楊玉芹

閱讀可以增加學(xué)生詞匯量，促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，也可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)跨文化的意識(shí)，加強(qiáng)國際理解教育。學(xué)校嘗試以“讀書三境界”為指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師探索“雙減”背景下小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的有效途徑，讓更多學(xué)生體會(huì)從閱讀到“悅”讀的樂趣。

1.“悅”讀第一階段：混沌迷茫，尋求方向

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，英文閱讀的啟蒙作用尤為重要。教師雖能意識(shí)到閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，但與學(xué)生之間討論的話題只有課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，缺乏課外閱讀的溝通與交流。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)“悅”讀的第一階段，教師應(yīng)明確目標(biāo)，將課內(nèi)和課外閱讀放在同等重要的位置，樹立課內(nèi)外閱讀“兩手抓”“兩手都要硬”的意識(shí)。通過課內(nèi)閱讀積累閱讀策略和方法，達(dá)到“悅”讀的理想境界。

2.“悅”讀第二階段：上下求索，微見曙光

實(shí)現(xiàn)“悅”讀的第二階段，在于引領(lǐng)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)。

抓課內(nèi)英語閱讀方法和策略。英語教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，所以教師應(yīng)充分利用學(xué)生在校時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)習(xí)題，掌握“聯(lián)系上下文猜詞義”“看圖猜詞”等方法。一系列的閱讀策略就在完成習(xí)題中逐步落實(shí)，學(xué)生在潛移默化中初步形成良好的閱讀習(xí)慣。

抓課外英語閱讀廣度。課內(nèi)英語閱讀要做到“深耕細(xì)作”，而課外英語閱讀則應(yīng)該“廣泛涉獵”。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中看到好詞好句隨時(shí)記錄在積累本上，并定期進(jìn)行積累本的展示和評(píng)比。教師根據(jù)學(xué)生的水平推薦適合的書目，幫助學(xué)生有效提高課外閱讀的效率和質(zhì)量。

及時(shí)而有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能激發(fā)小學(xué)生提升閱讀能力的動(dòng)力。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中采用“閱讀存折”的方式激勵(lì)學(xué)生，教師開設(shè)“閱讀銀行”，學(xué)生們?nèi)耸忠粡垺按嬲邸?，可以把每天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡單記錄。10條記錄換取一顆“閃亮星”（閃亮星是學(xué)校德育處設(shè)置的全校通用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制），積累一定數(shù)量的“閃亮星”能夠換取小禮品。

3.“悅”讀第三階段：明了頓悟，豁然開朗

學(xué)校一直堅(jiān)持行政干部診課制度。作為英語課的指導(dǎo)者之一，筆者鼓勵(lì)教師利用一切機(jī)會(huì)為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。例如，陳丹老師利用每日課前3分鐘，請(qǐng)學(xué)生們分享自己讀到的英語故事，鼓勵(lì)學(xué)生制作PPT，用圖文并茂的方式分享自己所得；每周學(xué)校公眾號(hào)征集學(xué)生作品，筆者鼓勵(lì)教師們把學(xué)生優(yōu)秀的閱讀筆記、讀書小報(bào)及出色的英語朗讀小視頻分享給全校師生和家長。學(xué)生通過自身努力得到的學(xué)習(xí)成果被廣泛宣傳，家長們心里也會(huì)有滿滿的獲得感和喜悅感。

遵循讀書的“三境界”，師生共同明確目標(biāo)，“兩手抓”英語課內(nèi)外閱讀，得法于課內(nèi)，得益于課外，不斷提高學(xué)生英語閱讀水平。

編輯 _ 李剛剛? ? 丁亞東（兼）