何業(yè)增 陳正 徐杰 吉喆

摘? 要：計(jì)算材料學(xué)是一門跨學(xué)科課程，其所具有的理論性和應(yīng)用性特征無(wú)法有機(jī)統(tǒng)一，使得“學(xué)以致用”的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。文章試圖將基于學(xué)習(xí)結(jié)果和產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念引入計(jì)算材料學(xué)課程，并結(jié)合學(xué)生自身科研課題來(lái)優(yōu)化和篩選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入研究課題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算材料學(xué)；OBE教育模式；教學(xué)改革；研究生教育

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0145-04

基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘課堂+課題二元載體的研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐——以計(jì)算材料學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021Y02）。

作者簡(jiǎn)介：何業(yè)增（1987—），男，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)材料與物理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閬喎€(wěn)材料設(shè)計(jì)制備及性能；陳正（1980—），男，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)材料與物理學(xué)院教授，研究方向?yàn)樾陆饘俳Y(jié)構(gòu)材料及成形；徐杰（1978—），女，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)材料與物理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻饘俸附佑邢拊獢?shù)值模擬；吉喆（1981—），博士，男，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)材料與物理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗苄猿尚渭夹g(shù)及微觀機(jī)理。

國(guó)家《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，要“分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)。建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。近年來(lái)，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在“強(qiáng)工、厚理、精文、拓醫(yī)，育新”的學(xué)科布局和發(fā)展思路基礎(chǔ)上，積極貫徹落實(shí)國(guó)家和教育部實(shí)施的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革文件精神，不斷加大研究生培養(yǎng)機(jī)制改革力度，把研究生教育作為建設(shè)研究型高水平大學(xué)的重要突破口，不斷完善學(xué)科體系，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，逐步形成了研究生教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升的良好局面。但也面臨著新的挑戰(zhàn)，如研究生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及解決問(wèn)題的能力等仍總體偏弱；教學(xué)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，是課程實(shí)施中的軟肋；課程作為人才培養(yǎng)核心要素的強(qiáng)化建設(shè)未得到足夠重視等。

OBE（Outcome Based Education）教育模式是一種“以結(jié)果定勝負(fù)”“以成敗論英雄”的教育模式［1］。該模式以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，注重教育效果，教育目標(biāo)變得更加明確，教育內(nèi)容更加務(wù)實(shí)，教學(xué)方法更加系統(tǒng)，考核方式更加靈活［2］。當(dāng)今高等學(xué)校的教育改革和人才培養(yǎng)面臨著新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)，既要適應(yīng)國(guó)家教育環(huán)境，滿足國(guó)家教育戰(zhàn)略的要求，又要抓住發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，能夠有效推動(dòng)應(yīng)用型教育改革、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的OBE理念在全國(guó)理工科院校引起了廣泛的關(guān)注。

計(jì)算材料學(xué)是一門快速發(fā)展的交叉學(xué)科，通過(guò)結(jié)合材料科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)材料科學(xué)研究中理論和實(shí)驗(yàn)之間的連接。學(xué)習(xí)計(jì)算材料學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使他們能夠進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從理論上設(shè)計(jì)新材料，預(yù)測(cè)其特性，最終實(shí)現(xiàn)有效制備［3］。將OBE教育模式引入計(jì)算材料學(xué)課程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，而這又導(dǎo)致了教育活動(dòng)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。教師在OBE教育理念的指導(dǎo)下能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)，更新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算材料學(xué)課程是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該課程有助于材料類專業(yè)學(xué)生更加深刻地理解“組織—結(jié)構(gòu)—性能”本構(gòu)關(guān)系，掌握并應(yīng)用計(jì)算材料學(xué)于科研，能大大縮短研發(fā)周期、降低研發(fā)成本、提高科研效率。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師所講授內(nèi)容雖涉及前沿研究進(jìn)展，但仍然是通過(guò)第三方資料進(jìn)行的“二手講授”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有足夠的思考時(shí)間和理解空間，易使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情［4］。

（一）高等院校對(duì)計(jì)算材料學(xué)課程重視程度不夠

計(jì)算材料學(xué)是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)近年來(lái)新設(shè)立的專業(yè)性課程，目前缺乏系統(tǒng)合理的課程體系和人才培養(yǎng)模式。對(duì)于以礦業(yè)為專業(yè)特色的工科背景院校，學(xué)校對(duì)理學(xué)類專業(yè)課程如計(jì)算材料學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)分配、專業(yè)課重要性定位等缺乏足夠重視，導(dǎo)致材料類專業(yè)學(xué)生輕理重工，對(duì)部分聽(tīng)起來(lái)較難的選修性專業(yè)理論課程望而卻步，使得歷年計(jì)算材料學(xué)課程選課人數(shù)偏少，并呈下降趨勢(shì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容模糊不清

作為材料類研究生專業(yè)的課程之一，計(jì)算機(jī)材料學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校按照傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的邏輯思維模式和技術(shù)路線來(lái)設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，造成了應(yīng)用型教育的兩個(gè)嚴(yán)重脫節(jié)：首先，培訓(xùn)目標(biāo)和社會(huì)需求之間存在脫節(jié)；其次，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在脫節(jié)。盡管內(nèi)容很豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)也很系統(tǒng)合理，但學(xué)生卻依舊很困惑，因?yàn)樗麄儾恢肋@些知識(shí)和理論究竟可以用在哪里，也不知道如何在自己的科研課題中運(yùn)用這些知識(shí)。因此，他們常常失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。要解決這些問(wèn)題，就必須改革教育目標(biāo)和內(nèi)容，制定明確的教育目標(biāo)，將教育內(nèi)容與學(xué)生的主題緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，不僅要死板地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而且要靈活地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界。

（三）“灌輸式”教學(xué)

本課程主要以傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)為主導(dǎo)，采用講授法的教學(xué)模式，課堂可控性強(qiáng)，便于傳授知識(shí)，但另一方面，忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在講臺(tái)上教授理論知識(shí)并以一些通俗的案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是無(wú)法確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生的科研課題有用?？菰锏睦碚撝R(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己課題用不到的軟件，在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、計(jì)算材料學(xué)課程教學(xué)改革研究

本著“理論與實(shí)踐深度融合、強(qiáng)化研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的教學(xué)改革宗旨，本研究制定了課程教學(xué)改革總體方案，如圖1所示。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

第一原理計(jì)算、分子動(dòng)力學(xué)、蒙特卡洛法、相場(chǎng)法和有限元方法等是計(jì)算材料學(xué)研究的主要方法。由于授課時(shí)間和學(xué)生知識(shí)面有限，這些研究方法不能一一詳細(xì)學(xué)習(xí)。OBE教學(xué)理念允許教師從研究生自身研究課題出發(fā)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。根據(jù)各研究方法的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，將內(nèi)容分為電子尺度、原子尺度和宏觀尺度三類，并將每一類分為若干模塊，從中選擇有代表性的模塊，對(duì)相關(guān)研究方法進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。

電子尺度可以第一性原理方法為代表，在大多數(shù)情況下是基于物質(zhì)的內(nèi)在物理常數(shù)，物質(zhì)基態(tài)的基本屬性可以在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)參數(shù)的情況下計(jì)算出來(lái)。該方法的便利性和準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在只需要通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單的步驟就可以得到實(shí)際結(jié)果的近似值：輸入原子構(gòu)型、編寫能夠完成研究目標(biāo)的輸入文件、選取合適的贗勢(shì)和K-points。通過(guò)學(xué)習(xí)電子尺度的理論知識(shí)，掌握軟件的基本操作后，學(xué)生可根據(jù)自己的科研課題進(jìn)行深入練習(xí)。

原子尺度方法主要包括分子動(dòng)力學(xué)、蒙特卡洛模擬等。其中，基于牛頓力學(xué)的分子動(dòng)力學(xué)方法最具代表性。分子動(dòng)力學(xué)是一系列的分子或原子，在勢(shì)場(chǎng)的作用下以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而計(jì)算出體系原子隨時(shí)間以及外部環(huán)境的變化軌跡，然后用來(lái)進(jìn)一步計(jì)算體系的勢(shì)能、動(dòng)能、溫度、強(qiáng)度、熔點(diǎn)等宏觀屬性。分子動(dòng)力學(xué)可采用NPT、NVT、NVE等系綜來(lái)模擬周圍環(huán)境，在計(jì)算宏觀特性時(shí)比蒙特卡羅法更簡(jiǎn)單、更準(zhǔn)確，在計(jì)算微觀特性時(shí)比第一性原理計(jì)算體系更大，可廣泛用于材料科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域。通過(guò)分子動(dòng)力學(xué)方法，學(xué)生可以在微觀層面上了解材料的內(nèi)部反應(yīng)機(jī)理，并將其運(yùn)用到自己的研究生課題方向上。

在宏觀尺度上，教師可以引入相場(chǎng)法和有限元分析。相場(chǎng)法以Ginzburg-Landau理論為物理基礎(chǔ)，主要針對(duì)材料組織相變過(guò)程，通過(guò)設(shè)置基于特定物理機(jī)制的微分方程，然后以編程或商業(yè)軟件進(jìn)行求解，可以確定整個(gè)系統(tǒng)在不同時(shí)間和空間時(shí)的瞬時(shí)狀態(tài)。當(dāng)使用有限元方法求解時(shí)，整個(gè)問(wèn)題域通常被離散為若干個(gè)子域，每個(gè)離散域被看作立單元，這些離散單元由節(jié)點(diǎn)連接。每種單元都設(shè)置了相應(yīng)的屬性（例如剛度方程）來(lái)描述變形狀態(tài)或過(guò)程。各個(gè)單元的屬性可以合成整個(gè)結(jié)構(gòu)的屬性，通過(guò)矩陣求解可以得到整個(gè)工程問(wèn)題的接［5］。

（二）改革對(duì)策

1. 提高院校對(duì)計(jì)算材料學(xué)課程的重視。認(rèn)知強(qiáng)度直接決定改革成效。在課程改革工作中，首先，要加快提升計(jì)算材料學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅要做到平穩(wěn)有序地傳授課堂知識(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高。其次，學(xué)校應(yīng)牽頭組織專家學(xué)者、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)展科學(xué)研討，對(duì)計(jì)算材料學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)行全面改革，積極構(gòu)建合理的教學(xué)方針。最后，適當(dāng)提高計(jì)算材料學(xué)課程在學(xué)生選修課程的學(xué)分比重及課時(shí)分配，并加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的重要性宣傳，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2. 理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。計(jì)算材料學(xué)是一門非常抽象的理論學(xué)科，但傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師簡(jiǎn)單地講解理論和教授通俗案例，最終導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教學(xué)通過(guò)模擬將理論與材料問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在理論和實(shí)驗(yàn)二合一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一定是教育過(guò)程的主體，教師則是指導(dǎo)者，為了研究材料結(jié)構(gòu)及性能的目的，選擇和實(shí)施適當(dāng)?shù)挠?jì)算模擬方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教和學(xué)同時(shí)進(jìn)行。這不僅能使學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力。

3. 課題驅(qū)動(dòng)法。研究生根據(jù)學(xué)科方向選擇合適的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則承擔(dān)起引導(dǎo)科研思路和教授模擬方法的作用。研究生結(jié)合自己的課題方向，參考文獻(xiàn)資料，確定計(jì)算思路和方法，然后利用軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)建模，設(shè)定目標(biāo)參數(shù)和求解步驟，最后整理分析結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。通過(guò)積極參與科研項(xiàng)目的實(shí)際操作過(guò)程，從參考文獻(xiàn)、申請(qǐng)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案，到操作軟件、分析結(jié)果并與實(shí)際情況進(jìn)行比較，甚至撰寫項(xiàng)目論文，研究生在每個(gè)階段都有助于提升自己的科研能力。這樣既能讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際相結(jié)合，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生參與和研究課題密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)融入科研團(tuán)隊(duì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的積極性。

4. 開(kāi)展研究性教學(xué)。計(jì)算材料學(xué)課程結(jié)合實(shí)驗(yàn)和理論，是材料科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新興研究方向，特別適合于研究性教育。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性和探索性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造能力。通過(guò)將研究性教育的概念應(yīng)用于計(jì)算材料學(xué)課程，理論與實(shí)踐緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算材料學(xué)方法應(yīng)用于分析和解決具體的材料研究問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)研究課題進(jìn)行分組，可以從陶瓷材料、新能源材料、金屬材料、儲(chǔ)能材料等各個(gè)方向選擇切入點(diǎn)，進(jìn)行模擬研究。學(xué)生查閱所選課題方向的相關(guān)文獻(xiàn)，了解所選方向的最新研究進(jìn)展，在小組成員之間進(jìn)行交叉參考和討論，并綜合討論結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)主題。教師分析所選課題的可行性，并根據(jù)學(xué)生PPT匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。在課堂結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組根據(jù)討論中確定的方案完成模擬，并在課堂上繼續(xù)用PPT展示模擬和分析的結(jié)果，最后在教師的指導(dǎo)下，對(duì)剩余的問(wèn)題進(jìn)行闡述和處理，并將對(duì)模擬問(wèn)題的分析和討論得出的結(jié)論作為報(bào)告提交。

5. 構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以在自己的筆記本電腦上安裝計(jì)算軟件，并登錄到教師的計(jì)算服務(wù)器上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外訪問(wèn)提交計(jì)算作業(yè)。在課堂上學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用課外空閑時(shí)間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并在下一堂課上通過(guò)云服務(wù)器展示他們的研究成果，確保課堂和課外時(shí)間得到充分有效的利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師和學(xué)生可以使用現(xiàn)代通訊工具，如電子郵件、聊天軟件或在線會(huì)議，在網(wǎng)上進(jìn)行答疑和交流專業(yè)知識(shí)。

6. 創(chuàng)建多元化考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹?，但是并不適用于計(jì)算材料學(xué)課程。引入OBE教育理念后，通過(guò)細(xì)化實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，采用多樣性的考核評(píng)價(jià)方式衡量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)檢驗(yàn)和記錄。考核評(píng)價(jià)要充分考慮成果產(chǎn)出，包括模擬條件的設(shè)置、模擬過(guò)程的安排、模擬結(jié)果的分析，從而能夠充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化表現(xiàn)［6］。放棄單一的考試方式，轉(zhuǎn)而采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程整體性的能力評(píng)估，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等整體特征納入評(píng)估。以成果為引導(dǎo)的OBE評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)估、反思，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，更有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科研態(tài)度。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)成果有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂多元考核標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

OBE 教育以學(xué)生為主體，以結(jié)果為導(dǎo)向，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一種創(chuàng)新，在新時(shí)期的應(yīng)用型教育中應(yīng)借助這一教育模式。在OBE教學(xué)模式的指導(dǎo)下，本研究開(kāi)展了計(jì)算材料學(xué)課程的教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生科研課題，優(yōu)化和定制教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，變換教學(xué)手段，合理設(shè)置課程評(píng)價(jià)方式。這一系列的措施對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算材料學(xué)課程這一抽象的理論課程的積極性和興趣具有重要意義。在計(jì)算材料學(xué)課程建設(shè)中引入OBE理念的探索和改革，明確和強(qiáng)化了課程教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入自己的研究課題，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，鍛煉其科研和實(shí)踐能力，這將有助于建立高質(zhì)量的教育系統(tǒng)和引領(lǐng)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力過(guò)硬的“具有良好創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)”人才提供有力支撐。

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（責(zé)任編輯：羅欣）