【摘要】迎合“雙減”政策要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是當(dāng)前初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方向?！半p減”政策的最終目的是實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效，讓學(xué)生在多樣化、高質(zhì)量的作業(yè)中鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，文章針對(duì)“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)改革與優(yōu)化的意義，以及現(xiàn)階段初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀展開分析，從分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)以及融合性作業(yè)等多個(gè)方面提出了生物學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中；生物學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陳媛媛（1976—），女，福建省南平市建陽(yáng)第三中學(xué)。

為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。初中生物學(xué)教師應(yīng)積極迎合“雙減”政策的要求，了解“雙減”政策實(shí)施的目的與意義，設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的初中生物學(xué)作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效

布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)科能力。以往在設(shè)計(jì)初中生物學(xué)作業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師主要是以數(shù)量來衡量，認(rèn)為學(xué)生只要完成足夠量的生物學(xué)習(xí)題，就能熟能生巧，提高生物學(xué)成績(jī)。然而，數(shù)量多、質(zhì)量低的生物學(xué)作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而難以有效提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在“雙減”政策的要求下，初中生物學(xué)教師開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)高效、針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，這樣不僅減少了作業(yè)量，還提高了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

在迎合“雙減”政策要求，優(yōu)化與改革初中生物學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上，作業(yè)的形式和內(nèi)容較之以往變得更加多樣化。經(jīng)過優(yōu)化之后，極具實(shí)踐性、互動(dòng)性和趣味性的生物學(xué)作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)，在減輕作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，作業(yè)質(zhì)量也有所提升。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

“雙減”政策的實(shí)施讓作業(yè)提質(zhì)增效，高效的作業(yè)進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。比如：生物學(xué)教師結(jié)合“雙減”政策要求設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力以及縝密的邏輯思維等；設(shè)計(jì)了探究性作業(yè)，對(duì)提升學(xué)生的合作能力、探究精神等起到重要作用；等等。多樣化的作業(yè)形式和靈活的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而使自身的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

二、初中生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

目前看來，初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾方面的問題。

第一，作業(yè)形式單一。初中生物學(xué)作業(yè)應(yīng)在形式上呈現(xiàn)多樣性，才能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段大部分初中生物學(xué)教師布置的都是書面作業(yè)，讓學(xué)生完成相關(guān)的生物練習(xí)題，以鞏固生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論只是其中的一部分，實(shí)踐才是重中之重。但是，當(dāng)下部分生物學(xué)教師對(duì)學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生若缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)一些理論知識(shí)的理解也會(huì)受限。

第二，作業(yè)缺乏針對(duì)性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，面臨的學(xué)習(xí)難題也不同。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為參考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心來設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)并沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和需求，導(dǎo)致作業(yè)缺乏針對(duì)性與階梯性。

三、“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生的主體地位愈發(fā)突顯，初中生物學(xué)教師要立足于學(xué)生的基本學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠完成對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)，既不要讓后進(jìn)生感覺作業(yè)太難，打擊他們完成作業(yè)的積極性和自信心［1］，也不要讓學(xué)優(yōu)生感覺作業(yè)太簡(jiǎn)單、缺乏挑戰(zhàn)性。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要遵循分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則。比如，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師在教學(xué)中需要認(rèn)真觀察學(xué)生，借助能力小測(cè)試大致了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的分層作業(yè)。

例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，教師結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察與測(cè)試，按照學(xué)情將學(xué)生分成若干小組，再結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)層作業(yè)：寫出血液循環(huán)中體循環(huán)與肺循環(huán)的過程。

（2）中等層作業(yè)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一些相對(duì)基礎(chǔ)的判斷題、選擇題。

（3）拓展層作業(yè)：分析與血液循環(huán)相關(guān)的案例，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決案例中的問題。

設(shè)計(jì)難度不同的分層作業(yè)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力自由選擇相應(yīng)難度的作業(yè)來完成，這樣可以讓學(xué)生獲得針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，確保作業(yè)的有效性。學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要批閱學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提升，并統(tǒng)一講解班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)質(zhì)效。

此外，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，他們選擇的分層作業(yè)也會(huì)有所變化，這樣能夠讓學(xué)生直觀地看到自己的進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

大多數(shù)理論知識(shí)是在反復(fù)的實(shí)踐中得出來的，初中生物學(xué)教材中有眾多實(shí)踐案例，因此教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦來鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，感受到實(shí)踐的樂趣，了解到生物學(xué)習(xí)從來都不是紙上談兵，而是能夠解決實(shí)際問題。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)。

具體來說，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些產(chǎn)品制作類、事物觀察類的實(shí)踐性作業(yè)。例如，在設(shè)計(jì)“無性生殖”這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，筆者基于無性生殖的概念，讓學(xué)生在家利用多肉植物開展實(shí)驗(yàn)，完成扦插繁殖的操作。這是一種典型的無性繁殖實(shí)驗(yàn)，而且操作簡(jiǎn)單，學(xué)生按照基本的扦插繁殖步驟完成操作后，待幾天過后再觀察植物是否出現(xiàn)生根現(xiàn)象即可。

通過完成這一實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生不僅對(duì)無性生殖的概念有了更加深刻的理解和記憶，也對(duì)這些知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用有了一定的了解，體會(huì)到生物知識(shí)的價(jià)值和意義所在。

再比如，在設(shè)計(jì)“植物的分類”這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生到植物園參觀植物，并在參觀的過程中完成一份植物調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生便可以結(jié)合植物分類知識(shí)觀察和了解身邊的植物，做到學(xué)以致用。

在設(shè)計(jì)“生物技術(shù)”這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，因該部分內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解一些運(yùn)用生物技術(shù)制作而成的產(chǎn)品，其中包括學(xué)生在生活中比較常見的產(chǎn)品，如紅酒、麥芽糖、酸奶等，教師便可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作一份自己喜歡的產(chǎn)品，并用錄制視頻的方式將制作的全過程錄制下來，或通過寫報(bào)告的方式將制作步驟、制作方法、成果等記錄下來。教師可讓學(xué)生自由選擇作業(yè)方式，并鼓勵(lì)他們將自己制作好的成品帶到學(xué)校，分享給同學(xué)。

通過完成制作生物產(chǎn)品這類實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不僅得以鞏固，動(dòng)手動(dòng)腦能力還能得到鍛煉，由此一來，學(xué)生的成就感提升了，對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高。

生物學(xué)教學(xué)不是紙上談兵，也不是為了培養(yǎng)空講理論而不具備實(shí)踐能力的學(xué)生，而是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因此，教師可充分利用實(shí)踐性作業(yè)完成對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

在進(jìn)行初中生物學(xué)課程教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升生物學(xué)核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)探究精神和探究能力，讓學(xué)生在不斷地探究與探索中深入生物學(xué)領(lǐng)域，從而為我國(guó)生物學(xué)研究領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的探究型人才。

因此，教師在“雙減”政策的要求下，優(yōu)化生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及綜合探究能力。

例如，在設(shè)計(jì)“反射弧”這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作反射弧物理模型。要想順利完成這一探究性作業(yè)，學(xué)生不僅要對(duì)反射弧的概念及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的理解，還要發(fā)揮自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，合理運(yùn)用材料準(zhǔn)確設(shè)計(jì)與制作反射弧模型。

再如，在設(shè)計(jì)“光合作用”這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位共同完成一項(xiàng)探究性作業(yè)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作相應(yīng)的反應(yīng)裝置，調(diào)查附近的湖泊，對(duì)湖泊中沉水植物的光合作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究［2］。

通過完成探究性作業(yè)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)和探究的過程中生發(fā)新的問題或是獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提升。

另外，在小組合作探究的過程中，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)意見相左的情況，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論與反復(fù)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證各自的猜想，從而統(tǒng)一意見，開闊眼界，這一過程能夠極大地提升學(xué)生的思維能力、合作能力和問題解決能力。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)科融合性作業(yè)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下優(yōu)化初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以通過設(shè)計(jì)學(xué)科融合性作業(yè)來提升學(xué)生的知識(shí)整合能力，助力學(xué)生綜合發(fā)展。比如，在開展一些主題式項(xiàng)目活動(dòng)以及相關(guān)的研學(xué)活動(dòng)后，教師可順勢(shì)設(shè)計(jì)學(xué)科融合性作業(yè)。

在教學(xué)“生物的起源與進(jìn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠深刻了解生物學(xué)的起源和發(fā)展，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到附近的博物館開展了一次研學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一份融合了生物學(xué)、語(yǔ)文、歷史和信息技術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)的研學(xué)隨筆寫作作業(yè)，旨在讓學(xué)生在完成作業(yè)和分享學(xué)習(xí)成果之時(shí)，能夠融合多門學(xué)科知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

此外，“傳染病”以及“動(dòng)植物的分類”等課程都涉及了多門學(xué)科知識(shí)，教師可在教學(xué)這類課程時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)科融合性作業(yè)。這需要生物學(xué)教師潛心研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)的了解，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的學(xué)科融合性作業(yè)［3］。

學(xué)科融合性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，也可以發(fā)展學(xué)生多角度思考問題的思維，從而有助于學(xué)生辯證性地、創(chuàng)造性地看待問題和解決問題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中重要的一環(huán)，其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量具有重要影響。伴隨著“雙減”政策的推進(jìn)，初中生物學(xué)教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合“雙減”政策的要求優(yōu)化設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)，豐富和創(chuàng)新作業(yè)的形式，提升作業(yè)的針對(duì)性和有效性，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張雅舒，黃莉華.“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.教育科學(xué)論壇，2022（10）：24-26.

［2］張志生.“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)策略［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（1）：75.

［3］謝紅芳，鄭婉婷.“雙減”背景下的初中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：140-141.