮合作學習模式在小學數學教學中的作用，首先應保證合理分組。小組之間的平衡性是合作學習實施的關鍵，科學分組能夠更好地激發(fā)學生的數學思維，保證整個合作學習模式的教學質量。所以，教師在應用合作學習模式時要合理劃分小組，科學進行小組成員劃分，推動合作學習發(fā)揮真正的效用。教師要考慮到學生的實際情況，全面了解每位學生的實際情況，學生的學習能力、接受能力等有一定的差異性，基于這些因素展開分組才有利于激發(fā)學生在合作學習中的積極性和熱情，從而使學生在組內合作時形成有效的相互幫助與相互促進的氛圍。此外，在合理劃分小組成員時教師還可以遵循組間同質的原則，也就是通過合理地協(xié)調小組成員間的差異性，從而達到組內成員良性競爭與有效交流的目的。例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師需要多方面、多角度考慮小組劃分的合理性。首先，把控每個合作小組的學生人數，保證每個學生都積極參與到討論中，避免學生出現(xiàn)渾水摸魚的情況；其次，教師要以學生的綜合水平為基礎精心劃分小組成員，不僅要充分考慮學生的實際學習水平，還要參照學生在小組合作學習中的特點，既要保證小組學生之間具有差異性，又要確保差異性不能過大；最后，為了避免小組交流與討論中的混亂情況，應設立一個組長，并通過組長的帶動與組織，使每個小組成員的內動力都被激發(fā)出來。教師要進一步保證學生在學習“圖形的運動”課程時最大限度地發(fā)揮出合作學習的作用，激發(fā)學生的學習潛能，推動整個教學的有序進行與完成。

（三）引導小組成員合作探究

在小學數學教學中運用合作學習，教師應引導學生積極開展自主學習、自主探索以及自主研究，促使學生在整個合作學習中將自身的潛能有效地發(fā)揮出來，幫助組內學生打開自己的學習思路，拓展學生的思維，強化學生對數學知識點的深刻理解與掌握。除此之外，在引導小組成員進行合作探究時，教師還應基于小學生的思維特點以及數學學科的特點來引導學生發(fā)散自己的思維。教師可以利用巧妙提問的方式，針對小學數學知識點進行有效提問，以此引導學生自主探究學習，更好地開展合作學習，保證小學數學課堂教學的質量。例如，教師在帶領學生學習知識點“三角形的內角和”時，最終教學目標是期望學生可以對三角形的內角之和是180°這個知識點有一個充分的了解，并引導學生掌握“已知三角形兩個角的度數，求第三個角的度數”的方法。教師合理劃分學生小組后，為了強化學生對該知識點的理解與掌握，幫助學生打開自主研究的大門，可以通過巧妙設問的方式讓學生在合作學習過程中有方向、有目標地探究學習。如教師可以設問：三角形中哪個角是內角？如何可以求得三角形內角之和？學生在合作學習過程中可以基于這兩個問題進行挖掘與探究，從而對相關的數學概念進行有效的理解。

（四）將游戲融入合作學習

要想在小學數學教學中充分發(fā)揮合作學習的作用，教師可以以學生的興趣點與性格特點為前提，將游戲融入小學數學合作學習過程中，為學生打造趣味性數學課堂，充分調動學生對數學知識的學習興趣和探究興趣。通過將數學課堂教學內容游戲化，促使學生通過游戲的模式體驗和感受數學知識的魅力。例如，在學生學習“多邊形”知識點時，教師可在教學前有效地搜集多邊形資料，并利用多媒體在實際教學過程中將這些多邊形資料展示給學生，利用展示資料引導每個小組進行合作討論，從而讓學生對多邊形知識點有更深刻的了解。除此之外，教師還可以為學生準備多邊形的游戲教具，引導學生利用多邊形教具拼出不同的圖形，這既有利于鍛煉學生動手操作能力，又能強化學生的數學思維，讓學生對多邊形有一個全面的了解。游戲化的合作學習模式可以在很大程度上激發(fā)學生的探究能力，并鍛煉學生的實踐動手能力，深化學生對于多邊形知識的記憶。

（五）完善合作學習教學評價

為了強化學生的合作學習成效，教師應該合理開展課堂評價。及時且合理的課堂評價，有利于教師及時了解學生的實際學習情況，并且教師的科學評價可以讓學生獲得肯定與鼓勵，對增強學生學習自信心有著很大的作用。因此，為了進一步增強小學數學課堂教學評價的有效性，教師需對自己的教學評價進行一定的完善與創(chuàng)新。首先，教師可以改變傳統(tǒng)教學評價的單一模式，利用多元化的評價提高學生對評價的接收度與認可度，同時也有利于學生聽取評價的建議。其次，教師對于學生的課堂評價不應只局限于學生對課堂教學內容的掌握，更應積極地拓展評價內容與方向，有效轉變結果導向的評價模式，從而將學生的關注點轉移到學習過程中，讓學生不要過度重視結果，而是將注意力放在數學知識探究過程中。例如，在“三角形的內角和”的教學中，在整節(jié)知識點講解結束后，教師可以預留幾分鐘針對學生的合作學習開展有效的評價。教師可以先讓每個小組成員進行生生評價以及自我評價，然后將每個學生的評價內容進行整理，這有助于教師詳細掌握每個學生學習的實際情況，進行針對性的評價與講解。教師應基于保護學生學習自信心展開激勵式的評價，特別是對那些學習能力并不強的學生，為了不打擊學生學習的自信心與積極性，教師應采用肯定與表揚的評價方式。值得關注的是，教師對學生進行評價時不能一味地鼓勵與肯定，當學生出現(xiàn)嚴重錯誤時還是應給予合理的建議與指導。

（六）充分發(fā)揮教師的導向作用

在小學數學教學活動中融入合作學習模式，雖然多數情況下教師對學生的課堂合作都會給予必要的輔助，但整體上參與較少。如果學生在分工合作中出現(xiàn)一些不可控因素，則需要教師發(fā)揮引導者的作用，在保證學生討論時間充分的基礎上，促進學生思考能力的有效發(fā)展。對于小組討論的具體內容，教師可以根據實際情況進行提問，指出學生在合作過程中存在的不足，引導學生在教師的指導下進行思辨。對于每一個小組的討論結果，教師可以讓其他小組學生作為評審對其進行評價打分，對于小組討論過程中出現(xiàn)的錯誤結果以及涉及的錯誤內容，教師要有意識地引導學生進行糾正，使學生始終保持正確的學習方向。這樣的方式可以有效提高小學數學整體教學質量。

例如，在帶領學生學習“有括號的四則運算”相關知識時，雖然這一部分知識與學生學習的四則運算知識之間存在著一定的關聯(lián)性，但是兩者之間也存在著明顯的差異，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在課堂教學活動過程中可以有意識地鼓勵學生通過合作學習的方式了解這一部分知識。但從現(xiàn)實教學的角度來分析，由于學生的認知水平有限，在討論過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的偏差，教師在引導學生自主學習的基礎上也可結合學生的實際學習情況給予針對性的指導。從實際教學的情況來看，很多學生計算有括號的四則運算題目的過程中會受到以往學習過的先乘除后加減法則的影響，進而導致計算錯誤。針對上述情況，教師就可以針對學生認知以及理解方面所存在的偏差，有意識地做好學生認知糾正以及矯正的工作，尤其對學生學習中存在的共性問題要集中進行糾偏指導。雖然合作學習方式能在較大程度上發(fā)揮學生在課堂學習中的主觀能動性，并且促進學生綜合素養(yǎng)的有效提高，但也需注重合作導向環(huán)節(jié)，保證學生合作探究方向的正確性以及整體教學的有效性。

三、結語

在小學數學教學中運用合作學習的模式，可以讓學生協(xié)作完成教學目標，讓學生充分明確自己的責任從而開展互動式的學習，有利于學生對數學知識進行自主探究，強化對數學知識的理解。這種自主、合作、探索式的學習模式，正是當下新課程改革的重點，同時也符合學生當下的學習需求。因此，教師應針對合作學習開展深入的研究，科學地將其運用在小學數學課堂中，以此來實現(xiàn)小學數學高效課堂的教學目標。

參考文獻

［1］聶存英.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用策略［J］.理科愛好者，2022（5）：217-219.

［2］趙建珍.優(yōu)化小組合作學習在小學數學教學中的應用研究［J］.智力，2022（27）：36-39.

（作者單位：甘肅省永登縣中堡鎮(zhèn)魯家莊小學）

編輯：趙飛飛