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        樂(lè)享作業(yè) 趣習(xí)化學(xué)

        2023-07-04 15:34:44丁春玉
        中小學(xué)教學(xué)研究 2023年3期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略初中化學(xué)

        摘 要 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)具有重要意義。當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)存在“與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不密切,刷題多、操作少,分層不細(xì)致、不合理”問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一,學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高、實(shí)效性不強(qiáng),作業(yè)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文提出“聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐、合理分層”等優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略,讓作業(yè)充滿生活氣息、具有創(chuàng)客樂(lè)趣以及滿足個(gè)性需求,進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)享作業(yè)、趣習(xí)化學(xué),讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的助推器。

        關(guān)鍵詞 初中化學(xué) “雙減”背景 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化策略

        作者簡(jiǎn)介:丁春玉(1986—),女,甘肅金昌人,甘肅省金昌市第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師,碩士,研究方向:初中化學(xué)教學(xué)。

        重視開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)提出的新的課程理念之一?;瘜W(xué)課程提出的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。在“雙減”背景下,為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,更好地發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用,也就成了每一位教師研究的焦點(diǎn)。

        “雙減”政策落地伊始,作為一名初中化學(xué)教師,筆者對(duì)初中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查、細(xì)致分析。結(jié)果表明:機(jī)械重復(fù)地刷題、枯燥乏味地識(shí)記,幾乎成為了化學(xué)作業(yè)的常態(tài);作業(yè)缺乏生活氣息、缺乏創(chuàng)客樂(lè)趣,無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求等現(xiàn)狀。針對(duì)作業(yè)中存在的這些問(wèn)題,有針對(duì)性地采取了“聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐、合理分層”等策略,對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),讓作業(yè)充滿了生活氣息、具有了創(chuàng)客樂(lè)趣以及滿足了個(gè)性需求。在減少化學(xué)作業(yè)數(shù)量的同時(shí),也提高了作業(yè)質(zhì)量。

        一、聯(lián)系實(shí)際,讓作業(yè)充滿生活氣息

        化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)改變了我們的生活。在多姿多彩的生活中處處可以看到化學(xué)的“影子”,化肥、化纖、塑料、合金等都屬于化工產(chǎn)品[1]。既然化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,那么教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí),就應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,讓作業(yè)充滿生活氣息。

        (一)聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)揭秘生活現(xiàn)象的作業(yè)

        在生活中,因?yàn)楦鞣N化學(xué)反應(yīng)的存在,所以會(huì)出現(xiàn)一些奇異、神秘、有趣的生活現(xiàn)象。為了引領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)角度,客觀、清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這些生活現(xiàn)象,教師可以聯(lián)系實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些揭秘生活現(xiàn)象的作業(yè)。同時(shí),這些神奇、有趣的生活現(xiàn)象,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,產(chǎn)生一探究竟的想法。

        例如,在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的酸和堿”內(nèi)容時(shí),教師可以用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言文字,為學(xué)生描述一些神奇、有趣的生活現(xiàn)象,并提出問(wèn)題:(1)在一些鹽堿地區(qū),土地表面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些白色的粉末狀物質(zhì),這種物質(zhì)是什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?(2)麗麗被馬蜂蟄后,醫(yī)生建議她用食醋止癢;樂(lè)樂(lè)被蜜蜂蟄后,醫(yī)生卻建議她用肥皂水清洗。食醋屬于酸性溶液,肥皂水屬于堿性溶液,這是兩種化學(xué)性質(zhì)完全不同的溶液,為什么都能夠止癢?請(qǐng)從化學(xué)視角,揭秘、解釋這些生活現(xiàn)象。

        在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生往往會(huì)以更加飽滿的熱情、更加認(rèn)真的態(tài)度,完成這種類型的作業(yè)。以此為契機(jī),學(xué)生不僅能夠自主揭秘神奇、有趣的生活現(xiàn)象,還能夠通透理解豐富、抽象的化學(xué)知識(shí)。同時(shí),學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力也會(huì)在完成作業(yè)過(guò)程中得到逐步發(fā)展。

        (二)聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)解決生活問(wèn)題的作業(yè)

        巧妙、恰當(dāng)、合理地利用一些化學(xué)知識(shí),可以有效地解決一些生活中的問(wèn)題,可以讓我們的生活變得更加愜意、舒暢。在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí),教師需要聚焦教材內(nèi)容,結(jié)合日常生活,聯(lián)系生活實(shí)際,選擇一些有趣的生活問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。

        例如,在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的干燥劑”內(nèi)容時(shí),教師設(shè)計(jì)了解決生活實(shí)際問(wèn)題的作業(yè),內(nèi)容如下:(1)在存放茶葉、衣服、箱包、書(shū)籍、字畫(huà)等物品時(shí),需要將其存放在干燥、通風(fēng)的環(huán)境中,否則就會(huì)滋生細(xì)菌、發(fā)生霉變。為了營(yíng)造一種干燥的環(huán)境,可以投放一些干燥劑。存放不同物品時(shí),可以選擇不同的干燥劑。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí),你能否為上述物品存放選擇合適的干燥劑?(2)每當(dāng)春回大地之際,南方地區(qū)居民的屋子里就會(huì)變得特別潮濕,霉菌猖獗,危害健康。你能否想出房間除濕的好辦法?

        上面作業(yè)案例中的兩個(gè)問(wèn)題,都是日常生活中讓人比較煩心的問(wèn)題,且與干燥劑知識(shí)密切相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了關(guān)于干燥劑的相關(guān)知識(shí),所以他們完全有能力自主解決這些問(wèn)題。通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè),學(xué)生對(duì)關(guān)于干燥劑的知識(shí)就會(huì)有更深、更細(xì)、更透的認(rèn)識(shí)與理解,學(xué)生的科學(xué)思維、化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)也會(huì)逐步發(fā)展。

        (三)聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)分析生活案例的作業(yè)

        在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),引入一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活案例,能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展思維。而要求學(xué)生從化學(xué)視角,分析這些生活案例,則可以讓他們深度理解案例中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)。同時(shí),在這種類型的作業(yè)中,教師也可以滲透安全教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)。

        仍然以“常見(jiàn)的干燥劑”內(nèi)容為例,教師選擇一個(gè)生活案例:是干燥劑,還是“炸彈”?有一位8歲的孩子,正在一邊吃零食,一邊喝飲料。這時(shí),他發(fā)現(xiàn)零食袋里有一個(gè)小袋子。之前,媽媽告訴過(guò)他,這是干燥劑,不能食用。于是,他突發(fā)奇想:如果把干燥劑放在飲料瓶里,飲料會(huì)不會(huì)變少呀?當(dāng)他將干燥劑放入飲料瓶時(shí),發(fā)生了令人恐怖的一幕,飲料瓶發(fā)生了爆炸,導(dǎo)致這位8歲小男孩雙目失明。試分析:放入干燥劑的飲料瓶,為什么會(huì)發(fā)生爆炸?

        這個(gè)真實(shí)的、血淋淋的生活案例,讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、研究干燥劑的想法。一包小小的干燥劑,怎么會(huì)成為一枚“炸彈”?通過(guò)深入分析這個(gè)案例,學(xué)生能夠更為深入、全面地了解與認(rèn)識(shí)干燥劑,并積累一些生活常識(shí),培養(yǎng)其安全意識(shí),以及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

        二、注重實(shí)踐,讓作業(yè)具有創(chuàng)客樂(lè)趣

        “玩”是創(chuàng)客的一種狀態(tài),“做”是創(chuàng)客的一種常態(tài)[2]。為了讓作業(yè)變得輕松、有趣、高效,教師應(yīng)該注重實(shí)踐,設(shè)計(jì)一些操作實(shí)踐類作業(yè)、調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè),讓作業(yè)具有創(chuàng)客樂(lè)趣,讓學(xué)生成為“愛(ài)玩喜做”的創(chuàng)客。

        (一)操作實(shí)踐類作業(yè)

        實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),是學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的有效方式。以教材內(nèi)容為焦點(diǎn),以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為依據(jù),以創(chuàng)客理念為指導(dǎo),教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)操作類作業(yè)。以操作實(shí)驗(yàn)為契機(jī),學(xué)生會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程,會(huì)更通透地理解、更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

        例如,在指導(dǎo)學(xué)生完成制取氧氣和二氧化碳的學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師設(shè)計(jì)、布置了一項(xiàng)操作實(shí)踐類作業(yè),即讓學(xué)生利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等生活中常見(jiàn)材料,自主制作一個(gè)氣密性良好的多功能瓶,并嘗試使用這個(gè)多功能瓶收集、檢驗(yàn)、干燥某種氣體,以及去除某種氣體中的雜質(zhì)進(jìn)行凈化氣體等。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室有了制取氧氣和二氧化碳的經(jīng)歷,所以他們完全具備了自主制作多功能瓶的能力。在制作多功能瓶過(guò)程中,可能會(huì)遇到一些問(wèn)題、困難,學(xué)生完全有能力自主解決。

        相比于讓學(xué)生死記硬背多功能瓶的各種作用而言,操作實(shí)踐類作業(yè)能夠讓學(xué)生形象、生動(dòng)、牢固地識(shí)記相關(guān)知識(shí)。同時(shí),在制作多功能瓶過(guò)程中,學(xué)生也能夠清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到氣密性對(duì)于多功能瓶的重要性,還能夠理順氣體在多功能瓶中的進(jìn)出問(wèn)題。當(dāng)然,學(xué)生的科學(xué)思維、化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)也會(huì)得到發(fā)展。

        (二)調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)

        深入調(diào)查是科學(xué)解決問(wèn)題的前提,是揭示科學(xué)奧秘的重要途徑。為了讓學(xué)生解決生活中涉及化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題,揭示生活中涉及化學(xué)知識(shí)的奧秘,教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐,學(xué)生可以更為清晰、深入、準(zhǔn)確地理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí),可以發(fā)展、提升自身的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。

        例如,在學(xué)習(xí)“金屬的性質(zhì)和利用”內(nèi)容時(shí),教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)調(diào)查實(shí)踐類作業(yè),即讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際,選擇某種調(diào)查研究方法,深入調(diào)查在加熱條件下黃金是否會(huì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?為完成此項(xiàng)作業(yè),一些學(xué)生會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),搜索、觀看、分析、研究相關(guān)的視頻;也有一些學(xué)生會(huì)與奶奶、媽媽溝通,調(diào)查了解該問(wèn)題;也可能嘗試用媽媽的黃金首飾,驗(yàn)證“真金不怕火煉”;還有一些學(xué)生會(huì)前往黃金首飾店,通過(guò)參訪首飾店黃金鑒定專業(yè)人士驗(yàn)證該問(wèn)題,等等。

        盡管不同的學(xué)生會(huì)采取不同的調(diào)查方式,但是最終他們都會(huì)對(duì)黃金的性質(zhì)有一種共性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成此項(xiàng)調(diào)查實(shí)踐類作業(yè),學(xué)生會(huì)更牢固地識(shí)記黃金的性質(zhì),更全面地了解黃金的各種用途,以及逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

        (三)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)

        學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的根本目的;以用促學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。為了啟迪、引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活、自如地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題,教師可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)以致用、以用促學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中深度理解、牢固掌握相關(guān)知識(shí)。

        例如,在學(xué)習(xí)“水的凈化”內(nèi)容時(shí),教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè),即讓學(xué)生利用礦泉水瓶、指甲大小的鵝卵石、米粒大小的石英砂、透氣性較好的蓬松棉、未曾使用過(guò)的活性炭等材料,自主設(shè)計(jì)、制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器。另外,學(xué)生還需要利用塵土、細(xì)沙、墨水等配置一種渾濁且有顏色的液體。之后,學(xué)生可以嘗試?yán)米灾频暮?jiǎn)易凈水器,過(guò)濾自己配置的渾濁液體,以此驗(yàn)證該簡(jiǎn)易凈水器的過(guò)濾效果,以及進(jìn)一步研究過(guò)濾原理、水的凈化過(guò)程等。

        通過(guò)完成此項(xiàng)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè),學(xué)生對(duì)凈化水的過(guò)程會(huì)有一種形象、直觀、清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),對(duì)于凈水機(jī)的過(guò)濾原理也會(huì)有深入的了解。同時(shí),在動(dòng)手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易凈水器,過(guò)濾渾濁液體的過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)證推理、科學(xué)探索、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)也會(huì)得到發(fā)展。

        三、合理分層,讓作業(yè)滿足個(gè)性需求

        即便是在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,在學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)時(shí),不同的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果,產(chǎn)生個(gè)性化的發(fā)展需求[3]。因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該從“內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)”方面進(jìn)行合理分層,讓作業(yè)更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

        (一)作業(yè)內(nèi)容合理分層

        鑒于不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,教師應(yīng)該在作業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行合理分層[4]。相比于“一刀切”式的作業(yè),在內(nèi)容方面進(jìn)行合理分層的作業(yè)的數(shù)量明顯減少,質(zhì)量顯著提升,也更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。

        例如,以人教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)“生活中常見(jiàn)的鹽”內(nèi)容為例,教師可以圍繞教材中的“練習(xí)與應(yīng)用”,設(shè)計(jì)分層作業(yè)。本課時(shí)的課后練習(xí)共有六道題目,第一題是運(yùn)用化學(xué)知識(shí),解釋一些生活現(xiàn)象;第二題是運(yùn)用化學(xué)式表示單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì);第三題是辨識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的方程式;第四題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于氫氧化鈉是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)情景,要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;第五題是選擇合適的試劑、通過(guò)合理的操作,鑒別亞硝酸鹽和食鹽;第六題是通過(guò)各種途徑了解氯化鈉的用途,并制作一張資料卡。

        針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,教師可以只要求完成第一、二、三題;對(duì)于中間層次的學(xué)生,教師可以要求完成第五、六題;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較好的學(xué)生,教師可以要求完成第四題。通過(guò)這樣的分層,有助于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),提升化學(xué)表征能力;有助于中間層次的學(xué)生發(fā)展性質(zhì)驗(yàn)證、實(shí)際應(yīng)用能力;有助于優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。另外,以完成此項(xiàng)作業(yè)為契機(jī),不同層次學(xué)生的素養(yǎng)也會(huì)有不同程度的發(fā)展。

        (二)作業(yè)形式合理分層

        不同的學(xué)生,有著不同的喜好、不同的優(yōu)勢(shì)智能[5]。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該從形式方面進(jìn)行分層,讓不同的學(xué)生以自己喜愛(ài)、擅長(zhǎng)的方式,高質(zhì)量地完成作業(yè),以此增加作業(yè)的趣味性,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

        例如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生掌握鑒別氮肥的基本方法,教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)從形式方面分層的作業(yè):請(qǐng)選擇自己喜歡的方式,復(fù)習(xí)、鞏固鑒別氮肥的方法,如繪制一張鑒別氮肥的思維導(dǎo)圖,或設(shè)計(jì)一個(gè)鑒別氮肥的實(shí)驗(yàn)方案,或開(kāi)展一項(xiàng)鑒別氮肥的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),或創(chuàng)編一段鑒別氮肥的“順口溜”等。在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí),一些喜愛(ài)繪畫(huà)、擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生,可能選擇繪制思維導(dǎo)圖的形式;一些喜愛(ài)表達(dá)、愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生,可能選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的形式,或創(chuàng)編順口溜的形式;一些喜歡制作、熱衷實(shí)踐的學(xué)生,可能選擇開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式等。

        通過(guò)在作業(yè)形式方面進(jìn)行合理分層,能夠讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì),能夠滿足不同學(xué)生的不同喜好,能夠很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生選擇了自己喜歡、擅長(zhǎng)、熱衷的作業(yè)形式,所以他們完成作業(yè)的積極性更高,實(shí)效性更強(qiáng),科學(xué)思維、化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)也會(huì)全面發(fā)展。

        (三)作業(yè)評(píng)價(jià)合理分層

        評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)評(píng)價(jià),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,提高學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)效性。為了更為客觀、合理、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的情況,教師應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)的方式,即針對(duì)不同學(xué)生完成同一項(xiàng)作業(yè)的情況,進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

        以“金屬資源的利用和保護(hù)”內(nèi)容為例。教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等途徑,了解現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于金屬資源利用與保護(hù)的一些知識(shí)、案例,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,撰寫(xiě)一篇關(guān)于“廢舊金屬污染環(huán)境”的環(huán)保小論文。因?yàn)閷W(xué)生在調(diào)查研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、證據(jù)推理能力等方面存在現(xiàn)實(shí)差異,所以他們完成此項(xiàng)作業(yè)的效果也會(huì)存在一定差距。在評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的效果時(shí),教師應(yīng)該分層評(píng)價(jià)。例如,針對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生,以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生,適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

        通過(guò)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià),可以讓每一位學(xué)生都能夠在作業(yè)中產(chǎn)生獲得感、成就感,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心。當(dāng)然,分層評(píng)價(jià)也需要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        布魯姆說(shuō):“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力,在于對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!蓖瑯?,學(xué)生樂(lè)此不疲地完成作業(yè)的最大動(dòng)力,也在于對(duì)作業(yè)的興趣。教師采取“聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐、合理分層”的策略,讓設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)充滿生活氣息、具有創(chuàng)客樂(lè)趣、滿足個(gè)性需求。內(nèi)容適量、形式多元的作業(yè)具有趣味性、召喚性,能夠提升完成作業(yè)的積極性,讓“雙減”政策全面落實(shí),讓學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展,讓學(xué)生樂(lè)享作業(yè)、趣習(xí)化學(xué)。

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1]鄭麗金.“雙減”背景下如何提高初中生化學(xué)作業(yè)的有效性[J].試題與研究,2022(28):22-24.

        [2]張路生.“雙減”對(duì)于初中化學(xué)作業(yè)的影響與應(yīng)對(duì)策略[J].新課程,2022(34):228-229.

        [3]王潔.“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略與方法探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2022(12):5-7.

        [4]吳大挺,許麗施.自主分層作業(yè)模式的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2020(5):88-91.

        [5]魯向陽(yáng).初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2013(9):6-8.

        (責(zé)任編輯:姜顯光)

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