余大堯

當(dāng)今社會(huì)正處在高速發(fā)展時(shí)期，多元化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠滿足社會(huì)對(duì)多方面人才的培養(yǎng)需求。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的難度最高、見(jiàn)效最慢。新課程改革以來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位愈發(fā)受到人們的重視。因此，在日常教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫(xiě)作作為語(yǔ)文中不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

隨著新改革工作的不斷深化，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要通過(guò)提高個(gè)人的指導(dǎo)地位來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[1]小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不是單純的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)綜合性的過(guò)程。首先，要理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，能夠在不同的情境下分析不同語(yǔ)言表達(dá)的情感。其次，要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。只有學(xué)生理解了寫(xiě)作的真正含義，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作策略。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)題目的講解引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，然后讓學(xué)生通過(guò)提綱來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展，而且不同的學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解不同，加之個(gè)人情感發(fā)展的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高，最終使得課堂教學(xué)效果無(wú)法彰顯。這不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，也使構(gòu)建高效寫(xiě)作課堂受到阻礙。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著重要的影響，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)難度較大，是學(xué)生應(yīng)用能力的高層次發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師采用灌輸?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生無(wú)法發(fā)散思維完成寫(xiě)作任務(wù)，限制了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生無(wú)法以真情實(shí)感去感悟主題中所蘊(yùn)含的感情，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中情感表達(dá)過(guò)于空洞，缺乏藝術(shù)性。在謀篇布局的過(guò)程中，學(xué)生為了使作文達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，以流水賬的形式記錄了一件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，毫無(wú)詳略可言，毫無(wú)感情可言，最終耗費(fèi)了時(shí)間，寫(xiě)作能力也沒(méi)有得到提高。

（三）學(xué)生主體性發(fā)揮不足

課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，也是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主體性的發(fā)揮能夠保障其學(xué)習(xí)能力始終契合教師所安排的教學(xué)任務(wù)。[2]在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升要以其實(shí)踐能力為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，教師過(guò)度把控課堂，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法通過(guò)親身體驗(yàn)去感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮。

（四）學(xué)生的知識(shí)量、閱讀量不足

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生多讀書(shū)，多積累課外知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力有著重要的作用。學(xué)生只有多讀書(shū)、多積累優(yōu)美的句子等，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě)，語(yǔ)言才不會(huì)貧乏。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師削減了原本的閱讀課、自習(xí)課，客觀上導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量變少。另外，由于缺乏閱讀自主性，課后學(xué)生不再主動(dòng)閱讀，閱讀量不足。學(xué)生閱讀量不足，寫(xiě)作能力自然也會(huì)受到影響，內(nèi)容方面也呈現(xiàn)出片面、空洞的特點(diǎn)。

二、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的意義

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)工作，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有著重要的影響，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平的提升。語(yǔ)文是學(xué)生一生中接觸最多的學(xué)科之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力也能夠得到很好的發(fā)展。此外，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也有著積極的影響。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫(xiě)作難度較大，學(xué)生“千篇一律”的作文這種現(xiàn)象普遍存在。新時(shí)代，教師應(yīng)做出針對(duì)性的改革，以心換心，精心備學(xué)生、備教案，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂，使學(xué)生感受到課堂的溫度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的信心，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)作文的謀篇布局。學(xué)生對(duì)生活中的事物觀察不夠細(xì)致，因此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要由淺入深、由簡(jiǎn)到難，這樣才能提高寫(xiě)作興趣。教師要讓學(xué)生之間形成一種互幫互助的關(guān)系，汲取班級(jí)內(nèi)同學(xué)寫(xiě)作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)進(jìn)行改良，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。[3]與此同時(shí)，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，能夠減緩學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，降低寫(xiě)作難度，在提高教師針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，便于構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用既能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了同伴間的互相交流，提高了師生之間的互動(dòng)頻率。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

（一）以讀促寫(xiě)，促使學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

讀寫(xiě)結(jié)合方法，不僅需要教師的制訂和應(yīng)用，還要引起學(xué)生的關(guān)注。這就意味著教師在課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)文教材存在的讀寫(xiě)之間的連接關(guān)系加以闡明，讓學(xué)生能夠在基本把握兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高對(duì)其的重視力度。[4]首先，教師選取一些代表性的詞語(yǔ)、句子，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，選擇部分覺(jué)得寫(xiě)得好、運(yùn)用恰當(dāng)合理的、具有文本特色的詞語(yǔ)、句子重點(diǎn)探索，同時(shí)對(duì)其用法進(jìn)行分析，體會(huì)其妙處，達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，一些文章結(jié)尾設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出開(kāi)放式的特征，教師可以此作為想象情境創(chuàng)設(shè)的條件，讓學(xué)生在思考過(guò)程中對(duì)這些開(kāi)放性結(jié)尾二次創(chuàng)作。以文章的結(jié)局、情節(jié)的延伸讓學(xué)生合理發(fā)揮想象，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶動(dòng)學(xué)生思考的教學(xué)場(chǎng)景。

例如，教師在講解完《窮人》后，給學(xué)生布置一個(gè)小小的課堂寫(xiě)作“發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》”，在思考和聯(lián)想的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉度，從學(xué)生的思維習(xí)慣入手，對(duì)文本情節(jié)組織、情感變化、語(yǔ)言表達(dá)能夠產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中深入理解作者對(duì)于勞動(dòng)人民疾苦的同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。之后再在課堂上將學(xué)生的作品展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文表達(dá)的真實(shí)場(chǎng)景，從而促使學(xué)生能夠在具體條件下發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用群文閱讀方式來(lái)落實(shí)寫(xiě)作目標(biāo)

將群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)與讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度融合，可從實(shí)質(zhì)意義上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使讀寫(xiě)教學(xué)課堂順利推進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章內(nèi)容大多是依據(jù)一個(gè)相似主題加以編排的，教師在構(gòu)建主題閱讀式的群文教學(xué)模式時(shí)，可通過(guò)問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨和思想特征展開(kāi)分析解讀，使學(xué)生能夠在探究環(huán)節(jié)中有所領(lǐng)悟，做到在分析中提升思維能力。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元中所包含《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《琥珀》等幾篇課文，通過(guò)題目我們就能夠理解該文章中的主要寫(xiě)作對(duì)象，在閱讀過(guò)程中感受說(shuō)明文的寫(xiě)作特征，以及其背后映射的內(nèi)涵。教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入閱讀過(guò)程中，在理解說(shuō)明文創(chuàng)作、組織架構(gòu)以及說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上，掌握概括課文、劃分段落、想象創(chuàng)作的方法，同時(shí)樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)，之后再引入課外閱讀文本《昆蟲(chóng)記》，賞析精彩的文章段落，并做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。之后教師布置寫(xiě)作任務(wù)：結(jié)合所掌握的說(shuō)明文知識(shí)，選擇日常生活中的一個(gè)事物，撰寫(xiě)一篇說(shuō)明文，不少于600字。學(xué)生間相互交流閱讀，并提出修改方案。教師再進(jìn)行綜合分析，反饋意見(jiàn)，使學(xué)生能夠獲取到自身發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）完善批改機(jī)制

教師要求學(xué)生在批改作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的“美”，良言一句三冬暖，學(xué)生在“互評(píng)互改”的過(guò)程中多用一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，例如，“你真的很聰明”“你非常棒”“我為你的進(jìn)步感到驕傲”等這樣的評(píng)語(yǔ)，但是評(píng)語(yǔ)一定要中肯，能夠明確點(diǎn)出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要委婉指出。建立完善的機(jī)制，寫(xiě)作評(píng)價(jià)要有一定的機(jī)制，在機(jī)制中規(guī)定了學(xué)生的小組分配情況，組長(zhǎng)安排批改的標(biāo)準(zhǔn)以及復(fù)查的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在六年級(jí)語(yǔ)文“××讓生活更美好”的主題寫(xiě)作活動(dòng)中，語(yǔ)文教師在制訂這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出幾個(gè)寫(xiě)作的角度，并在導(dǎo)學(xué)案中要分析題目的構(gòu)成，××讓生活更美好，可以是實(shí)物的，也可以是精神層面的。實(shí)物層面包含了衣、食、住、行各個(gè)方面；精神層面主要是精神能夠得到滿足。在學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作方向以后，教師就需要通過(guò)對(duì)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成文章的謀篇布局，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才能夠達(dá)到夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)、提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的，最大限度地完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式不僅使作業(yè)的批改更加具有針對(duì)性，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸提升。

（四）創(chuàng)新教案，從實(shí)際出發(fā)

面對(duì)學(xué)生作文“千篇一律”的現(xiàn)象，新時(shí)代教師應(yīng)做出針對(duì)性的改革，以心換心，精心準(zhǔn)備課前教案，增添課堂活動(dòng)的趣味性，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)，用心使學(xué)生感受到課堂的溫度；同時(shí)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)作的自信心，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)作。教師從實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)目的，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的方案，用最科學(xué)的方法，給予學(xué)生高效科學(xué)的教育。

例如，在教學(xué)習(xí)作題目《我的自畫(huà)像》時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知和強(qiáng)制想象能力是有限的，教師在教會(huì)學(xué)生格式、方法和如何習(xí)作之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是有用的，可以用繪畫(huà)的方式嘗試畫(huà)一下自己的自畫(huà)像，改變傳統(tǒng)教育中的“空想主義”。故此，教師設(shè)計(jì)“最佳我的自畫(huà)像”的班級(jí)征稿活動(dòng)，讓學(xué)生把自我風(fēng)格和特征的自畫(huà)像畫(huà)出來(lái)，然后再用多元化的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，這樣不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，還增加了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到提升，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸注重學(xué)生能力的提升，課堂教學(xué)的創(chuàng)新保證了學(xué)生能力的多元化發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我認(rèn)知感，教師的有效引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提升他們的人格發(fā)展水平。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸注重學(xué)生能力的提升，課堂教學(xué)的創(chuàng)新性保證了學(xué)生能力的多元化發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)得到夯實(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的可閱讀性，結(jié)合日常所積累的優(yōu)美詞句，正確表達(dá)內(nèi)心的情感，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才能做到有血有肉，才能通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］高麗.小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)性文本的審美解讀策略：以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（48）：56-57.

［2］郭小英.以讀悟?qū)懀簻\談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)［J］.讀與寫(xiě)（中旬），2022（3）：18-19.

［3］邵喜燕.勞于讀書(shū) 逸于寫(xiě)作：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合［J］.學(xué)苑教育，2022（13）：74-76.

［4］葉志芬.理念先行，素養(yǎng)優(yōu)先：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)“雙減”策略的探索［J］.讀與寫(xiě)（下旬），2022（7）：187-189.

（作者單位：大方縣興隆苗族鄉(xiāng)興隆小學(xué)）

編輯：溫雪蓮