王福江

北京市懷柔區(qū)第二小學(xué)以“生態(tài)課堂”教學(xué)改革為抓手，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)天性的基礎(chǔ)上，使他們逐漸認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在探索實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，逐步培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教學(xué)中要始終遵循一個(gè)原則：教師少講、學(xué)生多學(xué)。學(xué)生能懂的教師不說，學(xué)生會(huì)做的教師不講，給學(xué)生更多自主探索的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐與思考中獲取知識(shí)，形成能力。

要給足學(xué)生探究時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥、幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問題。要讓每一名學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，沒有個(gè)體獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生很難獲得積極主動(dòng)成長(zhǎng)的體驗(yàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師要走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，適時(shí)地予以啟發(fā)、點(diǎn)撥、幫助，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到實(shí)效。教學(xué)過程中，只有教師大膽地“舍”，學(xué)生才能真正學(xué)有所得。

要讓學(xué)生用自己的話回答。以往的教學(xué)中，有些教師執(zhí)著于讓學(xué)生一字不差地說出自己預(yù)設(shè)的結(jié)果。在自以為圓滿的同時(shí)，卻逐漸抹殺了學(xué)生思考的積極性，進(jìn)而使學(xué)生失去參與教學(xué)活動(dòng)的興趣?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)改革的過程中，要充分尊重學(xué)生的思考結(jié)果，認(rèn)真傾聽并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。即使是不正確的思考結(jié)果，也要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生保持思維的活躍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.注重情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升

情境教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們走出情境，關(guān)注情境背后的東西。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，課堂教學(xué)中的問題有的來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有的來自教師啟迪。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，觀察、實(shí)驗(yàn)、談話等都能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。無論哪種方法，都應(yīng)努力貼近學(xué)生實(shí)際，最終目的是使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣，他們才能真正發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

要巧設(shè)生活化情境。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界回歸，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系問題。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，其次要充分挖掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

要引導(dǎo)學(xué)生走出情境。“情境化”為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)特定的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而“去情境化”是指將知識(shí)從具體的情境中抽象出來，使其超越生活情境，成為一個(gè)概括性的知識(shí)。無論是“情境化”還是“去情境化”，它們都只是一種教學(xué)方法，目的是使學(xué)生理解并掌握抽象知識(shí)的同時(shí)提升能力。因此，我們既要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解抽象的學(xué)科知識(shí)，使教學(xué)體現(xiàn)“情境化”，又要引導(dǎo)學(xué)生“超越”具體問題情境，實(shí)現(xiàn)“去情境化”，幫助學(xué)生理解情境背后學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)含義，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，具體體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心預(yù)設(shè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果的主要“生產(chǎn)者”，教師的作用在于引導(dǎo)、組織、激勵(lì)學(xué)生“生產(chǎn)”。理想課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是一個(gè)知識(shí)被探索、被發(fā)現(xiàn)、被清晰的過程，是學(xué)生各種能力實(shí)踐、培養(yǎng)、發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得，是在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，教師要注意問題前后之間的邏輯關(guān)聯(lián)，通過設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生走到發(fā)展學(xué)習(xí)能力的道路上來，讓學(xué)生自己在這條路上去實(shí)踐，在探究、解決問題中促進(jìn)思維模式逐漸走向深入。

隨著“生態(tài)課堂”教學(xué)改革的不斷深入，教師們將更加有效地實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生所養(yǎng)成的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展等諸多的良好行為習(xí)慣，將為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的核心素養(yǎng)根基。

編輯 _ 于萍? 柳帆（兼）