【摘要】本文分析“三全育人”理念融入高校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為“三全育人”理念可切實(shí)提高高校心理健康教育的質(zhì)量，并從全員育人、優(yōu)化機(jī)制、多方協(xié)同三方面總結(jié)“三全育人”理念下高校心理健康教育的優(yōu)化路徑：全員育人，形成有效育人合力；全過(guò)程育人，切實(shí)提高高校心理健康教育實(shí)效；全方位育人，共建心理健康教育合作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】三全育人 心理健康教育 高校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0063-03

“三全育人”是中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思政工作的意見(jiàn)》中所提出的堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人的戰(zhàn)略要求，現(xiàn)已成為我國(guó)高校綜合改革工作的總體目標(biāo)。而自黨的十八大以來(lái)，我國(guó)全力推進(jìn)高校心理健康教育，先后印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》等政策文件，力求實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育質(zhì)量的全面提升。因此，基于“三全育人”理念探索高校心理健康教育路徑，可為高校心理健康教育改革提供全新思路，切實(shí)發(fā)揮心理健康教育的育人效能。

一、“三全育人”理念融入高校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

“三全育人”的目的在于提升學(xué)生的思維意識(shí)、心理素質(zhì)以及行為能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。而高校心理健康教育作為素質(zhì)教育的方式之一，其開(kāi)展目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體健康發(fā)展和心理素質(zhì)的全面提高。由此可見(jiàn)，“三全育人”理念與高校心理健康教育的教學(xué)目的高度重合，將“三全育人”理念與高校心理健康教育相結(jié)合，有利于高校形成心理健康育人隊(duì)伍合力、切實(shí)提高心理健康教育實(shí)效、擴(kuò)大高校心理健康教育的影響范圍。

首先，從形成高校心理健康育人隊(duì)伍合力的層面來(lái)看，因“三全育人”中的“全員育人”針對(duì)的是高校各階段的教育主體，而在高校心理健康教育中，教育主體主要包括心理教師與輔導(dǎo)教師，所以通過(guò)對(duì)“全員育人”理念的貫徹落實(shí)，更有利于高校明確劃分心理教師與輔導(dǎo)教師的職能范圍，確保高校心理健康教育任務(wù)的準(zhǔn)確落實(shí)，形成全員育人的隊(duì)伍合力。

其次，從提高本校心理健康教育實(shí)效層面來(lái)看，因“三全育人”中的“全過(guò)程育人”強(qiáng)調(diào)育人過(guò)程的連續(xù)性，所以在此理念下的高校心理健康教育更要將工作內(nèi)容覆蓋大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)階段，通過(guò)對(duì)不同階段大學(xué)生心理狀況的全面調(diào)查，依據(jù)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，從而確保高校心理健康教育工作順利開(kāi)展。

最后，從擴(kuò)大高校心理健康教育的影響范圍層面來(lái)看，因?yàn)椤叭恕敝械摹叭轿挥恕泵鞔_了教育過(guò)程中的參與主體，所以基于此理念，高校心理健康教育工作涉及社會(huì)、家庭等不同領(lǐng)域，通過(guò)多方教育主體的聯(lián)動(dòng)，做到從全方位維度對(duì)高校心理健康教育流程的把控，以不同的形式開(kāi)展高校心理健康教育，通過(guò)統(tǒng)籌各類資源，切實(shí)拓寬高校心理健康教育的實(shí)踐平臺(tái)，提高高校心理健康教育的秩序性，從而擴(kuò)大高校心理健康教育的影響范圍。

可見(jiàn)，“三全育人”理念為提升高校心理健康教育質(zhì)量提供了全新思路，為高校心理健康教育改革提供了全新方法。

二、“三全育人”理念下高校心理健康教育的路徑

（一）全員育人，形成有效育人合力

高校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜、龐大的系統(tǒng)工程，在“三全育人”理念指導(dǎo)下，高校通過(guò)明確劃分心理教師與輔導(dǎo)教師的職能范圍，號(hào)召全體教師合力育人，使心理教師與輔導(dǎo)教師在明確自身工作責(zé)任的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自教育效能，確保高校心理健康教育任務(wù)的準(zhǔn)確落實(shí)，以此形成全員育人的隊(duì)伍合力，切實(shí)提高高校心理健康教育質(zhì)量。

高校應(yīng)明確心理教師在高校心理健康教育中的主導(dǎo)作用，從以下兩點(diǎn)出發(fā)，突出心理教師的職業(yè)效能，發(fā)揮出心理健康教育對(duì)學(xué)生的正面影響。第一，加強(qiáng)心理健康知識(shí)教育，豐富課堂教育內(nèi)涵。高校心理健康教育課程是傳播心理健康知識(shí)、提升學(xué)生對(duì)心理健康教育了解程度的重要渠道。所以，為進(jìn)一步發(fā)揮心理教師在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，高校可從課堂授課入手，將課堂劃分為心理健康知識(shí)講授、個(gè)人心理健康測(cè)評(píng)、心理健康調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，使大學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，明確自身在當(dāng)前階段中極易面臨的心理問(wèn)題，并選擇適合自身的疏導(dǎo)方式，從而使心理健康教育落到實(shí)處，使學(xué)生更好地認(rèn)知自我、悅納自我，并掌握自我調(diào)節(jié)心情的方式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，心理教師也應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式，提高自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備，并依托課堂教學(xué)反思，總結(jié)最貼合學(xué)生心理的教學(xué)方式，使得心理健康教育課堂內(nèi)容符合學(xué)生的理解水平，保證高校心理健康教育取得較為理想的教學(xué)效果。第二，優(yōu)化咨詢服務(wù)，突出心理輔導(dǎo)作用。大學(xué)生正處于生理和心理都迅速發(fā)展的階段，他們對(duì)周圍環(huán)境、人際交往等方面都較為敏感。所以，為切實(shí)發(fā)揮心理教師在高校心理健康教育中的主導(dǎo)作用，心理教師要進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢流程，對(duì)所有來(lái)咨詢過(guò)心理問(wèn)題的大學(xué)生做好檔案記錄，并在第一時(shí)間向其輔導(dǎo)教師報(bào)備，同時(shí)以階段性回訪的形式做好重點(diǎn)反饋工作，降低心理危機(jī)事件的發(fā)生概率。高校應(yīng)擴(kuò)大心理咨詢的受眾范圍，為全體在校大學(xué)生提供穩(wěn)定的心理健康咨詢服務(wù)，有針對(duì)性地解決不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)做好信息保密工作，防止私密信息泄露，以此提升心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量，保證心理健康教育活動(dòng)的高效開(kāi)展。

高校應(yīng)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)教師在心理健康教育中的協(xié)同作用，通過(guò)增設(shè)輔導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)、明確輔導(dǎo)教師工作責(zé)任等措施，引導(dǎo)輔導(dǎo)教師深入心理健康知識(shí)教授、心理訓(xùn)練等一系列教學(xué)活動(dòng)中。高校應(yīng)安排合理的輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)楹芏噍o導(dǎo)教師并不具備專業(yè)心理學(xué)學(xué)習(xí)背景，所以在輔導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)中，應(yīng)增設(shè)心理基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)教材可選用《社會(huì)心理學(xué)》《高校輔導(dǎo)員心理助人理論與實(shí)務(wù)》《輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)指導(dǎo)手冊(cè)》等，促使輔導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)有更專業(yè)的了解，從而提高對(duì)大學(xué)生心理正向引導(dǎo)的能力。為保證輔導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)順利開(kāi)展，高校需要根據(jù)輔導(dǎo)教師的工作安排，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和科學(xué)制訂培訓(xùn)制度，可選擇“線上+線下”的形式，讓輔導(dǎo)教師利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障心理專業(yè)培訓(xùn)效果。輔導(dǎo)教師肩負(fù)著開(kāi)展大學(xué)生日常管理、協(xié)助授課教師制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案、追蹤與反饋大學(xué)生教學(xué)進(jìn)度等工作職責(zé)，所以在實(shí)際工作中很難將足夠的精力投入心理健康教育工作中。因此，為進(jìn)一步強(qiáng)化高校輔導(dǎo)教師在心理健康教育中的協(xié)同作用，高校須從厘清輔導(dǎo)教師的管理屬性入手，設(shè)立專項(xiàng)輔導(dǎo)員分管專項(xiàng)工作，以提高心理健康教育效能。例如，每?jī)蓚€(gè)班級(jí)設(shè)一名專項(xiàng)心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)統(tǒng)管兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生心理工作，并在工作實(shí)施中，健全與心理教師溝通的機(jī)制，避免重復(fù)、無(wú)效溝通，從而提高高校心理健康教育實(shí)效。

高校通過(guò)發(fā)揮心理教師在心理健康教育中的主導(dǎo)作用與輔導(dǎo)教師在心理健康教育中的協(xié)同作用，能有效形成育人合力，使二者在明確各自工作責(zé)任的基礎(chǔ)上，發(fā)揮不同的教育效能，做到全員育人。

（二）全過(guò)程育人，切實(shí)提高高校心理健康教育實(shí)效

高?？梢圆扇￠_(kāi)展大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)調(diào)查、建設(shè)大學(xué)生心理健康檔案等措施，將高校心理健康教育貫穿大學(xué)四個(gè)學(xué)年階段，切實(shí)提高高校心理健康教育實(shí)效，使高校心理健康教育具有持續(xù)性，以滿足不同階段大學(xué)生的實(shí)際需求，做到全過(guò)程育人，保證心理健康教育能夠伴隨著大學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。

第一，從第一學(xué)年到第四學(xué)年，全面開(kāi)展大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)調(diào)查。在實(shí)操過(guò)程中，高校需利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)提高心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性，了解大學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，將心理健康教育貫穿大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而避免重大心理危機(jī)事件的發(fā)生。高?？梢詫W(xué)年為階段，開(kāi)展全體學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作，將大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作納入每學(xué)年期末考核的計(jì)劃中，確保每一名在校大學(xué)生都能參與心理健康測(cè)評(píng)，避免人員遺漏。另外，高校在開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)工作前要做好正向宣講，引導(dǎo)大學(xué)生端正態(tài)度、不敷衍作答，確保心理健康測(cè)評(píng)信息的真實(shí)性。

第二，從第一學(xué)年到第四學(xué)年，建立健全大學(xué)生心理健康檔案，做到“一生一檔”，檔案內(nèi)容需根據(jù)學(xué)生的心理狀況實(shí)時(shí)更新。首先，大學(xué)生心理健康檔案的建立時(shí)間應(yīng)為大學(xué)生入學(xué)初始，心理教師在大一新生入學(xué)時(shí)向其發(fā)放《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)表》，收集大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果，并以此為基礎(chǔ)建立大學(xué)生心理健康檔案，保證“一生一檔”，避免人員遺漏。其次，在每學(xué)年大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)調(diào)查結(jié)束后，心理教師可借助心理健康測(cè)評(píng)平臺(tái)，匯總學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果，形成對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)的縱向監(jiān)測(cè)，并實(shí)時(shí)更新大學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容，做到對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的動(dòng)態(tài)關(guān)注。并且，為進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康檔案內(nèi)容的準(zhǔn)確性，在大學(xué)生在讀期間，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，以信息匯總為目標(biāo)，發(fā)揮輔導(dǎo)教師、宿管員的監(jiān)督作用，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，以月為階段向心理健康測(cè)評(píng)平臺(tái)上傳大學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)，由心理教師統(tǒng)一整理，并更新大學(xué)生心理健康檔案，從而避免心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（三）全方位育人，共建心理健康教育合作機(jī)制

在“全方位育人”的推動(dòng)下，為進(jìn)一步提高高校心理健康教育效能，高校應(yīng)從協(xié)同合作入手，通過(guò)學(xué)校、家庭與社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)，共建心理健康教育合作機(jī)制，助力高校心理健康教育的全方位實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

首先，從家庭教育的角度來(lái)看，因大學(xué)生最初的性格發(fā)展受原生家庭的影響較大，所以在后期大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家庭因素，引導(dǎo)大學(xué)生父母從自身做起，用積極健康的心態(tài)幫助大學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，如通過(guò)采取正向鼓勵(lì)、話語(yǔ)激勵(lì)、目標(biāo)引導(dǎo)等方式，營(yíng)造良好和諧的家庭氛圍，從而使大學(xué)生的心態(tài)更陽(yáng)光、更健康，積極應(yīng)對(duì)困難和問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生態(tài)度。

其次，從社會(huì)教育的角度來(lái)看，社會(huì)教育是延長(zhǎng)高校心理健康教育實(shí)效的重要措施。社會(huì)教育包括企業(yè)教育、社區(qū)教育兩個(gè)維度。其中企業(yè)教育可為高校心理健康教育提供更為廣闊的平臺(tái)，使大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理向社會(huì)心理的轉(zhuǎn)變，提高自身抗挫折能力與抗壓能力，有效降低其在后期融入社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率。社區(qū)教育是健全高校心理健康教育的重要保障。在社區(qū)教育中，社區(qū)運(yùn)營(yíng)專員可借助微信公眾號(hào)、短視頻等平臺(tái)，宣揚(yáng)正向的心理健康知識(shí)，以此營(yíng)造良好的育人環(huán)境，用積極、健康、向上的氛圍影響大學(xué)生，幫助其形成正確的三觀與良好的心理素養(yǎng)。

最后，從高校教育的角度來(lái)看，高校作為高校心理健康教育的主陣地，要將心理健康教育融入學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃中，從德育的角度出發(fā)，制訂符合本校實(shí)際情況的心理健康教育指導(dǎo)意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化心理教師的工作細(xì)則，制訂處理學(xué)生心理危機(jī)等情況的具體方案。同時(shí)，高校要健全心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)加大校內(nèi)心理健康教育宣傳力度，通過(guò)校園廣播、校園網(wǎng)、學(xué)校微信公眾號(hào)等積極開(kāi)展宣傳，確保心理健康教育機(jī)制的有效運(yùn)行，為大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展提供平臺(tái)保障。

綜上所述，基于“三全育人”理念開(kāi)展高校心理健康教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)，有助于學(xué)生正確的三觀的形成，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：肖芬（1988— ），湖南洞口人，碩士研究生，中級(jí)，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、教育管理。

（責(zé)編 雷 靖）