王志軍
摘 要:高中地理“新課標”對綜合思維的內(nèi)涵界定為,人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式與能力。綜合思維是地理學科的主要核心素養(yǎng),對于高中地理教學而言,這一思維方式與能力的培育具有較強的指向性,對于學生終身學習理念的滲透與發(fā)展有著深遠的意義。在高中地理指向綜合思維培育中,迫切需要采取相應(yīng)的方式方法,而地理聯(lián)系圖則能有效滿足指向綜合思維的培育。因此,文章從高中地理聯(lián)系圖與指向綜合思維培育的關(guān)系為切入點,就指向思維培育中地理聯(lián)系圖的應(yīng)用要點進行梳理。
關(guān)鍵詞:高中地理;聯(lián)系圖;綜合思維;培育;指向
中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2023)21-0099-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.033
在培育學生地理綜合思維的過程中,“要素綜合”是起點,“時空綜合”進一步深化了“要素綜合”的內(nèi)涵,“地方綜合”則是運用“要素綜合”與“時空綜合”對實際區(qū)域的分析。為提升研究的針對性和有效性,下面選取高中地理必修二“區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容,就高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用展開分析。
一、地理聯(lián)系圖與地理綜合思維簡析
(一)地理聯(lián)系圖
地理聯(lián)系圖是利用文字框圖、箭頭、線條等元素組合而成的一種組合圖形,利用箭頭將相關(guān)地理事物連接起來,用于說明不同地理事物之間的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特點、規(guī)律演變。
(二)地理綜合思維
地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一,包含了要素、時空、地方三個維度的綜合,要求能夠綜合運用所學知識和觀點,全面系統(tǒng)地動態(tài)分析和認知地理環(huán)境,表達出與人類活動有關(guān)的思維方式與能力。地理聯(lián)系圖與思維導圖的層級關(guān)系不同,采用的呈現(xiàn)方式更多,能將多種不同的地理要素、時空、地域間的內(nèi)在聯(lián)系表達出來,幫助學生更好地認識和探究地理事物現(xiàn)象的本質(zhì)特點與屬性。指向綜合思維培育中,利用地理聯(lián)系圖能幫助學生梳理復雜的地理關(guān)系,使得教學內(nèi)容更具象化,達到培育綜合思維的目的。
二、“區(qū)域發(fā)展”在指向綜合思維培育中的作用概述
在地理學中,區(qū)域地理學屬于十分重要的分支學科,是高中地理課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代學科快速發(fā)展與時代進步的大背景下,在區(qū)域地理模塊中,已經(jīng)從傳統(tǒng)的地方志記述模式轉(zhuǎn)移到關(guān)注區(qū)域發(fā)展。2020版修訂的高中地理新課程標準中,“區(qū)域發(fā)展”是必修二教學主題,通過案例教學法深刻剖析每個區(qū)域的發(fā)展專題,使得學生地理核心素養(yǎng)達到三四級水平。就綜合思維培育而言,更加注重地域性分析的綜合性、系統(tǒng)性。
區(qū)域發(fā)展模塊在綜合思維培育中具有較強的指向性,因為這一模塊能整合區(qū)域內(nèi)容的“自然要素”和“人文要素”,厘清不同要素之間存在的影響、制約等關(guān)系,使學生的“要素綜合”思維得以發(fā)展。學生基于時間、空間的視角,動態(tài)認識區(qū)域形成與發(fā)展的過程,使學生的“時空綜合”思維得到培育。在培育過程中,為了增強指向性,主要是以區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異為切入點,全面系統(tǒng)地分析和認知區(qū)域發(fā)展,使學生的“地方綜合”思維得到培育。
就目前高中地理教學實踐來看,針對區(qū)域發(fā)展的教學模式較為傳統(tǒng),導致學生主要是羅列各種要素,而要想理順區(qū)域地理分析思路存在較大的難度,這也使得綜合思維難以提升到高階思維的水平。為改變這一現(xiàn)狀,應(yīng)借助地理聯(lián)系圖幫助學生梳理思維過程,使思維方式變得具體化。因此,區(qū)域發(fā)展對綜合思維培育具有較強的指向性。
三、“區(qū)域發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作的基本思路
綜合思維的三大維度之間聯(lián)系十分緊密,在制作地理聯(lián)系圖時,應(yīng)以區(qū)域的位置、特征、差異、演變、關(guān)聯(lián)、發(fā)展作為主題,與綜合思維三大維度緊密相連。就“要素綜合”而言,主要從區(qū)域位置和區(qū)域特征兩個方面進行綜合,“時空綜合”主要是基于區(qū)域演變綜合,“地方綜合”主要是從區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域發(fā)展綜合。在“要素綜合”中,又包含了“自然要素”和“人文要素”。通過加強區(qū)域位置與區(qū)域特征教學,能促進學生“要素綜合”思維發(fā)展。而區(qū)域演變教學則能促進學生“時空綜合”思維發(fā)展。“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”則能促進學生“地方綜合”思維的發(fā)展。但是在指向維度不同的綜合思維培育時,其對區(qū)域發(fā)展中的教學主題的側(cè)重點不同,所以在制作地理聯(lián)系圖時要注意聯(lián)系與差異。
四、高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用
(一)“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用
1.“要素綜合”厘清要素關(guān)系。從區(qū)域位置、區(qū)域特征制作地理聯(lián)系圖時,為增強其指向性,促進“要素綜合”培育,核心工作就是厘清要素關(guān)系。既要整體性地認識地理事物,又要厘清不同地理要素之間的作用與影響。在區(qū)域地理中,其主要是研究“自然要素”和“人文要素”,在“要素綜合”時,應(yīng)按照低、中、高劃分三個不同的等級層次。其中,低層次“要素綜合”,主要是以要素區(qū)域位置為著力點,屬于“要素綜合”起點與教學切入點,旨在分析地理要素特征;中層次“要素綜合”,則是將“自然要素”與“人文要素”從內(nèi)部綜合,結(jié)合區(qū)域主導地理要素,分析區(qū)域特有的自然特征和人文特征;高層次“要素綜合”,則需要基于整體視角綜合自然與“人文要素”,實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的目的。
區(qū)域發(fā)展的“要素綜合”,應(yīng)以區(qū)域位置與特征作為分析的著力點,理順區(qū)域各要素之間的作用與關(guān)系,以培育高層次綜合(人地協(xié)調(diào))為目的。在區(qū)域位置與特征的地理聯(lián)系圖制作時,起點是區(qū)域位置,為區(qū)域位置和區(qū)域特征的關(guān)聯(lián)建立關(guān)系,使得不同要素的邏輯關(guān)系得以厘清。
2.實踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中,以“南方喀斯特山區(qū)石漠化”為例,應(yīng)以地理位置作為切入點,對該區(qū)域氣候類型、氣候特點進行分析。(1)石灰?guī)r在該區(qū)域分布廣泛,具有較強的抗風化能力,因此,土層薄,土壤發(fā)育遲緩。(2)喀斯特峰叢、山地主要是石灰?guī)r發(fā)育而成,具有坡度大的特點,當出現(xiàn)暴雨時,因為土層薄,導致植被容易遭到破壞,進而導致水土流失,最終出現(xiàn)石漠化。(3)隨著人口增加,糧食需求旺盛,在發(fā)展農(nóng)業(yè)中,大量開墾坡地,導致植被被破壞,石灰?guī)r層的土層水土流失嚴重,石漠化加劇。(4)石漠化會減少耕地,導致當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展受限,因此,該區(qū)域成為貧困地區(qū)集中連片區(qū)域。經(jīng)過前兩點的分析與總結(jié),引導學生發(fā)現(xiàn)這是“自然要素”互相之間作用得到的結(jié)果;經(jīng)過后兩點的分析與總結(jié),引導學生發(fā)現(xiàn)這是“人文要素”和“自然要素”之間互相作用的結(jié)果。
3.經(jīng)驗總結(jié)。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中,應(yīng)基于“要素綜合”視角,將區(qū)域位置作為切入點,就區(qū)域位置給地理要素帶來的影響進行深入剖析,并對不同地理要素的特點與互相聯(lián)系進行分析,才能對區(qū)域特點進行典型綜合分析,實現(xiàn)“要素綜合”培育,增強地理聯(lián)系圖制作的指向性。
(二)“區(qū)域演變”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用
1.“時空綜合”以時間為線索。“時空綜合”的核心是基于時間、空間兩個不同的維度,對地理事物現(xiàn)象的過程,即發(fā)生過程、演化過程、發(fā)展過程進行分析。地理學的基本特點就在于區(qū)域性,因此地理事物現(xiàn)象的空間屬性十分顯著,“時空綜合”關(guān)注的焦點就在于空間屬性與時間屬性的疊加,在時間推進過程中理解空間演變的過程。因為區(qū)域發(fā)展的“時空綜合”是分析同一個區(qū)域的不同時間演變的過程,需要學生能結(jié)合某個區(qū)域的過去來思考現(xiàn)狀和預(yù)測未來,促進學生中層次“時空綜合”思維的培育。
基于區(qū)域演變制作地理聯(lián)系圖時,區(qū)域要素會隨時間發(fā)展而變化,區(qū)域演變的核心就在于區(qū)域要素變化。由于時間維度增加,不同要素的關(guān)系從之前的瞬時因果關(guān)系發(fā)展成更加復雜的關(guān)系,過去要素狀態(tài)有可能延續(xù),也有可能出現(xiàn)變化。這就需要在區(qū)域演變地理聯(lián)系圖制作過程中,重點把握時間線索。
2.實踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中,以“焦作煤炭基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)興衰”為例,應(yīng)以時間線索作為切入點,對該區(qū)域資源、人口、工業(yè)要素變化情況進行分析,對該區(qū)域煤炭產(chǎn)業(yè)興衰的過程進行梳理,將該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展分為興起階段、繁榮階段、衰退階段、新生階段。(1)興起階段:從19世紀末開始,該區(qū)域開始大規(guī)模采礦,為了煤炭運輸,還修建了鐵路,這就需要大量的勞動力,因此該區(qū)域聚集了大量民工,屬于該區(qū)域快速成長的興起時期。(2)繁榮階段:到了20世紀80年代,該區(qū)域?qū)γ禾慨a(chǎn)業(yè)發(fā)展高度依賴,開始大量開采煤炭資源,并圍繞煤炭形成了集化工、機工、電工等為一體的工業(yè)化體系,進一步加劇了城市人口聚集,該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)規(guī)模開展穩(wěn)定繁榮,屬于繁榮時期。(3)衰退階段:到了20世紀90年代中后期,因為該區(qū)域的煤炭資源逐漸枯竭,陷入無煤炭資源可采的尷尬境地,產(chǎn)業(yè)規(guī)模開始萎縮,同時相配套企業(yè)開工不足,虧損日益嚴重,且因為采煤而遺留的環(huán)境問題較為嚴重,導致該區(qū)域陷入發(fā)展困境,屬于衰退時期。(4)新生階段:進入21世紀后,該區(qū)域開始注重環(huán)境治理,大力發(fā)展具有區(qū)域山水特色的旅游產(chǎn)業(yè),實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展,促進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的步伐,農(nóng)副產(chǎn)品深加工逐漸加快,實現(xiàn)了該區(qū)域的新生,屬于新生階段。
3.經(jīng)驗總結(jié)?;凇皶r空綜合”視角制作“區(qū)域演變”地理聯(lián)系圖時,應(yīng)以時間變化為線索,并對區(qū)域中的各要素進行綜合,然后對該區(qū)域不同階段的演變特征進行分析,掌握區(qū)域時空變化特點,實現(xiàn)“時空綜合”素養(yǎng)的培育,進一步增強地理聯(lián)系圖對綜合思維培育的指向性。
(三)“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用
1.“地方綜合”理順區(qū)域差異?!暗胤骄C合”的核心是基于具體的地方、地域,采取綜合分析的方式,研究“自然要素”“人文要素”在地域總特征中帶來的影響,闡述區(qū)域的人地關(guān)系。在綜合研究區(qū)域地理時,既要系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)部的物質(zhì)流、能量流、信息流,做好地域自身特征、功能、結(jié)構(gòu)的解釋,又要兼顧不同地域之間存在的聯(lián)系。由此可見,“地方綜合”既有區(qū)域內(nèi)部的綜合,又有不同區(qū)域的綜合。
區(qū)域發(fā)展模塊中,“地方綜合”是以不同區(qū)域的綜合作為研究的主要對象,需要以區(qū)域的差異、聯(lián)系、發(fā)展為分析的重點。地理事物現(xiàn)象的空間異質(zhì)性,說明區(qū)域之間存在差異,并成為區(qū)域聯(lián)系基礎(chǔ),區(qū)域可持續(xù)發(fā)展離不開區(qū)域之間的有效聯(lián)系和正向聯(lián)系。所以在“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”的地理聯(lián)系圖制作過程中,應(yīng)理順區(qū)域差異,并以此為重點,將區(qū)域差異作為著力點,研究區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展。
2.實踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作中,以“西氣東輸工程”為例。該工程是基于能源生產(chǎn)與消費存在的區(qū)域差異而建設(shè),從西部天然氣豐富的地區(qū)建立管道,將天然氣源源不斷地輸送到天然氣消費需求巨大的東部區(qū)域。即建設(shè)從新疆到廣州、上海、香港等東部地區(qū)的天然氣輸送管道。在新疆,除了生產(chǎn)天然氣外,還從中亞進口大量天然氣資源,將新疆作為集散點,而將東南沿海地區(qū)作為天然氣輸送最終的目的地,使得這兩個區(qū)域之間的聯(lián)系更加緊密。通過跨區(qū)域調(diào)配資源,實現(xiàn)了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與雙贏。在制作地理聯(lián)系圖時,應(yīng)以區(qū)域差異作為切入點,對區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展情況進行分析。(1)區(qū)域差異:西部具有天然氣豐富、儲量大、供大于求的特點,而東部則剛好相反,天然氣匱乏,需求量大,供不應(yīng)求,經(jīng)濟發(fā)展速度快。(2)區(qū)域聯(lián)系:從西部調(diào)出天然氣后,輸入東南沿海城市。(3)區(qū)域發(fā)展:為輸送天然氣,需要在西部加大投資開發(fā)力度,加強基礎(chǔ)管道、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),這自然增加了西部的就業(yè)機會,帶動了西部相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟效益。而東部則能緩解天然氣供應(yīng)不足的問題,加強用戶管網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),帶動東部天然氣化工和發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展,減少環(huán)境污染,改善大氣質(zhì)量,促進經(jīng)濟發(fā)展,最終使得區(qū)域之間的聯(lián)系更加緊密,實現(xiàn)區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.經(jīng)驗總結(jié)?;凇暗胤骄C合”視角制作“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖時,應(yīng)理順區(qū)域差異,并對區(qū)域中的各自優(yōu)勢和不足進行綜合,然后對區(qū)域差異特點進行分析,掌握區(qū)域聯(lián)系給區(qū)域發(fā)展帶來的變化點,對不同區(qū)域進行“地方綜合”分析,實現(xiàn)時空“地方綜合”素養(yǎng)的培育,夯實地理聯(lián)系圖對綜合思維培育的指向性。
綜上所述,在高中地理綜合思維的培育過程中,地理聯(lián)系圖有著十分重要的作用。文章通過案例研究,分析了“區(qū)域發(fā)展”在指向綜合思維培育中的作用,理順了“區(qū)域發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作的基本思路,為促進高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用,在制作區(qū)域發(fā)展聯(lián)系圖時,在培育“要素綜合”“時空綜合”“地方綜合”的綜合思維過程中,既要厘清要素關(guān)系,以時間為線索,又要理順區(qū)域差異,采取理論與實踐相結(jié)合的方式,達到培育綜合思維的目的,增強地理聯(lián)系圖的指向性。
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[責任編輯 趙頌花]