王展

【摘 要】將整體閱讀納入課程標準，符合新時代立德樹人的教育宗旨，是現(xiàn)代教學思想的具體體現(xiàn)，標志著閱讀時代的全新開始。整體閱讀的目標，就是要提升學生的語言感知能力和歸納總結(jié)能力，促使他們在多重關聯(lián)和整合中更好地觸碰學科本質(zhì)及知識內(nèi)核。然而，不同階段、不同學科整體閱讀的具體要求不盡相同。小學英語整體閱讀，教師要依據(jù)課程標準、學情特點和文本屬性，從宏觀視域切入，對篇章閱讀、單元閱讀甚至整本書閱讀展開整體規(guī)劃設計，給學生提供更精準的學習指引，從文本整體閱讀中汲取養(yǎng)料。

【關鍵詞】整體閱讀 核心素養(yǎng) 閱讀路徑

無論是語言素質(zhì)的培養(yǎng)還是綜合素質(zhì)的提升，都需要在閱讀中完成。閱讀是語言學習最有效的途徑。閱讀教學，可切入點較為豐富。將閱讀材料當成一個有機體，在整體感知的基礎上展開具體化、針對性分析，無疑能夠?qū)崿F(xiàn)知識的互融互通。英語教學中采用整體閱讀更能凸顯學科屬性，完成信息串聯(lián)。教師不妨抓住學科的獨特價值，從整體視角切入，進行閱讀引導，幫助學生架構(gòu)系統(tǒng)知識體系，讓英語閱讀邁上嶄新臺階。

一、在背景對接中激活認知

閱讀不是機械地對知識進行解讀、識記的學習過程，它是有靈魂、有活力的創(chuàng)造性活動。要想順利觸碰閱讀的本質(zhì)屬性、完成文本內(nèi)容感知，感知文化背景知識就顯得格外關鍵。文化背景是指對人的個性發(fā)展產(chǎn)生一定影響的物質(zhì)文化和精神文化環(huán)境，它具有獨特性、區(qū)域性特點。文化背景知識是順利突破閱讀瓶頸的法寶，尤其是學習外來語言時，它的價值更能體現(xiàn)出來。要想快速喚醒學生對知識的感知，觸碰他們的敏感神經(jīng)，必須從獨具特色的文化背景知識著手。在英語整體閱讀教學過程中，教師不妨引入獨特的文化背景知識，給學生思維注入新鮮血液。在獨特文化的熏陶感染中，學生的想象力被激活，更容易進入學習感知狀態(tài)。

語言知識的學習因為融入了文化因子，才變得內(nèi)涵深刻、意義非凡，學習價值更高。教學中，教師要巧妙設計，將文化背景呈現(xiàn)在學生面前，為其學習注入活力因子。例如，教學譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，為了給課堂注入更多活力因子，教師設計了一個趣味化的連線小游戲“Match the food to the following country names.”。指令下達后，學生全神貫注，積極參與游戲。小學生對游戲情有獨鐘，很快完成了連線。在連線過程中，學生對各個國家美食產(chǎn)生了強烈的探索興趣。教師抓住教學契機，順勢引入話題：“People like different foods in different countries. Do you know why？”學生七嘴八舌地討論著，很快進入思考狀態(tài)。教師及時引導、講解，學生對不同國家的文化也有了基本認知，迫不及待地想要閱讀文本內(nèi)容。知識學習本身是枯燥乏味的，要想激活課堂，讓學習變得趣味無窮，教師就必須積極發(fā)掘教材屬性，從學科特點中尋找切入點，融入更多趣味因子。當課堂變得又有趣又好玩時，學生自然會積極主動參與。

相對于其他具體知識點的學習，學生對文化背景知識更感興趣，感知熱情高漲。教師充分利用這一點，以文化解析為引子，激活了課堂積極因子，讓英語閱讀教學沿著正確的軌跡前進。

二、在詞匯關聯(lián)中喚醒圖式

整體閱讀是從宏觀視域出發(fā)對知識展開系統(tǒng)歸納探索。教師采用的具體方法千差萬別，但不可否認，既然要閱讀就必然涉及詞匯。詞匯是英語知識的有機組成部分，也是閱讀的基礎和保障。要想順利完成文本內(nèi)容感知，就必須對詞匯展開有效感知、構(gòu)建。為了方便學生識記，教材中的詞匯往往是以單元的形式分割開來的，每一單元都有相應的詞匯。學生閱讀前，必須完成對單元詞匯的理解和記憶。因此，在學習詞匯時，教師不妨對其展開關聯(lián)，發(fā)掘詞匯學習規(guī)律，把握其相關性。

詞匯學習講究一定的方法和技巧，小學生缺乏經(jīng)驗積累，教師要給出方向指引。例如，教學譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師沒有按照單詞表給學生講解單詞，而是給出教材中的部分內(nèi)容，讓學生在閱讀中構(gòu)建詞匯體系?！癙lease read the following content and outline the key words of each sentence.”相對于整段、整篇的系統(tǒng)閱讀，勾畫關鍵詞對學生來說更簡單，他們的畏懼心理逐漸消失。在圈點勾畫關鍵詞的過程中，學生逐漸進入閱讀狀態(tài)，find、interesting、Australia、animal等單詞逐漸顯現(xiàn)，給學生帶來更直觀的感受。在關鍵詞的引領下，學生潛在的知識儲備被喚醒，對篇章內(nèi)容已經(jīng)有了初步感知，同時產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。詞匯關聯(lián)既幫助學生完成了單詞識記、詞匯體系構(gòu)建，還幫助學生順利完成了對文本內(nèi)容的閱讀感知，可謂一舉多得。

詞匯關聯(lián)不僅能夠構(gòu)建起完整的知識體系，還能夠幫助學生順利完成閱讀任務，讓學習變得輕松、有趣。教師要充分認識到詞匯學習在英語教學中的基礎性地位，在實踐操作時給出具體化、有針對性的學習指引，讓學生從宏觀視域出發(fā)，對單詞進行歸納梳理，完成詞匯體系構(gòu)建，同時也為整體閱讀的順利開展掃除了障礙。

三、在句型聚焦中升級思維

整體閱讀是一種學習思路，也是一種獨特的教學方法。在英語學習過程中，詞匯、句型、語法是英語的支柱。小學階段，英語教學以夯實基礎知識、激發(fā)語言探究興趣為主要任務。在達成教學目標的過程中，句型的重要性更加顯現(xiàn)出來。學生掌握了句型特點也就掌握了表達的實質(zhì)，學生思維行進的軌跡也會有效呈現(xiàn)。教師在引導學生進行整體感知的過程中，要關注學生思維認知的整體性、獨特性，聚焦英語句型，對其進行深度發(fā)掘。

相對于詞匯學習，句型數(shù)量較少，但其含金量更高，是不可或缺的資源。探索句型時，教師要從句型本身的特點出發(fā)，進行有效關聯(lián)。例如，教學譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，教師采用“散步閱讀法”，引導學生主動感知文本內(nèi)容。教師以聆聽的形式引導學生感知文本內(nèi)容。聽比讀更容易調(diào)動學生思維，學生很快進入感知狀態(tài)。這時，教師抓住學生愛表現(xiàn)的心理，引導學生朗讀。在朗讀之前提出具體要求和任務：“Read the following quickly and find out the sentence patterns involved.”本單元涉及的句型有很多，有新句型，也有以前學過的句型。在新舊句型交織中，學習活動才會變得深刻。學生積極尋找。為了將句型呈現(xiàn)在學生面前，教師直接讓學生在黑板上展示。看到黑板上不斷增加的句型，學生若有所思地點點頭。在句型展示、講解中，學生沉浸在閱讀活動中，獲得的感受和體驗異常豐富、深刻。

小學階段，英語句型在數(shù)量上不占優(yōu)勢，但其關鍵地位不容忽視。教師要對每個單元的重點句型進行系統(tǒng)梳理歸納，讓學生靈活掌握，進而探索出句型構(gòu)造特點，掌握表達規(guī)律，確保整體閱讀順利推進。

四、在主題延展中形塑素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要落實立德樹人的根本任務，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，聚焦人與自我、人與社會和人與自然，創(chuàng)優(yōu)教學方式。教學設計需要從學科屬性出發(fā)，聚焦核心素養(yǎng)。整體閱讀是通向核心素養(yǎng)的必由之路。整體閱讀需要調(diào)動各感官，整合相關閱讀素材。這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。在不斷摸索和閱讀中學生思維迅速升級，能力得到有效鍛煉。整體閱讀既要關注知識本身的吸收，更要注重能力的提升。目標達成需要從文本中尋找突破口。小學英語教材在編寫時有綜合考量，每個單元主題都貼合學生的現(xiàn)實生活，能夠最大限度地拉近與學生之間的距離。教師要充分利用這一點，在整體閱讀時適時對單元主題展開延伸拓展，讓學生在多重訓練中完成素養(yǎng)形塑。

講授知識只是教學的一個方面，要想將教學提升到更高層級，教師必須以學生這一學習主體為基點，優(yōu)化教學設計，使學生的能力和素養(yǎng)得到有效提升。例如，學習譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，學生對學習主題和內(nèi)容非常感興趣，積極主動參與閱讀活動。但感興趣不等于學得扎實，要想檢驗學生對知識的掌握情況，教師還要從實踐角度出發(fā)，對學生進行檢驗。教師以單元主題為中心點，展開延伸?！癢e need to be safe in life. In addition to road safety， what else should we pay attention to？”學生開動腦筋，積極回答。用電安全、用水安全、飲食安全等都進入學生的考慮范圍。教師提供課外閱讀材料，材料中是用電安全相關內(nèi)容。相似的主題激發(fā)了學生強烈的閱讀興趣，在積極主動的勾畫中，閱讀活動如火如荼地進行著。閱讀材料和文本主題的對接，是對學生閱讀能力、運用能力的夯實和反饋，切實提升了整體閱讀活動的價值。

閱讀教學設計起點，不一定非要把切入口放在一篇文章上，也可以從不同視角出發(fā)，對篇章內(nèi)容、主題進行延伸拓展，統(tǒng)整課程教學設計。小學英語知識本身就是相互關聯(lián)的有機整體。教師從背景信息展開對接，快速激活了學生的認知，打通了知識脈絡。同時，在詞匯關聯(lián)和句型聚焦中喚醒了學生的潛意識，他們腦中的語言圖式被順利打開。在關聯(lián)基礎知識的過程中，學生思維認知在潛移默化中走向深刻，并借助主題延展，實現(xiàn)了能力升級，完成了英語深度閱讀。