【摘要】為更好地利用高中歷史課堂激活學生深度學習思維，重構(gòu)課堂被提上日程。探討重構(gòu)高中歷史課堂的策略，有利于實現(xiàn)學生的深度學習。

【關(guān)鍵詞】重構(gòu)；高中；歷史；課堂；深度學習；思維

作者簡介：李藝玲（1984—），女，福建省漳州市第八中學。

當前的部分高中歷史課堂仍存在表層學習的現(xiàn)象。部分教師的思維局限在對課程內(nèi)容的表層分析，沒有設(shè)計有深度的教學過程，導致上課時無法有效激活學生的思維。這對實現(xiàn)新課改的深度學習目標造成一定的阻礙。對于這一現(xiàn)狀，教師必須提高重視，在堅持生本原則的前提下積極研究應(yīng)對策略。

一、深度學習的特征

最初，深度學習被界定為一種學習方法或?qū)W習成果，但隨著研究的發(fā)展，深度學習開始被視為一種動態(tài)的、發(fā)展的、完整的學習過程，并被視為一種學習的思維。在深度學習中，學生需要調(diào)動主觀能動性，根據(jù)課程內(nèi)容與教師指引，對學科知識展開深度的探索和思考，踴躍表達關(guān)于課程內(nèi)容或?qū)W科的深度看法［1］。從整體來看，深度學習具有以下五大特征。

第一，強調(diào)學生的主體性，以學生的發(fā)展為核心。

第二，強調(diào)學生在課堂的積極性、主動性與思考性。

第三，重視各種有效學習信息的整合。

第四，重視解決問題和應(yīng)用知識的過程。

第五，以提升學生核心素養(yǎng)為最終目的。

二、深度學習與高中歷史課堂的聯(lián)系

目前，受升學壓力和部分教師的認識比較片面的影響，深度學習思維沒有在高中歷史課堂實現(xiàn)有效滲透。部分教師將深度學習片面地理解為“讓學生學習更有深度的內(nèi)容”，因此在課堂盲目擴大教學容量、加大知識難度，導致學生無法正確地錨定學習方向。與此同時，部分學生學習的主動性不足，在高中歷史課堂的學習中，他們只是被動地記憶知識，沒有動態(tài)、完整地思考，思維不能得到很好的鍛煉，這不僅限制了他們深度學習能力的提高，而且對他們的長遠發(fā)展也十分不利。

三、重構(gòu)高中歷史課堂的策略

（一）深度落實課標

課標是高中歷史課堂活動必須堅持的標準，教師只有嚴格按照課標要求設(shè)計課堂教學，才能保證課堂教學的合理性，為激活學生深度學習思維創(chuàng)造條件。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第12課“遼宋夏金元的文化”為例，課標旨在讓學生認識這一時期在文化、科技等方面的新變化，增強學生對中華文明成就的自豪感和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，涵養(yǎng)學生的家國情懷。初中階段，學生已經(jīng)初步學習了遼宋夏金元時期的文化成就，積累了一定的史料分析經(jīng)驗。教師結(jié)合課標，可以設(shè)計以下課堂教學目標。

第一，運用社會存在與社會意識關(guān)系理論，辯證地思考宋詞、元曲、宋元繪畫等文化所反映的時代特征和所產(chǎn)生的影響。

第二，根據(jù)歷史事件的縱橫聯(lián)系，多角度理解宋朝儒學的復興和少數(shù)民族文字的創(chuàng)制。

第三，認識遼宋夏金元文化發(fā)展成就對中華民族群體性格與對中華文化的影響，從而錘煉個人意志，

涵養(yǎng)家國情懷，激發(fā)對中華民族的高度認同感、歸屬感和自豪感。

在課堂上，教師從課堂教學目標出發(fā)，引導學生動態(tài)地、深度地學習，將深度學習思維滲透在每一個教學目標中，不斷激活學生深度學習思維。

（二）創(chuàng)設(shè)跨越時空的課堂情境

高中歷史課堂，是對“過去”的學習，而時空限制了學生深度學習。教師重構(gòu)高中歷史課堂，可以運用現(xiàn)代化教學工具創(chuàng)設(shè)跨越時空的教學情境，讓學生“穿越”到過去的人類社會，激活學生深度學習思維［2］。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第10課“古代的村落、集鎮(zhèn)和城市”為例，課堂上，教師可以運用多媒體展示興隆洼聚落遺址、耶莫遺址、石家河城遺址、雅典城市平面圖、古羅馬排水道等圖片，創(chuàng)設(shè)跨越時空的課堂情境。隨后，教師可以運用多媒體展示現(xiàn)代村落、集鎮(zhèn)和城市的圖片，形成古今時空之間的對比，讓學生可以具體地感受村落、集鎮(zhèn)和城市的發(fā)展變化，理解自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展以及文化習俗等多方面因素對世界各地民居特點的影響。此外，在時間充裕的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學生觀看一些有關(guān)古代村落、集鎮(zhèn)和城市的紀錄片，讓學生感受人類居住形式與環(huán)境的漫長演變，激發(fā)學生深度學習思維。

（三）設(shè)計深度議題

議題是高中歷史深度學習的重要抓手，教師設(shè)計深度議題，以議題帶動學生課堂互動，使學生針對議題展開深度思考和討論，能夠有效激活學生深度學習思維。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點預設(shè)議題，并將議題靈活地穿插在高中歷史課堂教學中［3］。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第28課“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計“為什么選擇改革開放”“經(jīng)濟體制改革率先在農(nóng)村取得突破的原因是什么”等議題。

議題體現(xiàn)了課堂教學的重難點，學生在教師的引導下討論議題，充分分析課本材料，搜集查閱有關(guān)資料，有利于實現(xiàn)對課程內(nèi)容的全方位、多角度思考，有效激活深度學習思維。

（四）深度提問

課標認為，要使學生在解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展思維、獲得新的認識。基于此，教師重構(gòu)高中歷史課堂，必須重視深度提問。筆者結(jié)合統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》的部分課堂實錄展開論述。

1.漸進式提問

學生的思維發(fā)展是一個螺旋上升的過程，教師只有遵循漸進性原則，在教學中不斷從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進行提問，才能真正促進學生由表層學習到深度學習的跨越。

以第6課“全球航路的開辟”為例，筆者聚焦“新航路開辟的動因和條件”，提出“西歐人為什么要進行遠洋探險，開辟新航路”這一問題，讓學生結(jié)合已有材料分析新航路開辟的背景。緊接著，筆者展示其他材料，繼續(xù)提出“新航路的開辟在世界歷史形成過程中的作用是什么”這一問題，引導學生從經(jīng)濟、社會、文化等多個層面，由淺入深地思考新航路的開辟。這樣，學生能夠循序漸進地理解“新航路的開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點”，此時，學生深度學習思維愈發(fā)活躍。

2.開放式提問

開放式問題沒有固定、標準的答案，更能促進學生對課程內(nèi)容的開放性思考，提高學生思維的發(fā)散性，而這種思維發(fā)散，對激活學生深度學習思維大有助益［4］。

以第11課“馬克思主義的誕生與傳播”為例，筆者提出問題：“談?wù)勀銓︸R克思主義的理解?！痹搯栴}具有一定的開放性，學生進行自主探究學習，認識馬克思主義的重要意義，逐步激活深度學習思維，走向深度學習。

3.逆向式提問

在逆向式提問中，學生是問題的提出者。教師可以引導學生逆向提出問題，從而促進學生對課程內(nèi)容的深度學習。學生逆向提問，思維可以獲得充分激活，增強學習效果。

以第23課“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”為例，筆者向?qū)W生介紹和平、發(fā)展、合作、共贏的時代潮流，讓學生了解和平與發(fā)展的時代主題出現(xiàn)的背景及人類發(fā)展面臨的問題，促進學生認識構(gòu)建人類命運共同體的重要性。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題：“有人這樣理解‘人類命運共同體，地球就是一艘大船，當今世界的190多個國家就是這艘大船上的一個個船艙。世界各國相互尊重、平等相待、共同發(fā)展才能保證這艘大船平穩(wěn)前行。你同意這種理解嗎？”有的學生表示認同該觀點，有的學生持相反意見。于是，筆者鼓勵持相反意見的學生根據(jù)自己的想法提出關(guān)于“構(gòu)建人類命運共同體”的不同問題，這些問題再一次引發(fā)了學生對課程內(nèi)容的深度思考。

（五）回歸歷史學科核心素養(yǎng)

一方面，歷史學科核心素養(yǎng)在課堂中的滲透程度，往往決定著課堂教學的深度；另一方面，學生對知識體系的整體建構(gòu)效果，也影響著深度學習的有效性［5］。綜合來看，回歸歷史學科核心素養(yǎng)激活學生思維，是高中歷史課堂重構(gòu)的必行之策。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”為例，筆者通過多種渠道帶領(lǐng)學生從人類文明發(fā)展和世界文化交流等角度了解中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點和價值、中華文化的世界意義。學生通過深度學習，梳理了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值及歷史特點，如本土性、多樣性、包容性、凝聚性、連續(xù)性等，樹立了文化自信。

此后，筆者回歸歷史學科的家國情懷素養(yǎng)，對照情感態(tài)度價值觀維度的課堂教學目標，激活學生思維，引導學生深度學習。筆者提問學生：“你覺得應(yīng)該如何區(qū)分中華傳統(tǒng)文化的精華和糟粕？你認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為什么會有這么頑強的生命力？你認為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當代社會生活帶來了怎樣的影響？如果讓你評價這節(jié)課的學習感受，你會怎么說？”

學生回答的具體內(nèi)容雖然會有不同，但是都體現(xiàn)對國家、民族、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，體現(xiàn)對祖國和人民的愛，體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

（六）設(shè)計綜合性習題

重構(gòu)高中歷史課堂，需要重構(gòu)習題的數(shù)量、容量、難度，以激活學生深度學習思維，為學生的深度學習創(chuàng)造條件。

學生在高中歷史課堂的學習過程中，可以通過綜合性習題鞏固所學知識，強化歷史思維。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生設(shè)計綜合性習題，也可以關(guān)注高考命題，從中獲取有價值的習題資源。隨著新高考改革的深入，高考歷史命題更加嚴謹，更加突出綜合性，這為教師重構(gòu)高中歷史課堂、設(shè)計綜合性習題提供了新思路。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第6課“古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成”為例，筆者在課堂接近尾聲時，為學生提供習題：“古代埃及文明，深刻影響了地中海周邊區(qū)域。古代埃及人發(fā)明了世界上最早的太陽歷。太陽歷是古代世界最精確的歷法之一。凱撒制定儒略歷時，吸收了埃及歷法的成就。阿拉伯人在文學、科學等領(lǐng)域都取得了突出的成就，阿拉伯文化融合了東西方的文化遺產(chǎn)，阿拉伯帝國成為東西文化交流的橋梁。印度的數(shù)字符號經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，至今仍被稱為‘阿拉伯數(shù)字。世界文化的多元性，對人類文化發(fā)展作出了什么貢獻？”

學生通過對習題展開深度分析，認識到世界各國、各地區(qū)、各民族的人民共同推動了人類文化的發(fā)展。人們正是通過多種渠道、多個方面，在交流中相互吸納不同文化，傳播和發(fā)展優(yōu)秀的人類文明成果。

結(jié)語

總而言之，教師要想在高中歷史教學中激活學生深度學習思維，促進學生深度學習，就要打破思維定式，重構(gòu)課堂模式。教師應(yīng)該充分認識新課程改革的要求和高中歷史課程標準，準確把握深度學習的概念和特征，進一步改進教學方式，打造有助于學生深度學習的課堂，激活學生深度學習思維，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［5］賴蓉輝.走進歷史“現(xiàn)場”激發(fā)學習潛能：以高中歷史教學片段為例管窺深度學習［J］.中學歷史教學參考，2021（1）：25-28.