王志軍

摘 要：高中地理“新課標”對綜合思維的內(nèi)涵界定為，人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式與能力。綜合思維是地理學科的主要核心素養(yǎng)，對于高中地理教學而言，這一思維方式與能力的培育具有較強的指向性，對于學生終身學習理念的滲透與發(fā)展有著深遠的意義。在高中地理指向綜合思維培育中，迫切需要采取相應(yīng)的方式方法，而地理聯(lián)系圖則能有效滿足指向綜合思維的培育。因此，文章從高中地理聯(lián)系圖與指向綜合思維培育的關(guān)系為切入點，就指向思維培育中地理聯(lián)系圖的應(yīng)用要點進行梳理。

關(guān)鍵詞：高中地理；聯(lián)系圖；綜合思維；培育；指向

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-00９９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0３３

在培育學生地理綜合思維的過程中，“要素綜合”是起點，“時空綜合”進一步深化了“要素綜合”的內(nèi)涵，“地方綜合”則是運用“要素綜合”與“時空綜合”對實際區(qū)域的分析。為提升研究的針對性和有效性，下面選取高中地理必修二“區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容，就高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用展開分析。

一、地理聯(lián)系圖與地理綜合思維簡析

（一）地理聯(lián)系圖

地理聯(lián)系圖是利用文字框圖、箭頭、線條等元素組合而成的一種組合圖形，利用箭頭將相關(guān)地理事物連接起來，用于說明不同地理事物之間的聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特點、規(guī)律演變。

（二）地理綜合思維

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，包含了要素、時空、地方三個維度的綜合，要求能夠綜合運用所學知識和觀點，全面系統(tǒng)地動態(tài)分析和認知地理環(huán)境，表達出與人類活動有關(guān)的思維方式與能力。地理聯(lián)系圖與思維導圖的層級關(guān)系不同，采用的呈現(xiàn)方式更多，能將多種不同的地理要素、時空、地域間的內(nèi)在聯(lián)系表達出來，幫助學生更好地認識和探究地理事物現(xiàn)象的本質(zhì)特點與屬性。指向綜合思維培育中，利用地理聯(lián)系圖能幫助學生梳理復雜的地理關(guān)系，使得教學內(nèi)容更具象化，達到培育綜合思維的目的。

二、“區(qū)域發(fā)展”在指向綜合思維培育中的作用概述

在地理學中，區(qū)域地理學屬于十分重要的分支學科，是高中地理課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容之一。在現(xiàn)代學科快速發(fā)展與時代進步的大背景下，在區(qū)域地理模塊中，已經(jīng)從傳統(tǒng)的地方志記述模式轉(zhuǎn)移到關(guān)注區(qū)域發(fā)展。2020版修訂的高中地理新課程標準中，“區(qū)域發(fā)展”是必修二教學主題，通過案例教學法深刻剖析每個區(qū)域的發(fā)展專題，使得學生地理核心素養(yǎng)達到三四級水平。就綜合思維培育而言，更加注重地域性分析的綜合性、系統(tǒng)性。

區(qū)域發(fā)展模塊在綜合思維培育中具有較強的指向性，因為這一模塊能整合區(qū)域內(nèi)容的“自然要素”和“人文要素”，厘清不同要素之間存在的影響、制約等關(guān)系，使學生的“要素綜合”思維得以發(fā)展。學生基于時間、空間的視角，動態(tài)認識區(qū)域形成與發(fā)展的過程，使學生的“時空綜合”思維得到培育。在培育過程中，為了增強指向性，主要是以區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異為切入點，全面系統(tǒng)地分析和認知區(qū)域發(fā)展，使學生的“地方綜合”思維得到培育。

就目前高中地理教學實踐來看，針對區(qū)域發(fā)展的教學模式較為傳統(tǒng)，導致學生主要是羅列各種要素，而要想理順區(qū)域地理分析思路存在較大的難度，這也使得綜合思維難以提升到高階思維的水平。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)借助地理聯(lián)系圖幫助學生梳理思維過程，使思維方式變得具體化。因此，區(qū)域發(fā)展對綜合思維培育具有較強的指向性。

三、“區(qū)域發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作的基本思路

綜合思維的三大維度之間聯(lián)系十分緊密，在制作地理聯(lián)系圖時，應(yīng)以區(qū)域的位置、特征、差異、演變、關(guān)聯(lián)、發(fā)展作為主題，與綜合思維三大維度緊密相連。就“要素綜合”而言，主要從區(qū)域位置和區(qū)域特征兩個方面進行綜合，“時空綜合”主要是基于區(qū)域演變綜合，“地方綜合”主要是從區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域發(fā)展綜合。在“要素綜合”中，又包含了“自然要素”和“人文要素”。通過加強區(qū)域位置與區(qū)域特征教學，能促進學生“要素綜合”思維發(fā)展。而區(qū)域演變教學則能促進學生“時空綜合”思維發(fā)展。“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”則能促進學生“地方綜合”思維的發(fā)展。但是在指向維度不同的綜合思維培育時，其對區(qū)域發(fā)展中的教學主題的側(cè)重點不同，所以在制作地理聯(lián)系圖時要注意聯(lián)系與差異。

四、高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用

（一）“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用

1.“要素綜合”厘清要素關(guān)系。從區(qū)域位置、區(qū)域特征制作地理聯(lián)系圖時，為增強其指向性，促進“要素綜合”培育，核心工作就是厘清要素關(guān)系。既要整體性地認識地理事物，又要厘清不同地理要素之間的作用與影響。在區(qū)域地理中，其主要是研究“自然要素”和“人文要素”，在“要素綜合”時，應(yīng)按照低、中、高劃分三個不同的等級層次。其中，低層次“要素綜合”，主要是以要素區(qū)域位置為著力點，屬于“要素綜合”起點與教學切入點，旨在分析地理要素特征；中層次“要素綜合”，則是將“自然要素”與“人文要素”從內(nèi)部綜合，結(jié)合區(qū)域主導地理要素，分析區(qū)域特有的自然特征和人文特征；高層次“要素綜合”，則需要基于整體視角綜合自然與“人文要素”，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的目的。

區(qū)域發(fā)展的“要素綜合”，應(yīng)以區(qū)域位置與特征作為分析的著力點，理順區(qū)域各要素之間的作用與關(guān)系，以培育高層次綜合（人地協(xié)調(diào)）為目的。在區(qū)域位置與特征的地理聯(lián)系圖制作時，起點是區(qū)域位置，為區(qū)域位置和區(qū)域特征的關(guān)聯(lián)建立關(guān)系，使得不同要素的邏輯關(guān)系得以厘清。

2.實踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中，以“南方喀斯特山區(qū)石漠化”為例，應(yīng)以地理位置作為切入點，對該區(qū)域氣候類型、氣候特點進行分析。（1）石灰?guī)r在該區(qū)域分布廣泛，具有較強的抗風化能力，因此，土層薄，土壤發(fā)育遲緩。（2）喀斯特峰叢、山地主要是石灰?guī)r發(fā)育而成，具有坡度大的特點，當出現(xiàn)暴雨時，因為土層薄，導致植被容易遭到破壞，進而導致水土流失，最終出現(xiàn)石漠化。（3）隨著人口增加，糧食需求旺盛，在發(fā)展農(nóng)業(yè)中，大量開墾坡地，導致植被被破壞，石灰?guī)r層的土層水土流失嚴重，石漠化加劇。（4）石漠化會減少耕地，導致當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展受限，因此，該區(qū)域成為貧困地區(qū)集中連片區(qū)域。經(jīng)過前兩點的分析與總結(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)這是“自然要素”互相之間作用得到的結(jié)果；經(jīng)過后兩點的分析與總結(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)這是“人文要素”和“自然要素”之間互相作用的結(jié)果。

3.經(jīng)驗總結(jié)。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中，應(yīng)基于“要素綜合”視角，將區(qū)域位置作為切入點，就區(qū)域位置給地理要素帶來的影響進行深入剖析，并對不同地理要素的特點與互相聯(lián)系進行分析，才能對區(qū)域特點進行典型綜合分析，實現(xiàn)“要素綜合”培育，增強地理聯(lián)系圖制作的指向性。

（二）“區(qū)域演變”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用

1.“時空綜合”以時間為線索。“時空綜合”的核心是基于時間、空間兩個不同的維度，對地理事物現(xiàn)象的過程，即發(fā)生過程、演化過程、發(fā)展過程進行分析。地理學的基本特點就在于區(qū)域性，因此地理事物現(xiàn)象的空間屬性十分顯著，“時空綜合”關(guān)注的焦點就在于空間屬性與時間屬性的疊加，在時間推進過程中理解空間演變的過程。因為區(qū)域發(fā)展的“時空綜合”是分析同一個區(qū)域的不同時間演變的過程，需要學生能結(jié)合某個區(qū)域的過去來思考現(xiàn)狀和預(yù)測未來，促進學生中層次“時空綜合”思維的培育。

基于區(qū)域演變制作地理聯(lián)系圖時，區(qū)域要素會隨時間發(fā)展而變化，區(qū)域演變的核心就在于區(qū)域要素變化。由于時間維度增加，不同要素的關(guān)系從之前的瞬時因果關(guān)系發(fā)展成更加復雜的關(guān)系，過去要素狀態(tài)有可能延續(xù)，也有可能出現(xiàn)變化。這就需要在區(qū)域演變地理聯(lián)系圖制作過程中，重點把握時間線索。

2.實踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域位置、區(qū)域特征”地理聯(lián)系圖制作中，以“焦作煤炭基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)興衰”為例，應(yīng)以時間線索作為切入點，對該區(qū)域資源、人口、工業(yè)要素變化情況進行分析，對該區(qū)域煤炭產(chǎn)業(yè)興衰的過程進行梳理，將該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展分為興起階段、繁榮階段、衰退階段、新生階段。（1）興起階段：從19世紀末開始，該區(qū)域開始大規(guī)模采礦，為了煤炭運輸，還修建了鐵路，這就需要大量的勞動力，因此該區(qū)域聚集了大量民工，屬于該區(qū)域快速成長的興起時期。（2）繁榮階段：到了20世紀80年代，該區(qū)域?qū)γ禾慨a(chǎn)業(yè)發(fā)展高度依賴，開始大量開采煤炭資源，并圍繞煤炭形成了集化工、機工、電工等為一體的工業(yè)化體系，進一步加劇了城市人口聚集，該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)規(guī)模開展穩(wěn)定繁榮，屬于繁榮時期。（3）衰退階段：到了20世紀90年代中后期，因為該區(qū)域的煤炭資源逐漸枯竭，陷入無煤炭資源可采的尷尬境地，產(chǎn)業(yè)規(guī)模開始萎縮，同時相配套企業(yè)開工不足，虧損日益嚴重，且因為采煤而遺留的環(huán)境問題較為嚴重，導致該區(qū)域陷入發(fā)展困境，屬于衰退時期。（4）新生階段：進入21世紀后，該區(qū)域開始注重環(huán)境治理，大力發(fā)展具有區(qū)域山水特色的旅游產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展，促進了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化的步伐，農(nóng)副產(chǎn)品深加工逐漸加快，實現(xiàn)了該區(qū)域的新生，屬于新生階段。

3.經(jīng)驗總結(jié)?；凇皶r空綜合”視角制作“區(qū)域演變”地理聯(lián)系圖時，應(yīng)以時間變化為線索，并對區(qū)域中的各要素進行綜合，然后對該區(qū)域不同階段的演變特征進行分析，掌握區(qū)域時空變化特點，實現(xiàn)“時空綜合”素養(yǎng)的培育，進一步增強地理聯(lián)系圖對綜合思維培育的指向性。

（三）“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作與應(yīng)用

1.“地方綜合”理順區(qū)域差異?！暗胤骄C合”的核心是基于具體的地方、地域，采取綜合分析的方式，研究“自然要素”“人文要素”在地域總特征中帶來的影響，闡述區(qū)域的人地關(guān)系。在綜合研究區(qū)域地理時，既要系統(tǒng)分析區(qū)域內(nèi)部的物質(zhì)流、能量流、信息流，做好地域自身特征、功能、結(jié)構(gòu)的解釋，又要兼顧不同地域之間存在的聯(lián)系。由此可見，“地方綜合”既有區(qū)域內(nèi)部的綜合，又有不同區(qū)域的綜合。

區(qū)域發(fā)展模塊中，“地方綜合”是以不同區(qū)域的綜合作為研究的主要對象，需要以區(qū)域的差異、聯(lián)系、發(fā)展為分析的重點。地理事物現(xiàn)象的空間異質(zhì)性，說明區(qū)域之間存在差異，并成為區(qū)域聯(lián)系基礎(chǔ)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展離不開區(qū)域之間的有效聯(lián)系和正向聯(lián)系。所以在“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”的地理聯(lián)系圖制作過程中，應(yīng)理順區(qū)域差異，并以此為重點，將區(qū)域差異作為著力點，研究區(qū)域聯(lián)系與發(fā)展。

2.實踐應(yīng)用案例分析。在“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作中，以“西氣東輸工程”為例。該工程是基于能源生產(chǎn)與消費存在的區(qū)域差異而建設(shè)，從西部天然氣豐富的地區(qū)建立管道，將天然氣源源不斷地輸送到天然氣消費需求巨大的東部區(qū)域。即建設(shè)從新疆到廣州、上海、香港等東部地區(qū)的天然氣輸送管道。在新疆，除了生產(chǎn)天然氣外，還從中亞進口大量天然氣資源，將新疆作為集散點，而將東南沿海地區(qū)作為天然氣輸送最終的目的地，使得這兩個區(qū)域之間的聯(lián)系更加緊密。通過跨區(qū)域調(diào)配資源，實現(xiàn)了區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與雙贏。在制作地理聯(lián)系圖時，應(yīng)以區(qū)域差異作為切入點，對區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展情況進行分析。（1）區(qū)域差異：西部具有天然氣豐富、儲量大、供大于求的特點，而東部則剛好相反，天然氣匱乏，需求量大，供不應(yīng)求，經(jīng)濟發(fā)展速度快。（2）區(qū)域聯(lián)系：從西部調(diào)出天然氣后，輸入東南沿海城市。（3）區(qū)域發(fā)展：為輸送天然氣，需要在西部加大投資開發(fā)力度，加強基礎(chǔ)管道、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這自然增加了西部的就業(yè)機會，帶動了西部相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟效益。而東部則能緩解天然氣供應(yīng)不足的問題，加強用戶管網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，帶動東部天然氣化工和發(fā)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展，減少環(huán)境污染，改善大氣質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展，最終使得區(qū)域之間的聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.經(jīng)驗總結(jié)?；凇暗胤骄C合”視角制作“區(qū)域差異、聯(lián)系、發(fā)展”地理聯(lián)系圖時，應(yīng)理順區(qū)域差異，并對區(qū)域中的各自優(yōu)勢和不足進行綜合，然后對區(qū)域差異特點進行分析，掌握區(qū)域聯(lián)系給區(qū)域發(fā)展帶來的變化點，對不同區(qū)域進行“地方綜合”分析，實現(xiàn)時空“地方綜合”素養(yǎng)的培育，夯實地理聯(lián)系圖對綜合思維培育的指向性。

綜上所述，在高中地理綜合思維的培育過程中，地理聯(lián)系圖有著十分重要的作用。文章通過案例研究，分析了“區(qū)域發(fā)展”在指向綜合思維培育中的作用，理順了“區(qū)域發(fā)展”地理聯(lián)系圖制作的基本思路，為促進高中地理聯(lián)系圖在指向綜合思維培育中的應(yīng)用，在制作區(qū)域發(fā)展聯(lián)系圖時，在培育“要素綜合”“時空綜合”“地方綜合”的綜合思維過程中，既要厘清要素關(guān)系，以時間為線索，又要理順區(qū)域差異，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，達到培育綜合思維的目的，增強地理聯(lián)系圖的指向性。

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［責任編輯 趙頌花］