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        支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-07-02 01:07:56李燕
        教育界·A 2023年15期
        關(guān)鍵詞:支架式生物學(xué)高中

        【摘要】教育改革推動了各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用,其中一些教學(xué)理念和教學(xué)方法獲得了教師和學(xué)生的廣泛認可。高中生物學(xué)的知識點比較繁雜,學(xué)生學(xué)起來比較困難,教師將支架式教學(xué)方法融入高中生物學(xué)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。文章從支架式教學(xué)的概述出發(fā),分析支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略,為教師提供一些參考。

        【關(guān)鍵詞】支架式;教學(xué);高中;生物學(xué)

        作者簡介:李燕(1986—),女,山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué)。

        教學(xué)方法和教學(xué)理念對教學(xué)的質(zhì)量有著極其重要的影響。教學(xué)方法與教學(xué)理念之間有著密切的關(guān)系,一般認為,教學(xué)方法是在教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,教師有什么樣的教學(xué)理念,就會有意識地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。教師在運用教學(xué)方法的過程中,又會深化對教學(xué)理念的認識。高中生物教師在組織教學(xué)活動的過程中,要找到教學(xué)的關(guān)鍵點,解決教學(xué)的重難點,從教學(xué)基礎(chǔ)知識入手,運用支架式教學(xué)理念,構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地掌握重難點知識,從而更好地實現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)的目標,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[1]。

        一、支架式教學(xué)概述

        支架式教學(xué)來源于最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生尚未達到的,但是在教師的引導(dǎo)下及其他人的幫助下,能夠自主達到的某一種學(xué)習(xí)水平。隨著教學(xué)改革的深入,支架式教學(xué)被引入課堂教學(xué)活動中,并且已經(jīng)取得一定的效果,實效性比較強[2]。

        有教育家認為支架式教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)活動中,以知識框架為支點,引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的一種方法。還有教育家將支架式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)理念有機結(jié)合,更加關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),他們認為,教師扮演的主要角色是“支架”,從而引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        支架式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,教師將其應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)活動中,有利于提升高中生物學(xué)教學(xué)的效果,幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。

        首先,教師應(yīng)用支架式教學(xué),能夠更好地了解學(xué)生。教師一定要深入了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以及可能達到的學(xué)習(xí)水平,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出最準確的判斷,這樣才能夠有效實施支架式教學(xué)。

        其次,教師應(yīng)用支架式教學(xué)方法,能夠向?qū)W生提供個性化教學(xué)。教師能夠以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ),構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)支架,從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),提供不同的學(xué)習(xí)支架,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求任意組合支架,從而更好地掌握生物學(xué)知識和技能,逐步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此,有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。支架式教學(xué)最主要的特征是教師在學(xué)生需要的時候,能夠提供最恰當?shù)闹Ъ?。當學(xué)生不需要的時候,教師應(yīng)該及時撤回支架,盡可能減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù),使學(xué)生逐步發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)者。如此,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,可能會面臨各種各樣的困難,通過支架,學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)中面臨的困難,完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù),減少學(xué)習(xí)的挫敗感,獲得更多的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力[3]。

        最后,隨著支架的淡出,學(xué)生開始獨立自主地探索問題,但是有了支架式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生很容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更加愿意積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        二、高中生物學(xué)支架式教學(xué)形式

        (一)范例支架

        在教學(xué)“孟德爾遺傳定律”的時候,教師可以先結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平,提前設(shè)計好問題,再帶著學(xué)生研究豌豆的一對相對性狀的雜交實驗,相機向?qū)W生提問。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生會深入思考,充分感受“假說—演繹”的推理過程。

        學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象,提出探究問題,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容做出假設(shè)和推理,再進行實驗驗證,得出具體的結(jié)論。在這一基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考豌豆的花色和種子的形狀這兩種相對性狀的雜交實驗,幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系[4]。

        教師應(yīng)用范例支架,有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,提升高中生物學(xué)課堂的效果。

        (二)問題支架

        在教學(xué)“特異性反應(yīng)”的時候,教師可以根據(jù)“體液免疫”的內(nèi)容提前設(shè)計好問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而完成支架式教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)目標。

        教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放“體液免疫”的動畫,要求學(xué)生認真觀看動畫,并回答問題,如如何識別B細胞、B細胞有何特點、能否直接識別抗原、能否畫出“體液免疫”的過程示意圖等。

        問題支架是常見的生物學(xué)教學(xué)支架,教師應(yīng)用問題支架,能夠幫助學(xué)生更好地掌握重難點知識。

        (三)建議支架

        在探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”的時候,教師可以給學(xué)生提出以下兩點建議,幫助學(xué)生更好地探究。

        第一,要對后期培養(yǎng)的酵母菌樣品進行稀釋,再進行計數(shù)。第二,取培養(yǎng)液之前,一定要擰緊瓶蓋,上下翻轉(zhuǎn)多次,使酵母菌均勻分布,再將培養(yǎng)液滴到計數(shù)室中,遵循“數(shù)上不數(shù)下,數(shù)左不數(shù)右”的原則進行計數(shù)。

        教師應(yīng)用建議支架,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的建議,有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (四)工具支架

        在教學(xué)“染色體畸變”的時候,教師可以應(yīng)用工具支架,讓學(xué)生更好地感受和理解染色體、整倍體變異等內(nèi)容。

        教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提前制作染色體磁板,并用不同的顏色標注,通過增加或減少個別染色體,幫助學(xué)生更好地理解整倍體變異這一抽象的概念,加深學(xué)生對染色體的理解,成功突破教學(xué)的重難點。

        除此之外,教師還可以結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具,如卡西歐電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備,以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,與學(xué)生進行有效的互動,從而更好地實現(xiàn)高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標。

        (五)圖表支架

        圖表直觀形象、清晰易懂,信息量大,因此,圖表學(xué)習(xí)尤為重要。教師在組織高中生物學(xué)教學(xué)活動的過程中,要利用好圖表支架,幫助學(xué)生完善生物學(xué)知識體系,提高學(xué)生的信息搜集與分析能力。

        在學(xué)生做實驗的時候,教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計一個圖表,記錄相關(guān)的實驗數(shù)據(jù),再結(jié)合實驗數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。這種直觀的形式,能夠讓學(xué)生更好地把握實驗與生物學(xué)概念之間的聯(lián)系,從而讓學(xué)生更好地掌握這部分知識。

        三、支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)以課堂探究為支架

        課堂教學(xué)活動不是教師單向地傳授知識,而是師生之間雙向的互動[5]。在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)活動中,更加突出的是教師的主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用得不到重視,這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

        支架式教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,要求教師在組織教學(xué)活動的過程中,注重營造良好的教學(xué)氛圍,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)用支架式教學(xué),以課堂探究為支架,從學(xué)生的實際水平出發(fā),有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

        在教學(xué)“伴性遺傳”的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究紅綠色盲的遺傳特點。學(xué)生剛開始探究的時候,會遇到許多難題,需要教師以課堂探究為支架,進行有目的的引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究紅綠色盲的基因特征、紅綠色盲基因的位置等問題,從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究,牢牢掌握此知識點。

        (二)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

        良好的教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài),達到事半功倍的效果。

        在教學(xué)“伴性遺傳”的時候,教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的動畫,向?qū)W生展示家族遺傳系譜圖,要求學(xué)生認真觀看和閱讀相關(guān)的材料,并結(jié)合所學(xué)知識進行思考,概括有用的信息。道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事理解起來比較容易,很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時學(xué)生也會提出一些新的問題,形成認知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        為了讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)中的抽象概念,理清解決問題的思路,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況應(yīng)用支架,給出提示與建議,引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究。

        在教學(xué)“伴性遺傳”的時候,教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生展示調(diào)查數(shù)據(jù)“我國男性色盲率接近7%;女性色盲率接近0.5%”。隨后,教師可以向?qū)W生提問:“為什么男性色盲率比女性色盲率高6.5% ?”

        大多數(shù)學(xué)生沒有辦法直接回答這一問題,此時教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃,加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以應(yīng)用圖表支架,讓學(xué)生畫出男性、女性的基因型和表現(xiàn)型。隨后,教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示正確的答案,引導(dǎo)學(xué)生從基因型和表現(xiàn)型兩個方面進行思考,從而探究男性色盲率比女性色盲率高的原因。

        除此之外,教師可以邀請學(xué)生將正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配等遺傳圖解畫到黑板上,從圖解中分析紅綠色盲的遺傳規(guī)律。

        (四)開展合作學(xué)習(xí)

        教師在組織教學(xué)活動的過程中,可以開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互合作,促進學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點。

        在教學(xué)“伴性遺傳”的時候,教師可以將班內(nèi)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,分組討論伴性遺傳的主要特征。在討論活動結(jié)束后,各學(xué)習(xí)小組派一名代表上臺發(fā)言。通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地體驗探究的過程,體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,鼓勵學(xué)生自主思考,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

        伴性遺傳理論是高中生物學(xué)教學(xué)的重難點,教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生有效突破重難點,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng),實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

        (五)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

        評價能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識,為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),糾正學(xué)生不當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師在組織教學(xué)活動的時候,要更加關(guān)注學(xué)生的情感和體驗。當學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得一定進步的時候,教師要及時給予反饋,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和動力。

        在教學(xué)“伴性遺傳”的時候,教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生展示近親結(jié)婚的危害。隨后,教師可以提問學(xué)生:“如果血友病男性與正常女性結(jié)婚,他們所生育的孩子是否健康?”根據(jù)學(xué)生的答案,教師要給予其科學(xué)合理的評價。教師評價的標準要盡可能多元化,如:學(xué)生是否已經(jīng)掌握伴性遺傳理論;學(xué)生是否具備知識遷移的能力;學(xué)生是否積極參與小組討論;學(xué)生是否能夠提出一些有價值的想法;學(xué)生是否虛心接受他人的意見等。

        結(jié)語

        高中生物學(xué)知識的邏輯性比較強,教師在應(yīng)用支架式教學(xué)的時候,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有準確的定位,根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平,選擇合適的教學(xué)支架,這樣有利于幫助學(xué)生更好地掌握高中生物學(xué)知識,提高高中生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。當然,教無定法,每一種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點,一堂課是否需要應(yīng)用支架式教學(xué),需要教師充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師有的放矢,才能充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用。

        【參考文獻】

        [1]周海英.支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2022(9):42-43.

        [2]沈春亞.支架式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的試運用及效果[J].新教育時代電子雜志(教師版),2019(33):80-81.

        [3]丁燕,蔣進,李椿.基于AirPlayer支架的模型建構(gòu)在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育,2020(1):84.

        [4]陳明.例談“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2019,44(2):8-10.

        [5]萬國萍.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊,2021(9):143-144.

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