【摘要】陶行知教育思想具有實(shí)用性，即便在新課程改革逐步開(kāi)展的今天，依舊被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，陶行知教育思想有著突出的作用，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地提升課堂教學(xué)成效。文章就小學(xué)英語(yǔ)課堂如何融入陶行知教育思想進(jìn)行探索，旨在喚醒學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；陶行知思想；課堂教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：吳燕紅（1993—），女，江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué)。

英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，高效的英語(yǔ)課堂可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但由于英語(yǔ)課程的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣不高、不善于運(yùn)用英語(yǔ)等情況，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了解決這些問(wèn)題，教師需要將陶行知教育思想滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，探尋出有效的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地融入課堂，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，從而提升課堂教學(xué)整體成效。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注

陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，即通過(guò)教育將生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的探究者。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要融入陶行知教育思想，遵循生活教育理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，將他們熟悉的生活場(chǎng)景或元素應(yīng)用到課堂中，吸引學(xué)生的關(guān)注，拉近他們和英語(yǔ)知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的探索欲望［1］。

例如，“Asking the way”這一單元主要圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的“問(wèn)路”話(huà)題展開(kāi)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)路情境，讓學(xué)生在特定的情境下，以更好的狀態(tài)進(jìn)入本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以選擇一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讓他們扮演迷路的外國(guó)人。在這些學(xué)生表演的過(guò)程中，教師需要向其他學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們要怎么幫助迷路的外國(guó)友人呢？”有學(xué)生答：“我們可以給他們指路。但由于他們是外國(guó)人，在交流中要使用英語(yǔ)?！苯處熢倮^續(xù)追問(wèn)：“怎么用英語(yǔ)幫他們指路呢？”如此，由問(wèn)路情境自然而然地引出“How can I go to...”“You can...”“Turn right/left”等句型和短語(yǔ)的教學(xué)。情境將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中，使英語(yǔ)與生活的聯(lián)系更為緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)了，學(xué)習(xí)、探索英語(yǔ)的興趣會(huì)更加濃厚，這既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)。

興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用一些學(xué)生比較感興趣的話(huà)題或者內(nèi)容，將他們帶入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來(lái)了身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的實(shí)用性。

（二）挖掘素材，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

陶行知曾說(shuō)：“要在生活里找教育，為生活而教育?！边@說(shuō)明生活是知識(shí)的寶庫(kù)，生活中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從生活中挖掘大量的素材，并加以整合后融入教學(xué)活動(dòng)中［2］。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是直接將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生，不注重英語(yǔ)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，學(xué)生很難內(nèi)化知識(shí)。將陶行知教育思想應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)理念與方式，促使教師精心挖掘生活素材，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

例如，“Colours”這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)不同的顏色。為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于顏色的詞匯和詢(xún)問(wèn)顏色的句型，教師需要挖掘生活中的素材，運(yùn)用生活素材讓學(xué)生意識(shí)到本單元知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。比如，教師可以先準(zhǔn)備好香蕉、蘋(píng)果、葡萄、橙子等水果。這些都是生活中常見(jiàn)的水果，因此學(xué)生對(duì)這些水果的顏色、形狀很熟悉。教師將每種水果一一展示在學(xué)生面前，并提問(wèn)：“What is it ？”。學(xué)生答：“It is an apple.”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“What colour is it ？”。部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)colour這一單詞不熟悉，所以答不出這個(gè)問(wèn)題，教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生colour是顏色的意思。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道的顏色都有哪些？”在學(xué)生說(shuō)出紅色、粉色、黃色、藍(lán)色、白色、黑色等一系列的顏色后，教師帶領(lǐng)他們逐一學(xué)習(xí)這些單詞，并將顏色教學(xué)與水果結(jié)合起來(lái)，如“Yellow，the banana is yellow.”。這種將生活與英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系的教學(xué)方式，可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在生活中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)單詞與句子交流、表達(dá)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要?jiǎng)?chuàng)新授課方法，注重生活素材的輔助作用，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)技能。

二、營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)課堂活力

（一）小組合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)

陶行知“小先生制”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生一邊做學(xué)生，一邊做先生，學(xué)生不僅僅要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要將自身所學(xué)到的知識(shí)傳授給其他同學(xué)，使學(xué)生之間保持合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步［3］。為推進(jìn)“小先生制”在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，在課堂上教師需充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的需求為前提展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，“Seasons”這一單元涉及許多與季節(jié)相關(guān)的單詞和句型。雖然一年僅僅有spring、summer、autumn、winter四個(gè)季節(jié)，但每一個(gè)季節(jié)所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景和要素相對(duì)較多。如果單純依靠教師的口頭講解，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。為此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，使小組內(nèi)的成員相互交流，在交流與合作的過(guò)程中掌握知識(shí)。比如，教師可以設(shè)置“Which season do you like best ？”的話(huà)題，讓每個(gè)小組圍繞這一話(huà)題展開(kāi)交流與討論。在每個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，其他的學(xué)生要專(zhuān)心地聽(tīng)，從而積累更多與季節(jié)有關(guān)的詞匯與句子，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握更多的詞匯與句子，還要讓學(xué)生在大量的詞匯積累中，學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而小組合作的學(xué)習(xí)模式，恰好為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)，為學(xué)生提供了自由練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞和更多的靈感，從而加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

（二）組織活動(dòng)，加深學(xué)生理解

陶行知曾說(shuō)：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是英雄好漢。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［4］。

例如，在教學(xué)“Lets make a fruit salad”這一單元時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生良好的英語(yǔ)體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的活動(dòng)。在正式上課之前，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n堂上以小組為單位制作沙拉。在上課之初，教師要求學(xué)生拿出自己從家里帶來(lái)的食物，制作出具有小組特色的沙拉。在這一動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流都要使用英語(yǔ)，如當(dāng)某一小組缺少食材時(shí)，他們可以詢(xún)問(wèn)其他小組：“Do you have a/an... ？ Do you have any... ？”。在每個(gè)小組的制作任務(wù)完成以后，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小組互評(píng)的活動(dòng)。比如，針對(duì)某一小組所制作的沙拉，有學(xué)生說(shuō)：“Its nice and sweet.”。分組制作沙拉的活動(dòng)，讓學(xué)生收獲了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以在更為輕松、活躍的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，教師在課堂上要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，從實(shí)踐中提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手與大腦，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考

（一）引導(dǎo)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造

陶行知教育思想中包含創(chuàng)造思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生有效思考的動(dòng)力，在英語(yǔ)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，部分教師往往習(xí)慣于將課本中的英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而課堂中探討的問(wèn)題，一般也為教師提問(wèn)，學(xué)生很難有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生即使有問(wèn)題，也不敢提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，變成了被動(dòng)“聽(tīng)”的過(guò)程。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，要求教師要在課堂中給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上多提問(wèn)，多發(fā)表自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造［5］。

例如，在教學(xué)“How do you come to school ？”這一單元時(shí)，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)、交流與提問(wèn)。在課堂開(kāi)始之前，教師可以與學(xué)生保持良好的互動(dòng)，如教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“How do you come to school ？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與本單元相關(guān)的英語(yǔ)單詞，如bike、bus、car、walk等。在學(xué)生說(shuō)出了這些基本的單詞以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子回答，如“I come to school by car.”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下與同伴和教師交流，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，有的學(xué)生提問(wèn)：“老師，走路上學(xué)是不是就是by foot呢？”教師需要肯定學(xué)生的提問(wèn)與回答，讓每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在學(xué)生提出了問(wèn)題后，教師可以給出學(xué)生一定的思考方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以獲得問(wèn)題的答案，加深他們對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

（二）善用媒體，構(gòu)建高效課堂

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)發(fā)生了顯著的變化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的思考與探究，教師要用新事物吸引學(xué)生，遵循陶行知“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”的創(chuàng)造思想。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將學(xué)生難以理解的英語(yǔ)知識(shí)變得更加直觀、可視，使學(xué)生打破固有的思維模式，從多個(gè)角度觀察、分析與思考問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“Helping our parents”這一單元時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有更為清晰的認(rèn)知，教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖片或者動(dòng)畫(huà)的展示，幫助學(xué)生熟悉“He is jumping.”“He is running.”這種現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。隨后，教師可以向?qū)W生展示一組圖片，并提問(wèn)：“What is … doing ？”。在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，從而使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，熟悉這些細(xì)節(jié)性生活場(chǎng)景的表達(dá)。在課堂上，教師可以播放動(dòng)畫(huà)“父母的一天”，向?qū)W生展示父母的一天，讓學(xué)生意識(shí)到父母不僅要處理工作中的事情，還需處理家里的事情，甚至在閑暇時(shí)間還要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，每天都忙忙碌碌。學(xué)生在觀看此動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，可以感受到父母的辛勞，并了解到父母工作的不易，從而在課余時(shí)間自主幫助父母做一些力所能及的小事。在觀看完視頻后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，父母每天這么辛苦，你們能夠?yàn)樗麄冏鍪裁茨?？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“sweep the floor、clean the desk、take out the trash...”。多媒體具象化的教學(xué)方式，更容易激發(fā)小學(xué)生的思考與探究意識(shí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)方法和手段越來(lái)越多。為了提高整體的教學(xué)水平，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引入現(xiàn)代化教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建嶄新的課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們感悟英語(yǔ)的真諦，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是小學(xué)教育的重要組成部分，但目前的英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)生興趣不足等問(wèn)題，制約著學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。在新的教育背景之下，教師需研讀新課標(biāo)，精心剖析教材，將陶行知教育思想應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，全面推進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)揮“生活化教育”“創(chuàng)造教育”等的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，構(gòu)建更加精彩、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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