摘要：提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段，貫穿課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。有效的課堂問答不僅可以活躍課堂氣氛，而且能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。從問答設(shè)計(jì)的坡度性、精準(zhǔn)性、情境性三個(gè)角度展開闡述，以期提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效問答；互動(dòng)

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。優(yōu)化課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有效的課堂問答不同于傳統(tǒng)的講授，更不是“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)，它需要師生共同參與，有效互動(dòng)，積極形成“學(xué)習(xí)共同體”。然而，當(dāng)前語文課堂師生互動(dòng)過程大致如下：教師提出問題，等待半天，最后還是教師自己回答。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)不能稱之為有效的課堂問答。

筆者對(duì)課堂問答教學(xué)活動(dòng)中存在的問題做了以下梳理：（1）問題無序性。一些教師在課堂提問次數(shù)較多、較雜，缺少核心點(diǎn)，致使課堂回答“空心化”。（2）問題無效性。有的課堂提問不能切中文本主旨，致使學(xué)生的課堂回答“虛假化”。（3）問題無適時(shí)性。有的教師不能相機(jī)行事，在課堂上沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，致使學(xué)生的課堂回答“形式化”。

基于此，筆者擬從問答設(shè)計(jì)的坡度性、精準(zhǔn)性、情境性三個(gè)角度展開闡述，做到不悱不發(fā)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、注重問答有序性，設(shè)計(jì)“坡度”問題

優(yōu)化課堂提問應(yīng)該注重“坡度”設(shè)計(jì)，避免“問而無度”。所謂“坡度”是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)由淺入深、由易到難，搭建新知與舊知之間的最佳連接通道，形成有序問答。

首先，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的次序，設(shè)計(jì)“坡度”問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題必須與教學(xué)目標(biāo)和課文的核心價(jià)值觀密切相關(guān)，也必須與課堂上學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平密切相關(guān)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有效的課堂需要有效把握學(xué)生認(rèn)知的先后，設(shè)計(jì)層進(jìn)式問題，進(jìn)而不斷靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問題：“課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，文中寫了哪些情節(jié)？漁人進(jìn)入桃花源后，看到了什么樣的風(fēng)景？村民看到漁人的一系列反應(yīng)是什么？”這些問題緊扣本文的教學(xué)目標(biāo)，抓住文章的線索，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境、淳樸的人情。在此基礎(chǔ)上，教師還可以問一些較難的問題，比如：“桃花源是虛構(gòu)的，為什么又像是真實(shí)的？你認(rèn)為漁人是個(gè)怎樣的人？”

其次，結(jié)合學(xué)生思維能力層次，設(shè)計(jì)“坡度”問題?；诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要保證高、低思維水平問題的合理比例。經(jīng)研究，高思維水平的問題對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有一定的影響，但這并不是說高思維水平的問題可以貫穿課堂。教師需要注重設(shè)問要由淺入深、由易到難。比如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可提問：“請(qǐng)簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。課文中，最能體現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)成功的是哪一句話？”這些問題學(xué)生都能回答，但如果想進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，教師還可以提問：“如果你是孫權(quán)，你會(huì)如何勸學(xué)呢？你會(huì)如何評(píng)價(jià)孫權(quán)和呂蒙呢？”這就需要學(xué)生好好思考再做出回答。因此，教師在課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)需要有一個(gè)“坡度”。

二、注重問答有效性，設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)”問題

問題的措辭要“精”、要“準(zhǔn)”。“專注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”是保證問題清晰的最基本要求。

首先，注重“一線貫穿”，體現(xiàn)問題之“精”。有效的課堂問答應(yīng)該避免“過多”“過細(xì)”，需要做到“精致”“精妙”。在課堂上，教師需要有一雙睿智的眼睛，精準(zhǔn)地找出文本教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的核心問題，形成有效的“問題鏈”。比如，在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這篇小說時(shí)，教師可以抓住標(biāo)題中“孤獨(dú)”一詞設(shè)計(jì)主問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。具體為：“生活中你有沒有過‘孤獨(dú)感？找出小說中體現(xiàn)‘孤獨(dú)的語句，寫一寫‘孤獨(dú)的含義。結(jié)合文本中杜小康的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，探討‘孤獨(dú)的內(nèi)涵。談一談《孤獨(dú)之旅》給你的生活帶來哪些啟示？”可見，問題之“精”需要具有一定的牽引力、支撐力，方能夠?qū)W(xué)生的思維凝聚在一起。

其次，注重“一針見血”，體現(xiàn)問題之“準(zhǔn)”。一節(jié)精彩的語文課，課堂提問應(yīng)該“準(zhǔn)”而“巧”。基于此，筆者認(rèn)為一個(gè)精彩的提問應(yīng)該“正中靶心”“集中一點(diǎn)”。比如，學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以提出如下問題：“你覺得文中誰最聽話？‘我是個(gè)合格的兒子，‘我是不是一個(gè)合格的父親？”這兩個(gè)問題的方向性非常明確。又比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，教師提問：作者在小序中寫到‘大醉，作此篇，兼懷子由。從‘兼字你讀出了什么？”這個(gè)問題的回答，最后只能以冷場(chǎng)收?qǐng)?。因?yàn)閷W(xué)生不知道該從哪個(gè)點(diǎn)切入去回答問題，這樣的提問就比較模糊。在教授《背影》一文時(shí)，教師先用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，然后通過引導(dǎo)學(xué)生感知父親形象、體會(huì)父愛真摯時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說明理由?！边@個(gè)問題缺乏針對(duì)性，使學(xué)生沒有明確的思考方向。如果換一種方式提問：“雖然文中沒有跌宕起伏的情節(jié)和華麗的辭藻，但字里行間卻透露著濃濃的父愛。文中哪些文字和例子最讓你感動(dòng)？找出來進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說明。”這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)就有了明確的方向，在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，思維也會(huì)得到拓展。

三、注重問答適時(shí)性，設(shè)計(jì)“情境”問題

在課堂上，教師需要安排好提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到張弛有度、適時(shí)適度。同時(shí)，情境化問題可以有效聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的想象力，體現(xiàn)出問答的時(shí)效性和情感性。

首先，巧設(shè)情境，設(shè)計(jì)時(shí)效性問題。課堂問答需要依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，營(yíng)造真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓真學(xué)習(xí)、真閱讀悄然發(fā)生。比如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可依據(jù)詩歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體為：搜集大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的圖片，說一說對(duì)“博大”一詞的理解。由此，學(xué)生進(jìn)行具身化地代入，把對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)生活的體悟。

其次，巧設(shè)情境，設(shè)計(jì)“情感性”問題。課堂不僅是一個(gè)思維的交流場(chǎng)，也是一個(gè)情感的交流場(chǎng)。在課堂上，師生以何種序列流向何方，以何種方式表達(dá)情感，都會(huì)使課堂呈現(xiàn)出不同質(zhì)態(tài)。即使學(xué)生不能及時(shí)回答問題，教師也需要耐心等待。只有這樣，整個(gè)課堂才能充滿溫情和熱情。要讓學(xué)生快速、堅(jiān)定地回答問題，首先教師要給予肯定，然后再給予一定的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)可以是肯定的表揚(yáng)，也可以委婉地指出問題。一般來說，被表揚(yáng)的行為越具體、得到的效果就越好。有些教師在學(xué)生回答完后，通常會(huì)機(jī)械的說一句“請(qǐng)坐”，看似沒有傷害的語言卻會(huì)挫傷學(xué)生獨(dú)立思考、回答問題的積極性。還有些教師聽完學(xué)生的回答會(huì)說“好的，請(qǐng)坐”，看似表揚(yáng)的語言，其實(shí)并沒有起到鼓勵(lì)的作用，這種教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)沒有任何意義。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，需要教師給予“動(dòng)之以情”的評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到師生樂于共同發(fā)展探討的目的，踏上探求更多文化知識(shí)的實(shí)踐之旅。

總之，在教學(xué)中教師有效問答會(huì)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。有效的提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求學(xué)積極性，能有效拓展學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生學(xué)有所獲。耐心地候答，合理地評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在回答問題時(shí)感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。希望教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需要不斷學(xué)習(xí)“善問”“巧問”，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，因人而答，相信一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

作者簡(jiǎn)介：汪玉婷（1985— ），江蘇省蘇州市木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。