摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作從審題、立意到謀篇、布局每個(gè)部分都要相互貫通，語(yǔ)言要精練順暢?？v觀作文教學(xué)中的材料作文更是占據(jù)了作文教學(xué)的重要位置。在初中階段，材料作文教學(xué)的講解尤為重要，全國(guó)很多省市的中考語(yǔ)文作文都以材料作文命題。就材料作文存在的審題立意難、寫(xiě)作跑題等問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；材料作文；審題立意；思維方法

初中階段的材料作文寫(xiě)作是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要考查學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、自然中存在的一些現(xiàn)象，或者針對(duì)某一種現(xiàn)象、某類問(wèn)題表達(dá)的思考與看法。面對(duì)材料作文時(shí)，一些學(xué)生有時(shí)在審題時(shí)就出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致整篇文章主旨不明確或者不準(zhǔn)確。針對(duì)材料作文寫(xiě)作存在的問(wèn)題，教師可從學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平出發(fā)，通過(guò)例文借鑒、多讀多寫(xiě)、多練筆、多元化評(píng)價(jià)等方式，循序漸進(jìn)地推進(jìn)材料作文寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、材料作文審題立意的原則

一是整體性原則。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)面對(duì)給出的材料，要從整體上進(jìn)行把握，才能更為全面地看待問(wèn)題，這樣就不至于在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)角度不夠?qū)拸V、對(duì)問(wèn)題分析不全面的情況。二是篩選性原則。材料作文在創(chuàng)作時(shí)，有時(shí)出題人可能會(huì)有多種審題立意的角度，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和長(zhǎng)處，選擇較為新穎的角度進(jìn)行創(chuàng)作。從某種意義上來(lái)說(shuō)，篩選性原則的作文材料性更豐富，創(chuàng)作的角度和立意也有多樣性的選擇，更有利于學(xué)生的寫(xiě)作。前提是學(xué)生必須要把握好材料立意的范圍，準(zhǔn)確切入問(wèn)題。三是創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則一直是作文寫(xiě)作中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，無(wú)論是材料作文或者其他形式的作文，作者都要從既有的題目中找出突破點(diǎn)，展示自己的獨(dú)特之處，避免大眾化的文筆，不能給人千篇一律的感覺(jué)。此原則下學(xué)生的思維方法顯得尤為重要，如何將創(chuàng)新性融入自己的文章并自圓其說(shuō)成了作文成敗的關(guān)鍵。

二、材料作文審題立意的方向

（一）轉(zhuǎn)變思考方向，聯(lián)系實(shí)際生活

面對(duì)材料作文學(xué)生首先應(yīng)從材料的整體、正反面去思考材料中所包含的內(nèi)容以及材料想要說(shuō)明的道理，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)材料中人物、事件把握住材料的中心。教師在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考材料的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生客觀、理性地看待材料中所講述的內(nèi)容，這樣才能避免出現(xiàn)片面思考問(wèn)題的情況。比如，在“趙人賣(mài)馬”的材料中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“賣(mài)馬者”“買(mǎi)馬者”“伯樂(lè)”三個(gè)角度去考慮賣(mài)馬這一事件所折射出的現(xiàn)象。從批判的角度來(lái)看，賣(mài)馬者要求伯樂(lè)圍著馬看三圈，并在離開(kāi)后回頭再看三下，體現(xiàn)了賣(mài)馬者為了自身利益而不擇手段的行為。從伯樂(lè)的視角出發(fā)，寫(xiě)作者可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中明星利用自己的名人效應(yīng)誤導(dǎo)廣大消費(fèi)者的行為來(lái)選擇寫(xiě)作的角度。而對(duì)于買(mǎi)馬者，學(xué)生可以從盲從的層面出發(fā)，根據(jù)自己日常所積累的素材來(lái)探索寫(xiě)作方向。這樣才能讓學(xué)生從解讀材料方面分析材料、找準(zhǔn)角度，為習(xí)作構(gòu)思打好開(kāi)端。

（二）從不同維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生審題立意的能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從橫縱向、逆向、延伸、類比四個(gè)層面進(jìn)行審題。材料作文的內(nèi)容指向性一般都較為明確，教師在給學(xué)生講述如何立意時(shí)，應(yīng)從不同的層面去思考如何確定作文的立意。一是橫縱向立意。這需要學(xué)生利用做批注的方法根據(jù)材料中出現(xiàn)的“話”、最終的結(jié)果，來(lái)順著材料的發(fā)展進(jìn)行立意。從而能夠讓學(xué)生緊密聯(lián)系材料，并根據(jù)材料的觀點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)論述，有效避免學(xué)生出現(xiàn)跑題、偏題的低級(jí)錯(cuò)誤。二是反向立意。學(xué)生可根據(jù)材料內(nèi)容從反面思考問(wèn)題，提出不同的觀點(diǎn)。比如，在“兩個(gè)商人去非洲考察鞋子生意，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用穸疾淮┬?。一個(gè)商人敗興而歸、另一個(gè)則喜出望外?！边@則材料中，學(xué)生可以從反面思考尋求一種新的思想、提出新的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。反向立意需要學(xué)生精準(zhǔn)把握材料中所講述的內(nèi)容，并把自己日常積累的寫(xiě)作素材轉(zhuǎn)化為有力論據(jù)，提高論點(diǎn)的說(shuō)服力。三是延伸立意。教師可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在原材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)把材料進(jìn)行整合、推理進(jìn)而拓展延伸。這對(duì)于學(xué)生運(yùn)用自己日常積累的材料寫(xiě)出立意新穎、主旨突出的作文而言十分關(guān)鍵。四是類比立意。讓學(xué)生把材料內(nèi)內(nèi)容與材料外內(nèi)容聯(lián)系在一起，綜合對(duì)比分析以確定作文立意。類比立意能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，提煉深刻、有內(nèi)涵的主題，從而讓學(xué)生的作文與生活聯(lián)系緊密，并具有鮮明的時(shí)代色彩，提升作文的整體質(zhì)量。學(xué)生從四個(gè)不同層面出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活，快速找到與立意角度相關(guān)的話題，有效增強(qiáng)作文的針對(duì)性，從而讓作文能夠針砭時(shí)弊、有的放矢，把品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、品德理想以及觀點(diǎn)態(tài)度等話題融入作文習(xí)作之中，開(kāi)闊學(xué)生的思路，將作文立意與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相匹配，充實(shí)作文內(nèi)容、明確寫(xiě)作中心。

（三）綜合明確材料論點(diǎn)，科學(xué)擬定作文標(biāo)題

科學(xué)確定論點(diǎn)、系統(tǒng)擬定題目非常關(guān)鍵。材料作文的論點(diǎn)應(yīng)具備“緊扣材料”“表述清晰”“穩(wěn)妥積極”“論點(diǎn)鮮明”“簡(jiǎn)潔明了”五個(gè)基本特點(diǎn)，這就需要學(xué)生從材料的解讀、觀點(diǎn)的提煉、語(yǔ)句的運(yùn)用方面認(rèn)真思考，確保論點(diǎn)的全面性與系統(tǒng)性。擬定題目需要學(xué)生從給定材料中確定立意，是做好審題立意的點(diǎn)睛之筆。俗話說(shuō)：“文章是軀干、論點(diǎn)是大腦，而題目則為眼睛?！焙玫念}目能夠瞬間吸引讀者，使其產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生審題立意的過(guò)程中，讓學(xué)生從不同類型材料中確定題目的類型。如論點(diǎn)型題目可以采取偏正短語(yǔ)的形式，讓人讀起來(lái)朗朗上口。感想型題目則可以注重題目的新穎性，確保題目簡(jiǎn)潔新穎不落窠臼。關(guān)系型題目則可以把材料內(nèi)容上升到人與人、情感與價(jià)值理念的層面，把題目與論點(diǎn)相結(jié)合，突出作文的立意與中心。

三、材料作文審題立意的思維方法探索

（一）系統(tǒng)分析關(guān)鍵字詞，精準(zhǔn)分析材料主旨

學(xué)生應(yīng)抓住材料中的關(guān)鍵字、詞、句，形成以點(diǎn)帶面的審題立意。近年來(lái)的材料作文，在內(nèi)容上非常的廣泛，形式也是多種多樣。學(xué)生要在多種材料中理解透徹，讀懂弄清，讓自己保持一個(gè)清晰的頭腦，從關(guān)鍵的字、詞、句上去抓重點(diǎn)。比如，一則材料作文講的是一頭獅子每次捕獵失敗后總告訴自己：“我的耐力比不上獵物，但是我的爆發(fā)力強(qiáng)，下次捕獵時(shí)我要想辦法更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)?！比旰螵{子成了草原上最棒的那一個(gè)。以上述材料為例展開(kāi)的作文寫(xiě)作，學(xué)生可以從材料中的關(guān)鍵字詞入手，如“每次、總”，說(shuō)明獅子在失敗后不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、警醒自己；如“更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)”，說(shuō)明獅子明白自己的長(zhǎng)處和短處，對(duì)自己有一個(gè)特別清晰的認(rèn)識(shí)；如“三年后”，獅子一直在堅(jiān)持，這種毅力讓它最后成了最棒的自己。

（二）設(shè)計(jì)多元化閱讀學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)化學(xué)生的讀思能力

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的重要組成部分，也是不可分割的“孿生姐妹”。如果說(shuō)寫(xiě)作是輸出，那么閱讀則是輸入。沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的輸入，哪有豐盈的結(jié)果呢？所以，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，在閱讀內(nèi)容的范圍上不做硬性設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)，品味閱讀中的字、詞、句，帶著有效的思維，思考文章中的人物形象、行為動(dòng)作，多角度地分析文章的語(yǔ)言和立意，為作文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的閱讀量，其在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“大腦一片空白、心中沒(méi)有任何語(yǔ)言”的情況。大量的閱讀能幫助學(xué)生形成快速抓住文章內(nèi)涵、理解文章深意的能力，為材料作文審好題、立好意打好基礎(chǔ)。

（三）注重日常積累，培養(yǎng)學(xué)生勤思善用意識(shí)

學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)，由于字、詞、句等方面的匱乏，有的學(xué)生總是將目光盯在800字的“終結(jié)”線處，抓耳撓腮地拼命往外擠，為了湊夠字?jǐn)?shù)而寫(xiě)作。這種作文從某種意義上說(shuō)其質(zhì)量一定不會(huì)太好。這就要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，一定要做到多積累、多賞析，將自己的感受和理解隨時(shí)進(jìn)行記寫(xiě)，提升自己在語(yǔ)言方面的敏感度。仍以上述的材料作文為例，看似一篇簡(jiǎn)單的材料，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，如果經(jīng)常性地開(kāi)展大量閱讀，像類似于揚(yáng)長(zhǎng)避短、相信自己、肯定自己、為自己的優(yōu)勢(shì)而喝彩、做人要有反思的能力等方面的文章，那么相信在看到類似的材料作文時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)如泉水一樣涌現(xiàn)出來(lái)，所作文章也一定是極具教育意義的好文章。

另外，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)把材料內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，幫助學(xué)生快速理清材料觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比分析、深入思考，提煉出相關(guān)的論點(diǎn)。進(jìn)而幫助學(xué)生把論據(jù)搜集、文本框架設(shè)計(jì)、作文內(nèi)容構(gòu)思有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)寫(xiě)作提綱對(duì)作文的寫(xiě)作方向、內(nèi)容以及細(xì)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃。針對(duì)學(xué)生在規(guī)劃寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的寫(xiě)作方法運(yùn)用到習(xí)作之中，并通過(guò)材料關(guān)鍵句展開(kāi)豐富的聯(lián)想。能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維及聯(lián)想思維，從而提升學(xué)生閱讀材料和解讀材料的能力。

總之，破解材料作文的審題與立意，不僅需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還要從學(xué)生這一創(chuàng)作主體出發(fā)，充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生，給予學(xué)生寬松的創(chuàng)作氛圍，站在學(xué)生的視角去看待和理解創(chuàng)作內(nèi)容，幫助學(xué)生形成客觀的辯證思維方式，從而更加全面地審視材料、指出問(wèn)題，創(chuàng)作出更具新意、更高水平的作文。

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作者簡(jiǎn)介：文兵元（1974— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)九年制學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。