【摘要】整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但在具體的教學(xué)實踐中，部分教師既未構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，也未將整本書與教材相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀始終游離在教學(xué)之外?；诖?，文章主要探討了單元主題視角下整本書閱讀在小學(xué)語文課堂中的實踐策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的知識儲備，涵養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識，提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元主題視角；整本書閱讀；教學(xué)實踐

作者簡介：吳麗琴（1976—），女，江蘇省啟東市桂林小學(xué)。

整本書閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因而其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到人們的重視。但在整本書閱讀的具體實施中卻暴露出了很多潛藏的問題。例如，有些教師只是隨便給學(xué)生推薦一些書籍，并沒有將整本書閱讀和語文教學(xué)相聯(lián)系，導(dǎo)致整本書閱讀脫離語文教學(xué)。鑒于此，為了提高整本書閱讀的效果，教師需要將整本書閱讀與語文教材相結(jié)合，用單元主題視角展開整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的閱讀效益，展現(xiàn)語文的魅力和精彩。

一、基于單元主題，打造全新閱讀空間

（一）優(yōu)化課時安排，保證閱讀時間

要想基于單元主題實施整本書閱讀，科學(xué)的課時安排既是前提條件，又是幫助教師解決思維分化的有效保證［1］。教師還需要根據(jù)語文授課的整體情況，用更加高效的方式實施整本書閱讀—以單元主題為核心，將單元內(nèi)收錄的課文、語文園地以及一些與單元主題高度相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行整合，提煉不同文本間的相同點和不同點，同時融合單元授課目標(biāo)和單元主題，用一種創(chuàng)新重組的方式展開閱讀指導(dǎo)。這樣做的目的主要有兩點：其一，以更加宏觀開闊的單元主題視野選擇更加恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，同時去除其他相似的閱讀部分，以便擁有更充沛的時間展開課外閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生增加閱讀量。其二，重新優(yōu)化處理不同文本的相關(guān)資源，采取科學(xué)手段幫助學(xué)生理解單元要點，以此提高整本書閱讀的效果。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”，課時可以如下安排。第1課時：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，弄懂文本中的生字詞。第2課時：（1）明確單元主題以及具體的學(xué)習(xí)重點；（2）梳理單元內(nèi)文本的核心內(nèi)容、體裁；（3）聽寫，對學(xué)生經(jīng)常出錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。第3課時：（1）《只有一個地球》精讀（1）；（2）聽寫學(xué)生易錯的字。第4課時：（1）《只有一個地球》精讀（2）；（2）課外閱讀推薦。第5課時：略讀《青山不老》。第6課時：結(jié)合《語文園地》中的“詞句段運用”部分，略讀《三黑與土地》。第7課時：整本書閱讀指導(dǎo)—《寂靜的春天》。第8—第10課時：口語交際、習(xí)作指導(dǎo)、講評。第11、第12課時：練習(xí)鞏固。不同年級單元教學(xué)的課時安排可結(jié)合實際教學(xué)情況以及學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。

要想基于單元主題視角展開整本書閱讀，教師首先需要靈活調(diào)整課時安排，使整本書閱讀和單元主題相掛鉤，這樣可以加深學(xué)生對整本書主題的理解，提升課堂教學(xué)成效。

（二）立足小學(xué)課本，確定閱讀主題

在開展小學(xué)語文整本書閱讀時，教師首先應(yīng)當(dāng)確定閱讀主題。在組織整本書閱讀之前，教師需要選擇一個合適的主題，以匹配學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)低年級和高年級的學(xué)生在語文基礎(chǔ)、語文能力、認(rèn)知力和領(lǐng)悟力等方面是不同的，教師在組織整本書閱讀時一定要把握層次性，這是主題確定的關(guān)鍵之處［2］。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的內(nèi)容與歷史人物的品質(zhì)和言行舉止有關(guān)。具體來說，《王戎不取道旁李》一文主要介紹了一個善于根據(jù)客觀環(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行合理判斷的機智少年；《西門豹治鄴》一文塑造了一個心系百姓，同時智計過人的“父母官”—西門豹，他巧施妙計，破除迷信，大興水利，幫助當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟；《紀(jì)昌學(xué)射》則講述了一個名叫紀(jì)昌的年輕人專心致志學(xué)習(xí)射箭的故事。這些故事的主人公都具備某些方面的品質(zhì)，比如王戎的聰明，西門豹的智謀過人，紀(jì)昌的百折不撓，因此教師可將“走近歷史人物”作為閱讀主題，推薦學(xué)生閱讀“歷史名人故事”叢書，讓學(xué)生以歷史人物為鑒，向歷史人物學(xué)習(xí)。

將整本書閱讀和單元主題相融合，意味著教師不能只是從某一個方面來考慮閱讀教學(xué)的問題。只有從單元主題的角度組織整本書閱讀，并在整本書閱讀開始前明確主題，才能幫助學(xué)生更好地理解書籍的內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效益。

二、開展系統(tǒng)引領(lǐng)，有目的地選擇書籍

（一）讀課文原著

基于單元主題視角組織整本書閱讀，首先需要解決一個重要問題，那就是讀什么書。通過實踐調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生讀完原著重新回歸文本學(xué)習(xí)時，他們的思維會變得更為活躍，會下意識地將不同作者的相似作品以及同一作者的不同作品展開進(jìn)一步的對比［3］。從中可見，閱讀文本原著能對單元主題教學(xué)產(chǎn)生較為深刻的影響。

在選擇原著時，教師要有目的性地去思考，一方面需要考慮作品的內(nèi)涵，另一方面需要以學(xué)生的興趣為主，保障閱讀的趣味性。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元的主題是“想象生活”，其中的三篇課文都是名家之作。因此，這一單元的閱讀教學(xué)可從《大青樹下的小學(xué)》一文入手。這篇文章的作者是吳然，他是一位云南兒童文學(xué)作家，文章選自其作品《火把花》。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共讀《火把花》，讓學(xué)生領(lǐng)略少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)美的自然風(fēng)光、認(rèn)識少數(shù)民族“神秘”的生活，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對原文也是一種很好的拓展補充。

在單元主題背景下展開整本書閱讀，首先涉及閱讀書籍的選擇問題。對于大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀一些文本原著更有利于其把握課文內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的理解，更好地活躍思維。因此，教師不妨從單元內(nèi)某一篇課文入手，為學(xué)生選擇與課文相關(guān)的原著作為課堂教學(xué)的有效補充，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動力。

（二）讀與單元主題有關(guān)的書

除了原著以外，教師還可以將單元主題作為“原點”展開整本書閱讀。具體來說，教師需要深入研究語文教材，分析每一個單元的主題及其德育效果，只有對這一切做到心中有數(shù)，才能在實施整本書閱讀時有的放矢。

通過研究部編版小學(xué)語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)每一個年級的語文教材都為學(xué)生提供了很多有趣的主題。比如三年級、四年級以及五年級的語文教材中都有一些與“愛”相關(guān)的單元，涉及友情的付出，親情的領(lǐng)悟，還有對大自然的熱愛之情等，這些單元中的文章對學(xué)生的心靈或多或少產(chǎn)生影響，但這都只是“小小漣漪”。為了讓這些“漣漪”進(jìn)一步擴大，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的理解和領(lǐng)悟，教師需要充分發(fā)揮整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)勢。比如，針對四年級學(xué)生，教師可以為學(xué)生挑選羅爾德·達(dá)爾的奇幻作品《女巫》。在這部作品中，有一句話讓人印象深刻—“只要有人愛你，即便成了老鼠又有什么關(guān)系呢？”當(dāng)學(xué)生閱讀這部作品時，他們會深受感動，體會到親情的可貴。

在單元主題背景下展開整本書閱讀，教師需要認(rèn)真研究教材，分析教材中的每一個單元都包含哪些主題，這些主題可以起到怎樣的德育效果，然后以此為基礎(chǔ)選擇適宜的整本書，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解主題內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（三）讀自行重組的書

在單元主題視角下組織整本書閱讀，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際需求向課外延伸，以發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的教學(xué)資源。一本書中的內(nèi)容是有限的，不可能承載全部的知識，因此在授課環(huán)節(jié)，教師可以通過自身的考量把握，處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多角度的教育功能。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的主題是“秋天的美景”。在學(xué)習(xí)完這個單元的課文以后，學(xué)生意猶未盡。對此，教師可以鼓勵學(xué)生搜集以“秋天”為核心的作品，同時將它們歸納整理成一本名為《秋之夢》的“書”，和同學(xué)一起共賞。有的學(xué)生搜集到了很多與秋天有關(guān)的作品，其中包括唐詩《輞川閑居贈裴秀才迪》《霜月》《贈劉景文》，宋詞《蘇幕遮》《虞美人》《燕歌行》《詩經(jīng)·小雅·四月》《水調(diào)歌頭》，還有希爾弗斯坦、謝爾、金波、沙白、方素珍、顧城等作家的兒童詩。學(xué)生可以經(jīng)常翻閱這本“特殊”的書籍，將自己喜歡的詩句寫在書頁上或是謄寫在明信片上，體會其中蘊藏的浪漫和詩意。

在單元主題視角下展開整本書閱讀，教師固然可從單元主題出發(fā)，但絕不能僅限于教材內(nèi)的課文，而是需要立足教學(xué)實際向課外拓展，搜集其他相關(guān)的資源重組一本“書”，這樣的“書”閱讀起來，能帶給學(xué)生更加深刻的體驗，豐富他們的精神世界，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、整合教學(xué)，做有效的指導(dǎo)

（一）“偵探”搜索法

在單元課程中巧妙穿插整本書閱讀，教師可采取一系列高效的閱讀指導(dǎo)策略。比如，部編版小學(xué)語文教材中的很多課文都為選文，篇幅有限，學(xué)生在閱讀時常常會對前后的內(nèi)容心生疑惑與好奇，這便為學(xué)生接下來的探索提供了廣闊的空間。在整本書閱讀期間，教師可結(jié)合故事情節(jié)為學(xué)生設(shè)置“疑陣”，讓學(xué)生充當(dāng)閱讀偵探去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生多維度、全方位地展開閱讀［4］。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元中的課文《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》等都出自古代典籍《山海經(jīng)》。《山海經(jīng)》包含著關(guān)于上古地理、歷史、神話、天文、動物、植物等方面的諸多內(nèi)容，是一部上古社會生活的百科全書。如果教師只是向?qū)W生簡單推薦這本書，可能很少有學(xué)生可以堅持讀完。因此，教師不妨以課文為線索，為學(xué)生設(shè)置疑點：“同學(xué)們，在女媧補天以前，你們知道天上發(fā)生了什么浩劫嗎？”學(xué)生聽到這樣的問題很快開始進(jìn)行課堂討論，但是爭議了半天，也沒有得出任何結(jié)論。此時，教師可向?qū)W生推薦《山海經(jīng)》，同時告訴學(xué)生“你們想要的答案就在這本書的某個故事里”，學(xué)生立刻表現(xiàn)得興致勃勃，迫不及待地想要閱讀《山海經(jīng)》。

在為學(xué)生設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀時，教師一定要全方位地認(rèn)識教材中的課文以及相關(guān)書籍，知道哪些情節(jié)可以鏈接哪些課文，這樣在設(shè)置疑點時就能更加游刃有余，也能更容易吸引學(xué)生的注意力。

（二）團體互動法

大多數(shù)學(xué)生在閱讀文選型的整本書時，常常讀著讀著就失去熱情，很容易半途而廢。為了順利推進(jìn)學(xué)生的閱讀，教師不妨發(fā)揮團體互動的力量。所謂“團體互動”，是由美國語言教育家古德曼提出的教育思想。古德曼表示閱讀是一個基于心理層面的語言猜謎活動，不是單一的文字編碼過程，而是一種文字互動，可以幫助學(xué)生主動建構(gòu)意義，聯(lián)結(jié)學(xué)生的前后經(jīng)驗。為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個共同閱讀的小團體，團體中的每個人選擇自己的書籍以后，先各自閱讀，接著再分享自己的閱讀收獲，之后進(jìn)行團體探究并提出有效的建議，最后進(jìn)行深入互動［5］。

例如，針對部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元，教師為學(xué)生推薦了《安徒生童話故事集》，但一些學(xué)生只是從中間挑選幾個故事閱讀，就再也不讀下去了。對此，教師可設(shè)計閱讀話題“最讓你印象深刻的故事”，讓學(xué)生展開團體互動閱讀，每12個學(xué)生為一組，每個學(xué)生需要從《安徒生童話故事集》中挑選自己感興趣的故事進(jìn)行閱讀。讀完后，每個學(xué)生都需要向其他組員介紹自己閱讀的故事，待到所有的組員都介紹完后，組長再組織組員投票打分，對這些故事進(jìn)行排名。最后，每個小組需要向全班同學(xué)介紹自己組內(nèi)選出的印象最深刻的故事，并與其他同學(xué)進(jìn)行深入的討論。通過這樣的團體互動模式，學(xué)生對《安徒生童話故事集》的閱讀和理解會走向深刻。

團體互動是一種行之有效的閱讀模式，它靠的是團體的力量，在團體的閱讀氛圍里，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的閱讀憧憬和一定的行動力，這可以幫助學(xué)生順利讀完書籍，形成深刻認(rèn)知。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀是重要的組成部分。但在組織整本書閱讀活動時，部分教師往往脫離于教學(xué)，隨意向?qū)W生推薦一些書籍，導(dǎo)致整本書閱讀的效率低下。鑒于此，教師不妨立足單元主題教學(xué)的角度，重新優(yōu)化整本書閱讀活動，讓整本書和語文教材相結(jié)合，這樣既能提高學(xué)生的閱讀效果，又能加深學(xué)生對課文的理解。

【參考文獻(xiàn)】

［1］費浩芳.小學(xué)語文整本書閱讀的多維路徑探討［J］.教學(xué)與管理，2022（8）：31-34.

［2］王亞麗.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式分析［J］.中華活頁文選（教師版），2022（3）：3-5.

［3］陳鈺金.快樂讀書，培養(yǎng)習(xí)慣：小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略［J］.天津教育，2022（8）：49-51.

［4］李五妹.微課在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江西教育，2022（3）：50-51.

［5］李惠玲.聚焦閱讀，助推“雙減”：小學(xué)語文整本書閱讀探究［J］.學(xué)園，2021，14（36）：4-6.