普彩芬 馬國(guó)保

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、探索能力要求較高，在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”政策的目標(biāo)是減輕學(xué)生壓力，改變學(xué)生原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立“想學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。“雙減”政策的實(shí)施，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效解決教學(xué)形式、素質(zhì)培養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師還要總結(jié)教學(xué)的優(yōu)化策略，力求通過(guò)革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要意義

新時(shí)期，新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，在此背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力不斷增加，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)切實(shí)遵循“雙減”政策，按照減負(fù)提效的要求，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的人性化課堂環(huán)境?！半p減”政策的目標(biāo)在于減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化教師職責(zé)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，做到精準(zhǔn)練習(xí)、分層布置，以培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力與發(fā)散思維，這與小學(xué)數(shù)學(xué)教改目標(biāo)不謀而合。

“雙減”政策的落實(shí)需要在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)，保證每位學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，有所收獲。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分課堂教學(xué)存在形式單一、過(guò)于注重成績(jī)提升卻忽視學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。這需要教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀生活聯(lián)系起來(lái)，使抽象知識(shí)變得形象化，使小學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)下，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索興趣，提高其邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力具有促進(jìn)作用；還可在輕松、愉悅的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育改革中寓教于樂(lè)、全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)取得了豐碩成果，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要看到當(dāng)前教學(xué)存在的不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)形式、素養(yǎng)培養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，具體如下：

（一）教學(xué)形式單一

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)形式對(duì)學(xué)生思維、能力培養(yǎng)具有直接影響。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)手段不夠靈活，課上過(guò)于依賴(lài)粉筆、黑板等輔助教學(xué)工具，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦心理。另外，雖然部分教師引入了多媒體設(shè)備，但因未能充分貼合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)計(jì)劃設(shè)定不合理，學(xué)生的特性難以發(fā)揮，仍然影響了教學(xué)效果。一些數(shù)學(xué)教師單純從網(wǎng)上下載素材，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)大綱、新課改要求進(jìn)行修改，部分課件內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)存在沖突，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度。此外，部分教師忽視數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，單純注重課堂教學(xué)，未能將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此不利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升與知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（二）忽視數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

教師的本質(zhì)在于傳道、授業(yè)、解惑，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善思維，形成健全的人格，具備自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力，擁有較高核心素養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的能力，如思維能力、問(wèn)題探究與解決能力等。數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)從邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何分析等方面提升。但因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，許多教師形成固定的教學(xué)觀念，在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，關(guān)注答題率與正確率，忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受此影響，學(xué)生將全部時(shí)間和精力都放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，邏輯思維、創(chuàng)造力難以得到有效鍛煉和提升，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生盲區(qū)，陷入“高分低能”的尷尬境地。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

作業(yè)屬于課堂的延伸，其設(shè)置目的在于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生加深理解與記憶。但部分教師熱衷于布置作業(yè)，且作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多不合理之處，具體表現(xiàn)如下：一是作業(yè)內(nèi)容單一，形式陳舊。常見(jiàn)的作業(yè)形式是根據(jù)課本內(nèi)容布置的練習(xí)題，此類(lèi)作業(yè)只是單純的課本知識(shí)內(nèi)化，缺少提高和拓展價(jià)值，且內(nèi)容千篇一律，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。二是作業(yè)枯燥，缺乏趣味。小學(xué)課本中的練習(xí)題是課堂知識(shí)的總結(jié)與鞏固，但未與小學(xué)生喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。教師在布置作業(yè)時(shí)，也只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，缺乏趣味性和實(shí)踐性。學(xué)生常常在老師、家長(zhǎng)耳提面命下才能完成作業(yè)，無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)性。三是作業(yè)過(guò)于注重?cái)?shù)量。受傳統(tǒng)作業(yè)布置理念的影響，教師往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，選擇將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同題型，盡可能“面面俱到”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、承受能力有限，在題海戰(zhàn)術(shù)中往往出現(xiàn)抄作業(yè)、應(yīng)付等情況，很少對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，長(zhǎng)此以往，還會(huì)出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。此外，教師忽視每位學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)背景等方面的差異，在布置作業(yè)時(shí)多“一刀切”，這樣很容易出現(xiàn)一部分學(xué)生感到游刃有余，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，另一部分學(xué)生感到吃力，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，感受不到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理或相關(guān)知識(shí)鏈斷層的問(wèn)題。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式

“雙減”政策下，教學(xué)發(fā)展重心改變，教師應(yīng)積極革新教學(xué)理念，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，控量減負(fù)，創(chuàng)新增效，以豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索欲望，并在實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用，具體如下：

1.以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)積累和思維能力，能夠嘗試獨(dú)立思考，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式和理念已經(jīng)不適用，還可能起反作用。對(duì)此，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好與行為習(xí)慣，使其成為課堂主體，自己則退居引導(dǎo)者的位置，為學(xué)生提供更多自主探索和思考的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體、正方體”知識(shí)時(shí)，對(duì)二者的區(qū)別與聯(lián)系，教師可不直接告訴學(xué)生答案，而是提出探究性問(wèn)題：“大家找一找生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，并說(shuō)出其與正方體有哪些差別?！睂W(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，回答出“講桌、尺子、卡片”等長(zhǎng)方體以及“魔方、色子”等正方體，經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，正方體邊長(zhǎng)相同，而長(zhǎng)方體不同，從而對(duì)兩種形狀有了初步了解，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

信息技術(shù)飛速發(fā)展，逐漸滲透到教育領(lǐng)域，多媒體設(shè)備、智慧教學(xué)系統(tǒng)等教輔設(shè)施不斷產(chǎn)生，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供輔助作用，可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到減負(fù)目的。對(duì)此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維著手，將課本知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、短視頻、音頻等形式展示出來(lái)，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，促進(jìn)大腦思維發(fā)展，并在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)發(fā)散思維與聯(lián)想能力，充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。例如，在講解“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，教師可以采用動(dòng)畫(huà)形式展示一個(gè)長(zhǎng)方體，再以慢鏡頭將其解剖開(kāi)來(lái)，將平面圖展示給學(xué)生。通過(guò)反復(fù)播放，學(xué)生能夠清楚看到長(zhǎng)方體的構(gòu)成與表面結(jié)構(gòu)，并深刻記住表面積的計(jì)算公式，圖形聯(lián)想能力也得到鍛煉和提升，有效減輕了學(xué)習(xí)壓力，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有實(shí)踐性，“雙減”政策下，教師的教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，改變以往學(xué)生死記硬背公式的方式，將知識(shí)放到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，使學(xué)生在應(yīng)用中理解和記憶，實(shí)現(xiàn)陶行知提倡的“做中學(xué)”。例如，在“百分?jǐn)?shù)計(jì)算”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常對(duì)百分比理解不到位，這時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入超市，到打折商品貨架前計(jì)算打折的“洗衣液”“衛(wèi)生紙”等商品的折前、折后價(jià)格。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手計(jì)算，能更加熟練地掌握百分比知識(shí)的應(yīng)用。為了提升計(jì)算熟練度，教師還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶孩子進(jìn)入商場(chǎng)，練習(xí)百分比計(jì)算，并在班級(jí)內(nèi)分享積累的經(jīng)驗(yàn)，使更多學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（二）落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

在“雙減”政策背景下，教師須減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。數(shù)學(xué)教師除了傳授知識(shí)外，還要意識(shí)到邏輯思維、探究能力、創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生的重要性，并以課堂為載體，總結(jié)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的策略與方法，具體如下：

邏輯思維培養(yǎng)：數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)邏輯思維的要求較高，單純憑借現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和思維常常很難理解和掌握，這就需要教師注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，可將演示歸納法引入教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)公式、定律的理解和記憶。例如，在除數(shù)、被除數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)中，可在大屏幕上展示式子“9÷3＝3；12÷3＝4；15÷3＝5”。部分學(xué)生觀察后認(rèn)為“個(gè)位數(shù)為9、2、5的數(shù)字都能被3整除”。教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)出更多能夠被3整除的數(shù)字，從而發(fā)現(xiàn)除數(shù)與被除數(shù)間的聯(lián)系。

探究能力培養(yǎng)：許多數(shù)學(xué)問(wèn)題解法復(fù)雜，如若教師直接告知答案，學(xué)生很難深刻理解和記憶。學(xué)生只有自行探究思考、動(dòng)手操作，才能夠?qū)W以致用、融會(huì)貫通。例如，在“小數(shù)的意義與性質(zhì)”教學(xué)中，教師可先將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)小組，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出探究性問(wèn)題“大家仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有哪些共同特點(diǎn)”“小數(shù)可以用來(lái)表示什么”等。學(xué)生可通過(guò)自主探究、小組合作等方式思考和解答，提出自己的看法。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生都能對(duì)小數(shù)的知識(shí)有所了解。此時(shí)，教師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況做出補(bǔ)充和總結(jié)，可使教學(xué)事半功倍。

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：在數(shù)學(xué)課堂上，教師以探索規(guī)律為主題，導(dǎo)入新奇、有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建一堂智慧數(shù)學(xué)展示課，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，以“滑梯設(shè)計(jì)師”為活動(dòng)主題，針對(duì)校園滑梯少、不夠“刺激”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的玩法自行設(shè)計(jì)，親手搭建滑梯模型。在此期間，學(xué)生不但是畫(huà)家，還是工程師、成本核算師，需要用到“角”“數(shù)量”“單價(jià)”“總價(jià)”等數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力繪制立體空間，并在制作方案探討中提高交流能力。教師最后點(diǎn)評(píng)作品，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感與自信心。該堂課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生減負(fù)

針對(duì)以往數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)統(tǒng)一化的問(wèn)題，“雙減”政策要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、思維與學(xué)科基礎(chǔ)，布置帶有開(kāi)放性、趣味性的作業(yè)，并照顧到不同層次學(xué)生的能力與需求，設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的欲望，以?xún)?yōu)質(zhì)、豐富的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.布置開(kāi)放性作業(yè)

以往作業(yè)布置過(guò)于機(jī)械，小學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性被抑制，不利于思維發(fā)展。在“雙減”背景下，教師可布置開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維，使其利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此類(lèi)作業(yè)沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，且解題方式較多、難度較低，學(xué)生在完成時(shí)不會(huì)手足無(wú)措，還可體會(huì)到成功的喜悅。

2.布置趣味性作業(yè)

小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)作業(yè)常常存有抵觸心理。如若結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)布置趣味性作業(yè)，則可切實(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成度，還可以改變其對(duì)作業(yè)的初始印象，體會(huì)到做作業(yè)的樂(lè)趣。為使作業(yè)布置貼合每位學(xué)生的情況，教師需要從教材中選擇內(nèi)容，并融入學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)其完成興趣，使其即便無(wú)家長(zhǎng)和老師督促，仍然會(huì)興致勃勃地自行完成作業(yè)。

3.布置分層作業(yè)

小學(xué)生因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握程度方面也有所差別。以往教師多采用“一刀切”的作業(yè)布置方式，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到毫無(wú)挑戰(zhàn)性，而能力較弱的學(xué)生又感覺(jué)壓力大，與“雙減”政策和教改要求不符。對(duì)此，教師應(yīng)因材施教，設(shè)置分層作業(yè)，使每個(gè)梯度、層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，體會(huì)到完成作業(yè)的喜悅。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)形式、素質(zhì)培養(yǎng)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面仍存在不足之處，需要教師依據(jù)“雙減”要求，明確自身職責(zé)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與態(tài)度，以學(xué)生為中心，引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，真正實(shí)現(xiàn)其身心的全面發(fā)展。

（作者單位：1.甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；2.甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市東華小學(xué)）

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