【摘要】本文論述CIPP模式的4個評價維度、基本觀點，解析基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4個一級指標(biāo)，提出基于CIPP模式構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，內(nèi)容上要涵蓋13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)以及32個觀測點，方法上強調(diào)背景評價，落實立德樹人根本任務(wù)；優(yōu)化輸入評價，保障課程思政教學(xué)資源配置；多元化過程評價，凸顯課程思政隱性育人功能；堅持成果評價，突出課程思政“實效、示范、特色”導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】CIPP模式 高職院校 課程思政 教學(xué)評價

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0036-04

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制”。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向”。課程思政是高職院校開展思想政治教育工作的隱性渠道，課堂教學(xué)是課程思政實施的主渠道，教學(xué)評價是改進(jìn)和提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。要從本質(zhì)上提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，需密切關(guān)注課程思政教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)，尤其要重視評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

當(dāng)前，各高職院校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，初步形成了系列理論研究和實踐探索成果，但在課程思政教學(xué)評價方面普遍未建立完整的體系。本文直面當(dāng)前高職院校課程思政教學(xué)過程中面臨的評價實施難題，結(jié)合高職院校教學(xué)活動的特點，嘗試借助CIPP評價模式，綜合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多種評價方式，科學(xué)構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系。

一、CIPP評價模式概述

CIPP評價模式，是由美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式，亦被稱為“決策導(dǎo)向”或“改良導(dǎo)向”評價模式，是一種具有全程性的評價方式。

（一）4個評價維度

CIPP模式包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）4個維度。背景評價是為了解決方案設(shè)計目標(biāo)的機(jī)制問題，根據(jù)實際環(huán)境對方案設(shè)計目標(biāo)的合理性實施的評價，主要評價某個方案實施的必要性、存在背景、發(fā)展機(jī)會等方面的因素。輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對方案的具體資源進(jìn)行評價分析，評價內(nèi)容包括方案實施所需要的條件、資源、優(yōu)勢、成本、可能性等。過程評價是為了解決某個方案的效率問題，通過對方案的實施過程進(jìn)行評價，評估方案的效率、監(jiān)督、反饋機(jī)制。結(jié)果評價主要圍繞方案的目標(biāo)實現(xiàn)程度，對方案的成果、成效進(jìn)行評價、比較和判斷，為后續(xù)的方案優(yōu)化提供參考意見。

（二）基本觀點

CIPP模式的顯著特征體現(xiàn)了“評價的最終目的不在于證明，而在于改進(jìn)”。這一評價模式認(rèn)為評價是一項系統(tǒng)性工具，其有助于設(shè)計科學(xué)的大綱和具體的實施流程，在評價活動中為評價信息獲取人提供有價值的信息，進(jìn)而提高評價方案的可操作性。CIPP評價模式在實際操作中具有評價優(yōu)勢，過程突出導(dǎo)向性，為決策提供改進(jìn)性意見，考核的方式具有靈活性，能夠全面、系統(tǒng)地反映評價對象?？傮w上，CIPP評價模式整合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的優(yōu)勢，融合了發(fā)展性、診斷性、過程性、反饋性的特點，尤其強調(diào)評價的發(fā)展性功能，大幅提升了評價者及評價對象對評價過程的認(rèn)可程度。

二、基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)解析

課程思政教學(xué)評價是對課程思政實施的過程和結(jié)果開展全過程診斷、導(dǎo)向，能夠調(diào)控和激勵教師提高課程思政教學(xué)效果、育人能力。CIPP模式是當(dāng)前比較成熟的教學(xué)評價模型，其在各個教育教學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過多項實踐證明具有科學(xué)性和普適性。借助CIPP模型構(gòu)建課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，有利于優(yōu)化高職院校課程思政的實施過程與提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。本文基于CIPP模式構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，主要選取背景指標(biāo)、輸入指標(biāo)、過程指標(biāo)以及成果指標(biāo)4個一級指標(biāo)，并分別對應(yīng)13個二級指標(biāo)、32個三級指標(biāo)和32個觀測點指標(biāo)。

（一）背景評價的指標(biāo)

CIPP模式下的高職院校課程思政教學(xué)背景評價，即通過相關(guān)的政策支持、育人目標(biāo)、需求定位，對課程思政教學(xué)實施與開展過程中所處的環(huán)境和背景進(jìn)行診斷性評價。因此，基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)背景評價可以選取“政策支持”“育人目標(biāo)”“課程定位”3個分指標(biāo)作為二級指標(biāo)，其中“政策支持”是指課程思政教學(xué)所處環(huán)境的外在表現(xiàn)，包含從高校本身到教師本人對課程思政實施的支持與重視；“育人目標(biāo)”指標(biāo)圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題開展教學(xué)活動；“課程定位”指標(biāo)源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，其中有明確的課程思政教學(xué)定位與目標(biāo)。

（二）輸入評價的指標(biāo)

CIPP模式下的輸入評價以背景評價為前提，進(jìn)行可行性評價與判斷，主要圍繞高職院校課程思政“教學(xué)資源”“教師能力”和“投入保障”這3個二級指標(biāo)進(jìn)行衡量。其中，“教學(xué)資源”主要包括課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)平臺、資料庫等；“教師能力”作為課程思政教學(xué)的主要因素，影響課程思政教學(xué)育人效果的發(fā)揮，主要包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、理論功底、育人能力、教學(xué)親和力等；“投入保障”主要是課程思政教學(xué)的制度保障、經(jīng)費投入等，為課程思政教學(xué)工作和研究工作的開展提供基礎(chǔ)性保障。

（三）過程評價的指標(biāo)

CIPP模式下的過程評價以課程思政教學(xué)活動過程為著力點，主要對教學(xué)動態(tài)和教學(xué)反饋等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行高效性評價?？茖W(xué)的過程評價有利于教師及時追蹤、把握、反饋育人方案的執(zhí)行情況，并對存在的疏漏與偏差進(jìn)行及時補救?；贑IPP模式的高職院校課程思政教學(xué)過程評價可以選取“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”“教學(xué)反思”4個分指標(biāo)作為二級指標(biāo)?！敖虒W(xué)方法”是課程思政教學(xué)活動開展采用的具體方式，主要包括教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)信息化等；“教學(xué)內(nèi)容”包含課程授課要點、思政元素、有機(jī)融合點等；“教學(xué)過程”是課程思政教學(xué)開展的關(guān)鍵，是知識傳授與價值引領(lǐng)統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)，主要包含課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程考核等；“教學(xué)反思”是確保課程思政教學(xué)順利開展的有效保障，是對課程思政教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與反饋的重要途徑，可以通過“質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”“教學(xué)反饋機(jī)制”等指標(biāo)體現(xiàn)。

（四）成果評價的指標(biāo)

CIPP模式下的成果評價是評價體系構(gòu)建的落腳點，屬于成果的形成性評價與終結(jié)性評價。成果評價主要根據(jù)育人成果與信息進(jìn)行及時的反饋，并以此為依據(jù)改進(jìn)高職院校課程思政教學(xué)評價的功能。課程思政教學(xué)結(jié)果評價可以選取“學(xué)生反應(yīng)”“同行評價”“特色與創(chuàng)新”3個分指標(biāo)作為二級指標(biāo)?！皩W(xué)生反應(yīng)”是課程思政教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，主要包括課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生獲得感、學(xué)生滿意度等；“同行評價”體現(xiàn)了課程思政教學(xué)效果的輻射和推廣價值，包括同行認(rèn)可、同行借鑒、示范效應(yīng)等；“特色與創(chuàng)新”是評價育人成果的亮點，包括特色成果、創(chuàng)新做法等。

三、基于CIPP模式的高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

借鑒CIPP模式，結(jié)合高職院校的教學(xué)實際，本文嘗試建立高職院校課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系的4個環(huán)節(jié)，主要以背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價4個維度為依據(jù)，涵蓋政策支持、育人目標(biāo)、課程定位、教學(xué)資源、教師能力、投入保障、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)反思、學(xué)生反應(yīng)、同行評價、特色與創(chuàng)新等13個二級指標(biāo)以及32個觀測點，并根據(jù)權(quán)重進(jìn)行比例賦值（見下頁表1）。

（一）強調(diào)背景評價，落實立德樹人根本任務(wù)

背景評價是其他評價的前提，在構(gòu)建課程思政教學(xué)背景評價指標(biāo)時，需要以立德樹人這一根本任務(wù)為導(dǎo)向，把立德樹人的成效作為檢驗課程思政的根本標(biāo)準(zhǔn)，全面體現(xiàn)高職院校課程思政教學(xué)的實施環(huán)境與育人環(huán)境。背景評價是課程思政實施的基礎(chǔ)，可以通過資料查閱、實地調(diào)研、訪談等方式開展。開展背景評價時，首先，明確課程思政的目標(biāo)，尤其重點關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)育人目標(biāo)等，通過目標(biāo)引領(lǐng)課程思政有效開展。其次，評價學(xué)校政策支持程度，以凸顯高校以及教師對課程思政實施的支持與重視。最后，判斷課程思政目標(biāo)的價值性，如評價育人目標(biāo)是否緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題而設(shè)，以體現(xiàn)課程思政實施的必要性。

（二）優(yōu)化輸入評價，保障課程思政教學(xué)資源配置

高質(zhì)量的資源配置是組織、開展課程思政教學(xué)的重要保障及重要前提，充分考慮課程思政教學(xué)資源的豐富性、多樣性和契合性，能有效提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)化輸入評價是保障課程思政教學(xué)資源配置的有效方式，也是實施課程思政教學(xué)的條件性保障。課程思政教學(xué)輸入評價是對課程思政教學(xué)過程所需要的教學(xué)資源、教師能力、投入保障等進(jìn)行有效評價，判斷學(xué)校是否具備實施課程思政的教學(xué)資源、教師能力、投入保障等基本性條件。輸入評價可以通過實地觀察、調(diào)查、訪談等方式實施。在實施觀察、調(diào)查、訪談等過程中，主要考察課程思政教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教師課程思政素養(yǎng)、制度保障、經(jīng)費投入等情況，并對存在問題提出解決建議，為課程思政教學(xué)、研究工作的開展提供基礎(chǔ)性保障。

（三）多元化過程評價，凸顯課程思政隱性育人功能

過程評價是指對課程思政教學(xué)的組織實施進(jìn)行全過程、全方位地監(jiān)控、分析與反饋。實施過程評價，其目標(biāo)是根據(jù)實際情況對評價方案進(jìn)行不斷調(diào)整與改進(jìn)，由此提高課程思政教學(xué)效果的持久性、穩(wěn)定性。多元化過程評價即過程評價手段的多樣化，常見的有推門聽課、查閱資料、座談?wù){(diào)研、大數(shù)據(jù)監(jiān)測與智慧分析等，其對課程思政教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)督、動態(tài)跟蹤與檢查記錄，重點關(guān)注課程思政教學(xué)過程中的方法、內(nèi)容、過程、授課要點、思政元素融入點、課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程考核、課后反思等。通過對以上各項的反饋信息進(jìn)行梳理與分析，可以為后續(xù)的方案改進(jìn)與教學(xué)效果提升提供參考。

（四）堅持成果評價，突出課程思政“實效、示范、特色”導(dǎo)向

成果評價是課程思政教學(xué)成效的最終體現(xiàn)，主要校驗課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，為課程思政建設(shè)方案的調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)。進(jìn)行成果評價必須堅持立德樹人根本任務(wù)，突出育人實效的長遠(yuǎn)價值導(dǎo)向，主要對課程思政教學(xué)中的學(xué)生反應(yīng)、同行評價、特色與創(chuàng)新等進(jìn)行綜合評價。成果評價可以通過資料查閱、調(diào)查訪談、交流反饋等方式開展，主要考查學(xué)生獲得感、學(xué)生滿意度、學(xué)生行為等學(xué)生反應(yīng)。同時，還可以通過調(diào)研、交流、研討等方式，考查同行認(rèn)可度、借鑒度、示范效應(yīng)、特色與創(chuàng)新等輻射效果和推廣價值。

課程思政教學(xué)評價的核心和目的在于提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，包括提高教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師資源、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。本文基于CIPP評價模式構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)評價體系，可以有效解決課程思政教學(xué)中的現(xiàn)實問題，為課程思政教學(xué)提質(zhì)增效提供保障。

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注：本文系2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代高職院校思想政治工作高質(zhì)量協(xié)同育人體系構(gòu)建路徑研究”（2020LSZ058）、“集群結(jié)對共建模式下新時代高職院校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的探索與實踐”（2020MSZ012）的階段性研究成果。

作者簡介：薛艷莉（1987— ），河南焦作人，碩士研究生，講師，研究方向為職業(yè)教育管理、思想政治教育。

（責(zé)編 黃健清）