江俊俊

小學是教育的啟蒙、塑形階段。小學教學生活化，不僅對本階段的教育至關(guān)重要，也對未來的初中教育有積極的影響。因此，小學數(shù)學教學要生活化，讓學生領(lǐng)悟知識的真諦，讓學生建立基本的數(shù)學思維，有解決簡單生活問題的能力。新時代，新要求。素質(zhì)教育和“雙減”政策，對小學數(shù)學教學生活化提出了新的期許。我們要積極主動擁抱生活，才能讓小學數(shù)學教學緊跟時代，夯實教育的基石。

生活化的數(shù)學教學理念指在教學實施過程中，將生活中的實例與課堂教學積極聯(lián)系、相互結(jié)合、相互滲透，重點加強學生在學習過程中的思考能力以及現(xiàn)實運用的感受。我們的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生分析實際問題、解決實際問題的能力。本文主要從數(shù)學教學生活化的角度出發(fā)，闡述構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂教學模式。

一、小學數(shù)學生活化教學改革的發(fā)展

數(shù)學思維的核心在于學生具備獨立思考并解決問題的能力。小學數(shù)學生活化教育改革是跟隨我國時代發(fā)展出現(xiàn)的一種新的發(fā)展策略。它與傳統(tǒng)數(shù)學教學的人才培養(yǎng)目標有很大不同，傳統(tǒng)數(shù)學教學注重培養(yǎng)基礎(chǔ)研究型數(shù)學人才，注重理論方面的研究，與生活的接觸不多，脫離生活。小學數(shù)學教學生活化，則注重培養(yǎng)面向社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，如技能型人才、技術(shù)型人才和工程型人才，這些領(lǐng)域與生活接觸密切，主要以解決和創(chuàng)新生活中的問題為主。

二、數(shù)學教學生活化在小學施教階段面臨的困境

（一）內(nèi)容抽象，難以理解

對小學教育來說，數(shù)學是一門重要學科，是其他基礎(chǔ)學科的基石。當想要搭建好這樣一個嚴謹而又龐大的系統(tǒng)知識框架時，大多數(shù)學生都感覺力所不能及，不能很好地掌握這一門基礎(chǔ)學科。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，不少小學生學習數(shù)學比較吃力。這是因為數(shù)學本身是一門高度抽象的學科，需要學生具備把抽象化為具體的思維能力，而大部分小學生往往在這方面還有所不足，導致他們學習起來較為吃力。

（二）教師教授方法刻板，難以激發(fā)學生興趣

興趣永遠是接觸一件事物最原始的動力。數(shù)學是一門嚴謹且又高度抽象的學科，除學生自身需要具備高度抽象的思維外，教師的講授方法也很重要。雖然教材中有具體的例子，但是不一定適合所有學生對其進行理解。而大部分小學數(shù)學教師在講授學科內(nèi)容時，只是照本宣科地引用課本的例子，很少引用、添加生活中的例子對其進行詳細講解。導致部分學生對所授內(nèi)容理解吃力，在此情況下，學生對數(shù)學這門學科失去了學習、探究的興趣，使部分學生消極對待數(shù)學學科，進而導致成績不理想。

（三）考試模式單一，理論高于應(yīng)用

小學數(shù)學教學生活化的發(fā)展還處在早期，辦學經(jīng)驗不足，可借鑒的例子也較少。大部分小學雖然處于小學數(shù)學教學生活化之列，但在教學模式上與傳統(tǒng)教學高度類似，對學生的知識應(yīng)用方面的考查依舊停留于紙面，單純地通過一張試卷來判斷學生的學習情況。小學數(shù)學教學生活化，強調(diào)相關(guān)理論要學習、考查，實踐探究更應(yīng)該落實、評價。因此，我們對數(shù)學的評分標準應(yīng)盡可能多樣化，而不是憑一張試卷作為衡量的唯一標準。

三、數(shù)學教學生活化策略研究

（一）構(gòu)建生活化的教學場景，調(diào)動學生的參與熱情

教學場景處于活躍狀態(tài)，學生注意力集中，整體的課堂教學效果才會得到真正的提高。為此，小學數(shù)學教師要把握好生活與教學的關(guān)系，讓數(shù)學從生活中來，到生活中去，改變學生對數(shù)學的厭煩情緒。我們應(yīng)該積極從生活中提取有價值的案例，豐富課堂教學。案例生活化、趣味化，可以集中學生的思維，提高學生對所學內(nèi)容的興趣，從而引導學生自主地研究和探索，親身感悟知識的內(nèi)涵、領(lǐng)會知識的真諦，最終最大化提高課堂教學的實效性，達到構(gòu)建高效課堂的目的。在構(gòu)建生活化的教學場景中，當教師把生活中的情境帶入教學中的時候，學生會對這種學習方式產(chǎn)生一定興趣，以此調(diào)動學生的參與熱情。

（二）激發(fā)和保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動探究精神

“興趣是最好的老師”。因此想要提高學生的學習效率，其關(guān)鍵在于激發(fā)和保持學生的學習興趣。如何讓學生達到情緒激昂、思維活躍、滿懷興致的狀態(tài)，是我們基礎(chǔ)教育相關(guān)學科的教師應(yīng)該思考的問題。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的關(guān)鍵階段，在這個階段，可以使學生初步養(yǎng)成規(guī)范化的數(shù)學學習思維，也可以培養(yǎng)學生的主動探究精神，以此提升學生相關(guān)的意志力與想象力，提高他們學習數(shù)學的主動性。例如，在教學“能被3整除的數(shù)”時，可以先將之前學過的關(guān)于“能被2和5整除的數(shù)”的概念，讓學生主動猜想，并嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。在課堂氣氛被調(diào)動起來時，教師引出要學內(nèi)容讓學生舉例證明自己的猜想是否正確。這樣一來，課堂的主體地位便回到了學生手中，從而增強了學生學習數(shù)學的欲望和主動性。最終教師將學生提出的想法進行整合，并進行概括梳理，從而給學生的學習留下較為深刻的印象。

（三）營造民主的學習氛圍，提高學生的課堂參與率

學習的最好形式在于主動求知而非被動灌輸。學生對課堂的參與程度，決定了學生的學習效率以及主體地位的程度。對于提高學生的課堂參與率來說，最好的方式是營造民主的學習氛圍。從學生認知和感知的角度出發(fā)，讓他們對新知識、新課堂從接收，到理解、鞏固，再到提高。如何營造民主的學習氛圍呢？我們可以創(chuàng)設(shè)生動情境，創(chuàng)設(shè)全員參與的活動，從而調(diào)動學生學習的主動性、積極性。何為發(fā)揚民主？便是留給學生充分的思考和探索的空間與時間，鼓勵其拓展思路并且勇于表達，形成一種“百家爭鳴”的課堂氛圍。例如，在學習有關(guān)長度單位時，讓學生具體感知厘米、米之間的具體區(qū)別，并且分組進行測量練習。小組中有人測量，有人負責記錄數(shù)據(jù)。從而調(diào)動全部學生參與到課堂活動中，進而加深他們對厘米、米的理解。另外，鼓勵學生踴躍表達，暢言日常生活中哪些事物的長度習慣用米來作單位，哪些事物的長度習慣用厘米來作單位，進一步加深學生對米和厘米的理解。

（四）小組合作探討提高學習效率

合作探究的目的在于激發(fā)學生的學習積極性，快速理解和掌握新內(nèi)容。而數(shù)學學習的關(guān)鍵在于認真細致，勤思多想。學生學習產(chǎn)生疑惑時，可進行組內(nèi)合作探討，討論后請一名代表發(fā)言。這樣不僅可以使每一個組內(nèi)成員都有將自己所學知識進行展示的機會，而且在面對全班同學講解時，還可以鍛煉學生的心理素質(zhì)。學生為了將本組的意見更好地表達出來，需要對新學知識進行概括和變通，需要全身心地投入學習中。小學生雖然表達能力有限，但是對新知識的興趣較強，模仿性也強。在教師的引導下，他們能很快融入高效課堂的氛圍中去。小組合作探討既有自己說的機會，也有聽別人說的機會；既充實了課堂內(nèi)容，又提高了學習效率。

（五）教材與課堂的靈活運用和變通

數(shù)學教育是培養(yǎng)學生思維能力，尤其是抽象思維能力以及規(guī)律性邏輯能力的重要手段之一。為了讓學生在教學過程中逐步形成理科思維，學生需要完成從基本概念的理解，到抽象思維的具體概括、演繹推理以及結(jié)果論證，并利用歸納總結(jié)的方式認識這一類問題的特點。數(shù)學學科是一門具備了研究數(shù)量和空間形式的綜合性復雜學科。如果學生可以掌握其中的規(guī)律并在遇到實際問題時進行合理變通，便可以達到小學數(shù)學教學生活化的基本目的。因此，在有關(guān)數(shù)學的高效課堂中，教師既要注重教材基礎(chǔ)知識，也要將它與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并注重關(guān)聯(lián)程度。將數(shù)學體系的建立和運用大范圍地帶入生活中，并尊重以學生為主體的課堂地位，摒棄傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”教學以及墨守成規(guī)的教學方式。讓學生在學習知識的概念和應(yīng)用之余，感悟到生活與數(shù)學之間的聯(lián)系。

（六）挖掘生活中的教育資源，促進教學內(nèi)容生活化

生活中處處充滿知識，教師在教學過程中要注重挖掘生活中的教育資源，并將生活中的例子引進課堂，促進教學內(nèi)容生活化，使學生能夠提高知、情、意、行。小學數(shù)學生活化教學能夠巧妙地將封閉課堂打開，使師生都能夠在開放的環(huán)境中，利用豐富多彩的數(shù)學知識解釋生活中的常見問題，使教學內(nèi)容生活化、通俗化。學生在開放的環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮想象力，想到類似的生活案例，并通過類比學到更多知識，更好地為生活服務(wù)。

四、作業(yè)分層設(shè)計

（一）針對后進生的基本能力的補缺和鞏固

由于后進生的學習基礎(chǔ)薄弱，對課堂教學的知識缺乏理解和掌握，跟不上班里其他同學的學習進度。因此，對于后進生來說，需要降低作業(yè)難度，重點提高其基礎(chǔ)知識的學習和掌握，他們才能跟上學習進度，從而提高成績。

（二）強調(diào)和發(fā)揮學優(yōu)生的自主學習能力

對于一個班里的學優(yōu)生來說，其基礎(chǔ)相對扎實，對課堂教學的吸收能力以及學習效率較高，因此在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該對學生進行拓展性的、有難度的訓練，強調(diào)培養(yǎng)學生開放性和發(fā)散性思維，并初步讓其掌握數(shù)學的部分讀寫技能。這樣不僅讓學生保持數(shù)學學科成績方面的優(yōu)勢，更能鍛煉其數(shù)學能力。學優(yōu)生的領(lǐng)悟能力要高于一般的學生，他們不僅在歸納總結(jié)方面具備良好優(yōu)勢，在思維思考和發(fā)散拓展等方面同樣具備潛力。因此，教學中教師適當?shù)丶ぐl(fā)學優(yōu)生的創(chuàng)造力和想象力，對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和成長來說，無疑有很多益處。

（三）適當對中等生進行拔高，平衡其作業(yè)量

處于學優(yōu)生和后進生中間的這一層次的學生，他們一般代表了一個班級的平均教學水平和課堂知識的掌握程度。這一群體在任何班級里都是數(shù)量最多的存在。所以說中等生是一個班級學習水平的中流砥柱也毫不為過。對于中等生來說，他們自身具備刻苦學習，努力進步，有接近學優(yōu)生的潛力和機會，也不乏放任自流，降低對自己的嚴格約束后，一步步淪為后進生的可能。因此，對于他們的作業(yè)設(shè)計來說，更要強調(diào)貼切他們的學習實際，既要給予他們足夠的信心去鞏固基礎(chǔ)，在其余力尚足之時完成其基本的學習目標。還要讓中等生對自己的進步空間有著充足的渴望與“野心”，讓其不安于現(xiàn)狀，不斷向上進取，提高對自己的學習要求，從而達到能力的提升。

從以上幾點來說，教師要從宏觀的視角出發(fā)，不僅要嚴格控制作業(yè)量以及作業(yè)的難度，還要對處于不同層次、不同學習水平的學生進行較為精確的分類。既要符合教師的課堂要求，能夠完成和檢驗自己的課程目標和課程任務(wù)，還要能夠激發(fā)學生學習的積極性。作業(yè)的設(shè)置主旨在于服務(wù)于課堂，服務(wù)于學生，不僅要注重課業(yè)知識的積累和運用，而且要在學生的思想活躍和思維發(fā)育上有所建樹。讓學生能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我，并超越自我。從而對學習新知識，掌握新技能，擁有飽滿的熱情。

五、結(jié)語

數(shù)學教學生活化的重點在于培養(yǎng)學生將課堂所學積極應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟生產(chǎn)生活中，并能夠解決問題?，F(xiàn)今我國的基礎(chǔ)教育還存在應(yīng)試化，這不僅會傷害學生學習基礎(chǔ)科目的熱情和興趣，而且導致出現(xiàn)大量的習題式的教育，對學生日后的成長和生活不利。學生的主動發(fā)展是素質(zhì)教育的核心話題。對于未來新的人才培養(yǎng)方式來說，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)人的興趣，發(fā)展人的精神，便是核心之處。將更多課堂知識應(yīng)用于實際生活中，在如今新課改的大背景下，數(shù)學生活化的目標還有很長的路要走。

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（作者單位：甘肅省慶陽市正寧縣榆林子小學）

編輯：曾彥慧