范泰禮

摘 要：在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，受單一教學(xué)方法的影響，學(xué)生并不能在課上深入理解相關(guān)知識點，存在學(xué)習(xí)方面的問題。教師只有將多種教學(xué)方法合理應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。文章立足初中語文實際教學(xué)情況，論述了目前教學(xué)過程中存在的問題，同時從融合先進教學(xué)技術(shù)、組織多樣教學(xué)活動、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)評價四個層面提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)方法；多元化；運用策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-00８1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0２７

多元化教學(xué)方法的應(yīng)用解決了傳統(tǒng)教學(xué)策略單一、教學(xué)效果不顯著等教學(xué)難題，為初中語文教學(xué)提供了新的機遇。教學(xué)過程中，初中語文教師要認(rèn)識到單一教學(xué)方法在實際教學(xué)中的弊端，同時積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)、活動教學(xué)等教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)方法單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文教學(xué)以聽、說、讀、寫教學(xué)為重點，教師多采取說講式教學(xué)方法，圍繞教科書中呈現(xiàn)的語文知識點展開講解，并搭配相關(guān)練習(xí)題目，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解、習(xí)作能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法與“填鴨式”教學(xué)有著較強的相似性，難以給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣缺失，陷入被動閱讀、被動刷題、被動寫作的境地，無法主動思考語文知識之間的相互關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)的問題［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏，難以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度

目前的初中語文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容匱乏的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，無法將所學(xué)語文知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度不足。比如，部分教師在教學(xué)中過分依賴教科書，只圍繞教科書出現(xiàn)的具體內(nèi)容展開教學(xué)，并未對相關(guān)知識進行延伸講解，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識一知半解。再如，部分教師缺乏主動收集拓展教學(xué)資源的意識，未能將生活中的語文知識、其他教學(xué)平臺的語文教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)課堂容量小，難以有效地豐富學(xué)生的知識儲備。

（三）教學(xué)評價趨同，難以培養(yǎng)學(xué)生多元思維

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性評估，具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題、彌補學(xué)生學(xué)習(xí)不足的作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多以作業(yè)、考試兩種方式對學(xué)生進行總結(jié)性教學(xué)評價，以學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)生的考試結(jié)果作為評價參考。然而，部分學(xué)生在做作業(yè)時習(xí)慣與他人討論或參考他人作業(yè)結(jié)果，在考試前存在押題、背題的情況，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果、考試成績評價學(xué)生缺乏客觀性，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成應(yīng)試思維。

二、初中語文多元化教學(xué)方法運用策略

（一）融合先進教學(xué)技術(shù)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

1. 應(yīng)用線上軟件預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識。預(yù)習(xí)是學(xué)生高效參與課上各教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，對于解決學(xué)生自學(xué)意識弱、學(xué)習(xí)主體性差等教學(xué)問題有積極意義。然而，傳統(tǒng)的初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)方法過于單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識，容易導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效率低下［2］。近年來，各類線上信息化教學(xué)軟件不斷被應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，并取得了良好成效。教師可將信息化教學(xué)軟件應(yīng)用到初中語文預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)過程中，通過線上指導(dǎo)、線上交流驅(qū)動學(xué)生有重點、有邏輯地課前預(yù)習(xí)，循序漸進地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

第一， 教師可應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通組建線上預(yù)習(xí)群，在群中發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程學(xué)習(xí)重點、難點，為學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的方向，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做“無用功”。

第二， 教師可在超星學(xué)習(xí)通軟件上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)文檔，在文檔中集中呈現(xiàn)陌生字詞、教學(xué)文章的重點語句、將要教學(xué)的修辭方法等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在線上閱讀的過程中提前了解相關(guān)知識，形成初步認(rèn)知。

第三， 教師可在超星學(xué)習(xí)通的預(yù)習(xí)群中提出導(dǎo)學(xué)問題，用問題驅(qū)動學(xué)生深入思考，使學(xué)生在預(yù)習(xí)思考的過程中擺脫被動識記的學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。

2. 應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。愛為學(xué)問之始，初中學(xué)生只有具備了對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能打牢提升語文綜合能力的基礎(chǔ)。然而，單一教學(xué)方法下的初中語文課堂教學(xué)氛圍沉悶，無法使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣缺失。情境教學(xué)法是一種趣味教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，可以使枯燥無味的課堂知識變得生動有趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有積極意義。然而，教師通過口述、板書創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不生動，無法集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果并不理想。對此，教師可將微課視頻應(yīng)用到情境教學(xué)當(dāng)中，借助短視頻呈現(xiàn)妙趣橫生、直觀生動的畫面，使學(xué)生被鮮活的視覺圖像吸引，從而對語文課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師可根據(jù)課程教學(xué)需求從網(wǎng)絡(luò)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖像、音頻、視頻、文字材料等，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對收集到的材料進行整理，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)微課視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣［3］。

3. 應(yīng)用電子白板交互教學(xué)，增強語文學(xué)習(xí)體驗。交互式電子白板將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)完美融合，使靜態(tài)的初中語文教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)的趣味教學(xué)課堂，對于增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗有重要意義。在應(yīng)用討論教學(xué)法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)生充分參與，教師有必要應(yīng)用電子白板進行交互教學(xué)。首先，應(yīng)用白板出示討論問題，讓學(xué)生明確討論主旨，使其能夠快速聚焦學(xué)習(xí)重點，主動圍繞具體問題提出想法。其次，伴隨著討論的不斷進行，教師應(yīng)用電子白板的切換功能、縮放功能，根據(jù)學(xué)生提出的想法切換白板內(nèi)容。比如，將大范圍的問題切換為細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體討論轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)討論；將文字材料切換為圖文材料，通過圖文結(jié)合的方式加深學(xué)生對討論內(nèi)容的感悟。再次，在學(xué)生得出討論結(jié)果后，教師應(yīng)用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生提出的答案，并應(yīng)用電子白板的編輯工具對學(xué)生提出的答案進行圈、點、評，使生生討論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生討論學(xué)習(xí)，進一步增進學(xué)生與教師的交互。通過應(yīng)用電子白板，使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中完成課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)生、教師進行交互，實現(xiàn)對初中學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)主體地位的鞏固。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教學(xué)，增強回顧反思意識。思維導(dǎo)圖具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、圖形展示的教學(xué)特點，能夠凝練地將關(guān)鍵知識關(guān)聯(lián)形成完整的知識體系。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文教學(xué)過程中，對于提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)效率有積極意義。實際教學(xué)中，教師可應(yīng)用X-mind軟件建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用多媒體教學(xué)工具將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在直觀觀察導(dǎo)圖中的圖像、色彩、數(shù)字、符號、關(guān)鍵詞等元素時回顧相關(guān)知識，鏈接建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，從根本上增強學(xué)生的回顧反思意識。然而，初中語文教學(xué)內(nèi)容較多，不同類別的語文知識點多以不同形式呈現(xiàn)。若教師只使用一類思維導(dǎo)圖，很難滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)要求。對此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的具體需要靈活應(yīng)用樹狀圖、魚骨圖、括號圖、組織結(jié)構(gòu)圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋型圖、圓圈圖等類型的思維導(dǎo)圖，以不同的形式呈現(xiàn)語文閱讀、語文習(xí)作知識，實現(xiàn)對學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）組織多種教學(xué)活動，培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力

1. 組織任務(wù)教學(xué)活動，培養(yǎng)深度探究能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動地思考學(xué)習(xí)問題，久而久之造成淺層學(xué)習(xí)問題，影響學(xué)生發(fā)展深度探究能力。深度探究能力指的是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)問題的系列能力，要培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力，首先要轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的主動權(quán)。對此，教師有必要在教學(xué)過程中組織任務(wù)教學(xué)活動，通過布置教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動探究，使其在探究過程中逐漸掌握深度學(xué)習(xí)能力。組織任務(wù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下兩方面：一方面，任務(wù)活動的組織要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、初中語文教學(xué)大綱設(shè)計階段內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計若干小目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的自我提升。另一方面，教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的深度探究能力為重點。教師應(yīng)在設(shè)計任務(wù)時融入相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生在探究任務(wù)、解決問題的過程中產(chǎn)生辯證分析、理性判斷、科學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)學(xué)習(xí)行為，潛移默化地提升學(xué)生的深度探究能力。需要注意的是，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)分層問題，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力設(shè)計難度和數(shù)量分層的教學(xué)任務(wù)，以免部分學(xué)生因畏難而逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，影響其發(fā)展深度探究能力。

2. 組織課文鑒賞活動，培養(yǎng)閱讀鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與閱讀鑒賞能力是初中語文教學(xué)的重點［4］。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多讓學(xué)生背誦閱讀理解的萬能公式，如“語句在情感表達方面的作用多為渲染氣氛、烘托人物形象、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）”等等。嵌套公式的閱讀教學(xué)無法使學(xué)生真正掌握閱讀鑒賞能力，反而會造成學(xué)生的閱讀思維僵化。為解決這一教學(xué)問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中組織多元化閱讀鑒賞活動，借助活動激活學(xué)生的閱讀思維，使其在默讀、朗讀、品讀、賞讀的過程中充分理解課文關(guān)鍵字詞、語句、段落的深刻含義，提升學(xué)生的閱讀理解與鑒賞能力。具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的具體情況設(shè)計合理的鑒賞活動。比如，教學(xué)古詩詞、文言文時，教師可組織古文誦讀活動，讓學(xué)生在大聲朗讀、有感情朗讀的過程中感受古文的韻味，增強學(xué)生的閱讀審美；教學(xué)議論文時，教師可組織論點探究教學(xué)活動，使學(xué)生圍繞論點展開討論，加深學(xué)生的理解。

3. 組織創(chuàng)意寫作活動，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力。長久以來，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點。要突破這一教學(xué)難點，需要教師改變單一教學(xué)的思路，積極組織寫作教學(xué)活動，在活動中提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。然而，實際教學(xué)中存在學(xué)生習(xí)作靈感不足、作文流水賬明顯等教學(xué)問題，影響活動教學(xué)效果。對于上述問題，教師可應(yīng)用師生討論、小組合作、項目教學(xué)、實踐教學(xué)等多元教學(xué)法組織創(chuàng)意寫作活動，讓學(xué)生在多種教學(xué)方法的引導(dǎo)下主動創(chuàng)新習(xí)作。比如，教師可應(yīng)用辯論教學(xué)法組織學(xué)生課堂辯論，讓學(xué)生以周記的形式記錄辯論賽的過程，提升學(xué)生的敘事能力；教師可應(yīng)用實踐教學(xué)法組織清掃活動，讓學(xué)生根據(jù)活動體驗完成“參與清掃活動有感”的習(xí)作創(chuàng)作。

（三）融入多元教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識儲備

教學(xué)方法的靈活多變不是建設(shè)高效課堂的唯一方法，除此之外，教師還要將多元教學(xué)內(nèi)容引入課堂，為多元教學(xué)方法的應(yīng)用提供教學(xué)支撐。為此，教師應(yīng)改變過去“唯教材”的錯誤教學(xué)觀點，以開闊的教學(xué)思維整合課內(nèi)外的教學(xué)知識，用課外知識補充課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，進一步填補課堂教學(xué)的空白［5］。一方面，要關(guān)注現(xiàn)實生活與初中語文教學(xué)的實際關(guān)聯(lián)，挖掘生活中可用于語文教學(xué)的素材，并將其合理應(yīng)用到課堂導(dǎo)學(xué)、新知講解、重點剖析、遷移應(yīng)用等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，豐富各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。另一方面，教師要著眼于初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科特性、語文教學(xué)觀念的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)具體要求從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、教研材料中篩選能夠培養(yǎng)學(xué)生語感、讀寫能力、口語交際能力、文言文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維。然而，初中語文課堂教學(xué)時間有限，為避免低質(zhì)教學(xué)材料降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師有必要在教學(xué)前篩選出與教學(xué)主題無關(guān)、同質(zhì)化嚴(yán)重、內(nèi)容煩瑣的教學(xué)材料，以免學(xué)生浪費學(xué)習(xí)時間。

（四）優(yōu)化多元評價模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

采取多元化的評價方式有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中評價片面的教學(xué)問題，使學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身發(fā)展不足，促進其查漏補缺。針對傳統(tǒng)教學(xué)中終結(jié)性評價泛濫的教學(xué)問題，教師應(yīng)將過程性評價融合應(yīng)用到終結(jié)性評價當(dāng)中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)生的考評結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等進行全面的點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的具體問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)中評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一的問題，教師要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)要求補足教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以多元化的標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)與練，在反思、提升的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師可將是否能有感情地朗讀課文、是否能根據(jù)重點詞句分析課文作者表達的思想情感、是否能根據(jù)某一主題完成習(xí)作創(chuàng)作等標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評價當(dāng)中，以考查學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作、語言建構(gòu)與應(yīng)用等語文核心素養(yǎng)的形成情況。得到教學(xué)評價結(jié)果以后，教師根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進行分類管理，設(shè)計有針對性的教學(xué)優(yōu)化方案，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

綜上所述，將多元化教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文教學(xué)過程中，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展不全面等教學(xué)問題。在教學(xué)改革不斷推進的背景下，初中語文教師要以發(fā)展的態(tài)度看待教學(xué)工作，將科學(xué)有效且新穎有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，通過創(chuàng)新方法、融合方法提升語文教學(xué)水平，推進學(xué)生的長遠發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］